巴格莱教师教育思想对学科教师教育发展的启示

巴格莱教师教育思想提出运用“任教学科内容专业化”培养“教师学者”型人才来协调20世纪美国教师教育领域学术性与专业性相分离的问题。我国以学科为主的基础教育师资培养主要依靠高等教育机构中的师范院校或师范专业,但由于学科的窄化促使学科教师教育面临发展困境,导致所培养的师资质量不高且教师队伍难以升级。因此,本文重新审思巴格莱教师教育思想,并从提升师资水平、充实研究队伍、优化课程设置三方面提出建议,助推学科教师教育走向高质量发展之路。

论当代西方技术理性主义教师教育思想

基于第二次世界大战后各国对教师数量和质量的迫切需求,技术理性主义教师教育思想于20世纪六七十年代在全球盛行,其核心是对教师进行合理、规范的教学训练。它是以实证主义哲学、行为主义心理学和要素主义教育哲学为理论基础,强调教师对教学技巧的理性运用,提升教师的教学能力,在此思想指导下,微格教学和资格能力本位的教师教育实践模式得以发展。许多国家因此有效地缓解了教师数量短缺和质量偏低的问题,创新了教师培养模式。

教师作为一个专业何以可能?——评顾明远教授的教师教育思想

本文以顾先生的教师"专业性"思想为基础,从基于专业性的教师地位论,基于专业性的教师伦理塑造论,基于专业性的教师教育体系重建论,包括渐进的独立师范院校的消亡论和师范教育万岁论、教师教育的学术性和专业性的统一论,师范大学办学示范论和师范院校转型反思论,基于专业性的开放教师教育体系论,基于专业性的教师教育学位制度论等方面建构了其教师教育思想。

当代西方教师教育思想透视

本文展示了20世纪80年代以来西方教学专业领域较为活跃的四种教师教育思想,分析了之间的相互关系以及对西方教师教育政策和制度的影响。指出,考察西方教师教育思想有助于我们了解和把握教师教育实践背后所蕴含的基本命题及内在联系,融东方和西方之共同智慧,丰富和发展我国的教师教育思想。

美国教师教育思想的历史传承与当代发展

美国教师教育思想具有自己的特色和传统。20世纪80年代以来美国教学专业领域较为活跃的四种教师教育思潮(反思或行动研究本位、标准本位、社会正义取向、当代常识取向)对美国教师教育的政策、制度和实践产生了重要影响。考察美国教师教育思想,有助于我们了解教师教育制度和实践背后所蕴含的那些基于建构的专业特性,为发展和丰富我国的教师教育理论提供借鉴与警示。

凯兴斯泰纳教师教育思想研究

德国著名教育家凯兴斯泰纳是人格取向教师教育思想的重要代表人物,在他看来,教师培养的关键是完善其人格,知识与技能的掌握居于次要地位。凯兴斯泰纳围绕"培养谁"、"培养什么"、"怎样培养"三个问题系统地阐释了自己的教师教育主张,其思想对于今天的教师教育工作仍极具启发意义。

否定之否定:中国近现代教师教育思想的演进逻辑

近现代中国教师教育思想的演进遵循了"否定之否定"规律。从学习日本形成封闭式教师教育思想起,先后经历了学习美国形成开放式教师教育思想、"以俄为师"形成封闭式教师教育思想以及当前开放式教师教育思想等阶段,体现了思想演进的"肯定——否定——否定之否定"逻辑。教师教育思想的"否定之否定"发展历程,反映了教育界对教师教育和基础教育关系认识的不断深入和教师教育思想"中国化"程度不断加深的趋势。

日本教师教育思想特点与我国高校的主体性教育

模式化教育与人本教育理念作为日本教师教育思想的主要特点,体现出人才培养的固定性以及文化传承的长效性,也展现出日本高校教师的教育主体地位。我国高校主体性发展思想坚持宏观引导不动摇,突出对学习者的引导作用,使宏观引导能够朝着微观方向转变,使人本理念能够进一步升华,进而形成主体性教育思维的优化,体现出所具有的先进性。将两国高校教师教育思想相融合,使我国高校主体性教育发展思维形成创新,成为我国高校教育独有特色。研究表明,人本理念主体性的有效确立能够对人才培养模式多样化、教师教育功能的增强产生积极影响。

邓小平的教师教育思想与当前的教师教育改革

邓小平的教师教育思想是邓小平教育思想的重要组成部分,是我们进行教师教育改革和发展的重要指导思想。邓小平关于高度重视教师教育、切实提高教师素质、大力推进教师教育改革的思想,对于当前我们进行教师教育改革和发展,为全面建设小康社会准备高素质教师,具有十分重要的现实指导意义。

论当代西方知识主义教师教育思想

当代西方新公共管理、后现代文化以及教师专业化运动等因素的兴起促成了当代西方知识主义的教师教育思想。它包括学科教学法知识主义、叙事性知识主义和反思行动知识主义等教师教育思想。知识主义教师教育思想推动了教师教育与知识相互关系的研究,开启了微观叙事的教师教育范式,加速了教师教育课程变革的进程。

中小学教师教育思想观念现状调查

教师是教学活动的引导者,教育改革是通过教师的教学实践付诸实施的。教师传统的教育思想观念能否与时俱进,顺应新课程改革的趋势而得到更新和升华,直接关系到教育改革的成败。下文对目前教师教育思想观念进行了分析,告诉我们:教师新教育思想观念的构建迫在眉睫。

对理工科高校教师教育思想更新的初步探讨

教师教育思想观念的更新,是深化教学改革,提高教学与人才培养质量的重要因素。基于教师教育思想更新机制与理工高校教师教育思想的困境的分析,提出了建议与对策。

张之洞的教师教育思想

张之洞的教师教育思想源于其创办新学的实践和向外国学习。他将教师教育当作是兴学育才的第一要务,十分重视教师教育的实效性,既注重对教师的职前教育,也重视对教师的职后管理。受其教师教育思想影响的《奏定学堂章程》奠定了中国近代教师教育的基础,促进了中国近代教师教育的发展。

俞子夷的教师教育思想及其当代价值

俞子夷的教师教育思想作为其教育思想的重要组成部分,其受教育背景和长期的教育教学经验的影响,并在不断的研究中成型。他学习西方教育理论,并应用于中国教育实践,进而发展来的教育思想既体现了一般教育原理也符合中国实际。树立正确的教师观,注重教师的在职培训和教学指导是其教师教育思想的主要内容。这些思想至今仍闪烁着智慧的光芒,对当今的教师教育有着借鉴价值。

温家宝教师教育思想述论——《温家宝谈教育》研读札记

《温家宝谈教育》体现和反映了温家宝的教师教育思想。温家宝教师教育思想博大精深,涉及教师与教育的关系、教师职业要求、师范教育、教学和教育改革、中小学教师队伍建设、高校教师主要岗位职责等多方面的内容。温家宝教师教育思想特征鲜明、观点精辟,对我国教育事业的发展具有重要的指导意义。

教师“专业化”了吗？——论美国专业主义教师教育思想及其影响

“专业化”有两重涵义，常见的是教育学意义上的专业化，指教师个人或群体的专业发展。然而，还有一种意义上的专业化不可忽略，甚至说，急需要引起我们的重视，那就是社会学意义上的专业化，

论美国人文主义教师教育思想及其实践的三种取向

用人文主义思想的内涵来审视美国教师教育，人文主义教师教育大致有如下三种取向的体现： “博雅取向”的人文主义教师教育 持“博雅取向”教师教育者认为，教师应该是文化的传承者和学科专家，因此其自身需要研读和熟悉经典。中学教师作为学科专家，不仅要掌握学科知识，而且还需要掌握学科史的知识；认为教师学习学科史，本身也是教师情感教育的很好方式。

教师教育思想生长的心理逻辑与机制

教师的教育思想,是教师在教育实践中形成的对教育现象的个人理解和认识。教师的教育行为和态度,深受其教育思想的影响。教师的教育思想是内生的,他人的教育思想只有经过教师个体的践行、构建、认同和内化,才能真正变成教师本人的教育思想。

从教师教育思想史审视教师的主体发展逻辑

19世纪以来的西方教师教育思想大致经历了从科学主义盛行到人文主义渐入视野,再到科学主义人文化、人文主义科学化以及教师教育思想的多元化这一历史发展逻辑。纵观教师教育思想史,教师成长遵循了从"偏才"到"全才"的转变、从"自觉"向"自由"的转变、由"外在"向"内在"的转变这一主体发展逻辑,实现了历史逻辑与主体逻辑的统一,对我国当前教师教育改革具有借鉴意义。