师范专业认证下教师教育课程建设的逻辑理路

教师教育课程作为师范生人才培养课程体系的重要组成部分,明确建设的逻辑理路,寻找课程建设的着力点和突破口,对提高人才培养质量重要且迫切。教师教育课程建设不仅要体现师范专业认证的时代价值要求,还要根植全面发展的育人价值追求;内容设计上要以高尚师德和教育情怀的涵养为核心,以教育教学知识和能力的培养为基础,以创新精神和终身学习能力的培养为主线;具体实践中,教师教育课程内容要坚持师德教育与专业能力教育的统一,课程教学要坚持理论与实践的统一,课程评价要兼顾多元与多维的统一,还要注意教师教育师资力量的校内外统整,以期提升教师教育课程建设的质量和人才培育效能。

教育家精神融入高校教师教育课程的三重维度

教育家精神是教师职业精神的凝练,是培育“大国良师”的重要精神支柱和价值引领。教育家精神融入高校教师教育课程,需要在认知层面,厘清教育家精神的内涵特质和高校教师教育课程设计的特点;在价值层面,充分认识到其对建设社会主义教育强国、提高高校教师教育质量、培养教育家型教师的重要意义;在实践层面,优化高校教师教育课程结构,整合高校教师教育课程内容,创新高校教师教育课程教学方式方法,改革高校教师教育课程评价。

江苏与香港地区中文教师教育课程比较研究——以南京师范大学与香港教育大学为例

教师教育课程是教师教育的核心要素,江苏与香港地区两地拥有共同的中文语用及文化传统,具有开展中文教师教育课程比较研究的天然基础。分别以南京师范大学与香港教育大学为例,比较两地中文教师教育课程的整体结构以及公共基础课程、学科专业课程、教育类课程与选修课程等课程类别的特点及异同。发现在课程结构上,江苏高校强调学科性,香港地区高校凸显师范性;公共基础课程中,江苏高校注重思政性,香港地区高校尤重通识性;学科专业课程中,江苏高校重视系统性,香港地区高校侧重导论性;教育类课程中,江苏高校取径标准化,香港地区高校彰显专业性;选修课程中,江苏高校规整严密,香港地区高校自由多元。由此提出可供我国中文教师教育课程进一步优化改进的启示,即加强各门各类中文教师教育课程的横纵双维耦合性、凸显课程“培养未来语文教师”的特性、强化课程“理论实践互嵌”的全实践性、探索促进师范生个体性PCK生成的专门实体性课程。

整合性交替培养:法国教师教育课程探析

近年来法国基础教育发生了多次重大改革,其中关于高质量的教师职前培养和极具特色的“整合性交替培养”型教师教育课程是提升国家教育水平的重要举措。经过多年的发展,法国形成了双轨合一式的教师培养机构和多元整合式的教师培养路径,继而产生了以行动为导向、以“理论-实践-再理论-再实践”为特点的整合性交替培养模式。课程设置以培养团队、学科知识、教育知识以及教学知识的四重整合为原则,加之多种实习方式的交替进行,旨在提供专业化且高质量的教师教育课程。同时,法国也通过对课程内容、课程结构、课时分配的有效统整,体现出教师教育课程一体化与层次化等特点。

对分课堂教学模式在教师教育课程应用中的挑战与策略

师范生培养是本科教育中的重要组成部分,教师教育课程是师范生培养的核心环节。面对传统教师教育课程教学方式的不足,对分课堂教学模式在课程特点、内容、考核、外延几个方面都较好契合了新时代教师教育课程的要求。但在应用对分课堂的实践中也会面临:讨论部分过多可能湮没知识系统性、讨论形式单一可能使学生产生倦怠、小组合作低效可能降低学习质量、吸收内化环节可能加重学生负担等挑战。建议在使用对分课堂过程中通过更新拓展相应环节帮助教学持续改进。

教育戏剧融入教师教育课程:实践优势、组织实施与案例分析

教师教育课程的实施存在实践困境,主要表现为教师错误解读实践性课程理念、试图将实践性知识普遍化和公共化、割裂实践性知识与理论性知识之间的关联等。作为创新型教学方法,教育戏剧已在教师研修领域显现出独特的实践价值。研修教师可以通过应用教育戏剧的方法检验教育理论的学习成效、解放身体束缚、纾解角色困境,以及弥补“他者性”存在的缺失。教育戏剧以课程和方法两种方式融入教师教育课程中,其要点包括:充分利用教育戏剧具有的学科交叉特性;多主体合作创生课程案例;实施戏剧教学法;融通戏剧与学科教学法。以教育戏剧融入教师教育课程的实践成果为例,教师通过应用教育戏剧的方法,有效提升了学生在课程教学上的参与感、感知度和表现力。教育戏剧融入教师教育课程能够改善教师教育课程实践性不足的问题,是实践性很强的教育手段,教师可凭借此优势在一定程度上纾解教育实践所遭遇的困境。

美国职前教师教育课程设置研究:多重背景、关键特征及重要启示

职前教师教育是培养未来教师、推动教师走向专业化的重要环节,而职前教师教育课程设置则是职前教师培养的基础。因此,通过分析美国职前教师教育课程设置的多重背景、核心框架、关键特征等,为我国职前教师教育提供借鉴,并提出以下建议:增加多元文化的通识课程以开阔职前教师的专业知识视野;拓展真实场域的实践活动以提升职前教师的专业能力阈限;增设媒体技术的伦理课程以规范职前教师的技术应用尺度。旨在提高我国职前教师培养的整体质量,为教育事业输送更多优质人才,为教育强国建设贡献力量。

教育家精神引领下学前教师教育课程重构的路径探索

教育家精神的提出符合我国现代化建设的需要以及建设教育强国的战略需要。用教育家精神引领学前教师教育课程的重构,是促进学前教育健康发展的关键一步,既能保障师范生综合素养与专业能力的稳步提升,同时能够引导学前教育专业规范化高效发展,是党和国家对教育事业发展和教师队伍建设提出的划时代战略方针。基于此,本文梳理当前师范类院校学前教育专业教师教育课程各环节存在的问题,探究教育家精神融入学前教师教育课程的价值,从课程目标构建、课程内容创新、课程实施路径以及课程评价体系构建等方面归纳出一条以教育家精神引航学前教师教育课程重构的实践路径,为师范类院校学前教育专业更好地开展教师教育类课程、培育未来教育家打下基础。

地理教师教育课程思政元素挖掘与实施路向——以“地理教学论”为例

地理教师教育课程思政对地理职前教师的职业道德和专业素养的养成与提高具有至关重要的作用,但目前地理教师教育课程思政建设存在联而不通、浅而不深、分而不合等问题。本文从教师职业道德规范和社会责任意识培养、地理教育情怀养成和全人发展理念建立、终身学习习惯养成和全球视野发展方面挖掘地理教师教育课程思政元素,并提出以大概念逆向设计课程思政教学过程、倡导参与式的课程思政教学模式、拓展课程思政教学空间及建立多元化课程评价的地理教师教育课程思政实施路径。

红色文化资源融入教师教育课程的路径

教师教育课程是师范教育落实立德树人根本任务的重要课程,将红色文化资源融入教师教育课程,是优化教师教育课程育人实效,提高师范生培养质量,保障基础教育师资的重要途径。在教师教育课程中要将红色文化资源与具体路径充分融合,利用现代科学技术建设开放的、动态的红色网络资源,并通过课堂体验活动引导学生进行深度学习,借助红色文化资源案例搭建教学平台,构建线上、线下混合式教学模式,与相关部门开展协同育人拓展育人效果,落实立德树人根本任务。

教师教育课程思政化的实践困境与纡解关键

教师教育课程是高等师范院校课程建设的焦点和核心。新时代,走向思政化是教师教育课程高质量建设的时代要求和标志。但教师教育课程思政化的实现,在思想认识、实施策略、课程评价和课程指导等多方面都存在问题,影响思政化建设的水平和质量。进一步厘清概念,提高思想认识,开展专业化、系统化和有智慧地思政探索,优化评价体系,形成思政教学与科研互补的“大思政”发展格局,不断开展评价和调整,才能促进教师教育课程思政化建设的可持续发展和推进,真正实现为党育人、为国育才的宏伟目标。

优化师范生教师教育课程学习体验与评价的实践探索——以陕西省C高校为例

教师教育课程是师范生必修课程,在培养学生的教育素养、教学技能和专业精神方面起关键作用,是师范生未来开启教师职业生涯必经之路。本文调查了陕西省C高校357名师范生对教师教育课程学习的认知程度、学习的态度以及教学评价。结果表明大部分师范生对课程的学习相当重视,学习体验满意度较高,对课程的学习态度积极主动,对课程的教学效果、考核评价较为满意,期待多元化的教、学、评方式。高校应加强相关课程基本资源建设,多元化评价教学效果;教师应创新教学设计,激发师范生的学习兴趣;师范生应培养自主学习意识,不断提升专业素养为成长为“四有好老师”奠定基础。

教育家精神融入教师教育课程——必然逻辑、知识进路与实践策略

教育家精神是对教师职业精神的凝练与升华,指向家国、成己和育人三个方面。教育家精神融入教师教育课程,是培育教育家型教师群体与建设高质量教师教育课程的必然选择。从知识分类学的视角看,教育家精神可以作为显性知识、隐性知识与实践性知识,融入教师教育课程。教育家精神融入教师教育显性课程的方式主要包括:融入通识课程,提升家国情怀;融入学科专业课程,追求成己使命;融入教育类课程,提高育人素养。教育家精神融入教师教育隐性课程的方式主要包括:建设校园物质环境、丰富校园文化活动、开发智能课程资源。教育家精神融入教师教育实践课程的方式主要包括:与教育家面对面对话、与教育家隔空对话。

国内教师教育课程研究热点与展望——基于CNKI数据库的可视化分析

教师教育课程承载着教师教育的内容,决定着教师专业成长的方向与效能,是实现教师教育目的、目标的载体。运用Bicomb 2.0软件对CNKI收录的近十年264篇以中国教师教育课程为主题的文献进行可视化分析,发现国内教师教育课程研究主要聚焦国外高等教育创新、课程思政、音乐教育与特殊教育、教师教育课程设置、学前与基础教育课程改革、教师专业发展、高校课程建设七大研究领域。文章研究热点围绕基于“课程思政”的教师教育课程研究、单一学科或专业为代表的教师教育课程研究、教师教育课程思辨研究三大主题。未来应继续深化基于“课程思政”的教师教育课程研究、进一步加强“全科型”教师教育课程研究,加强对高校教师教育课程的实证与行动研究。

特殊儿童知识转化为“理解儿童”素养的教师教育课程优化逻辑

随着融合教育的深入推进,进入普通学校、幼儿园等各级各类学校的特殊儿童数量持续增长,这一群体的身心特点和行为特征对普校教师的教育实践带来挑战。鉴于此,培养师范生的高等院校应积极开展人才培养方案中教师教育课程的优化改革,并从实践层面促进师范生将特殊儿童知识转化为“理解儿童”素养,推动融合教育的有效实施。

教育家精神融入职前教师教育课程的逻辑向度与体系建构

习近平总书记首次全面系统提炼了教育家精神内核,明确指出其对引领中国式教师教育现代化发展的价值功能。在此背景下,将师范生培养定位为中国式教师教育现代化建设的首要环节,从人民性、文化性和育人性三个层面揭示教育家精神对于变革职前教师教育课程的独特意义。继而基于教育家精神的国家性、空间整合性、时间一致性与标准适切性四个维度,从目标、内容、实施和评价的层面重塑职前教师教育课程体系。最后,秉持高质量师范教育发展的实践关怀,围绕教育家精神融入职前教师教育课程的标准建设、情怀感召、校地共育、氛围营造与学习支持五个方面提出具体实施路径。

教师教育课程衔接的问题检视与路径优化——以“中学教育基础”“学科课程标准与教材研究”“学科教学设计”为例

教师教育课程对于师范生学习非常重要。“中学教育基础”与“学科课程标准与教材研究”“学科教学设计”的课程衔接存在前置课程对基础知识的强化不够、前置课程对后置课程内容的延伸较多且宽泛、后置课程与前置课程的衔接不紧密等问题。对此,文章提出各门课程实施要紧密围绕课程目标、保持课程内容螺旋式上升的特性、选择适合本门课程的教学方法、合理开发各门课程的课程资源、不同课程的教师混合教研等策略,以实现课程之间的有机衔接。

多元融合:我国教师教育课程价值观的未来趋向

技术取向、实践取向、人文取向是我国教师教育课程的三大价值取向。技术取向的教师教育课程注重理论知识的价值,强调教师对专业知识和学科知识的掌握;实践取向的教师教育课程强调发展教师的教学智慧和实践能力;人文取向的教师教育课程注重教师知识、智慧、情感、道德等综合素养的培养。在课程的价值选择上,我国面临技术价值与人文价值的冲突、专业化与综合素养的失衡、外在标准与专业发展的矛盾等问题。为进一步发挥教师教育课程整体的育人功能,需要推进多元教师教育课程价值观的自觉发展,以人为本、培育教师的综合素养,将教师培养与自主发展相结合。

师范类专业认证视域下教师教育课程体系的改革实践——以沧州师范学院为例

师范类专业认证背景下,以师范毕业生核心能力和中小学教师专业标准作为衡量依据,现阶段教师教育课程存在着课程结构缺乏合理性,课程内容滞后,实践课程相对薄弱,理论课实施形式单一等问题。今后应遵循“学生中心、产出导向、持续改进”的基本理念,科学构建教师教育课程体系改革路径,以此提高师范专业人才培养的质量。

从师范类专业认证角度看地方高校教师教育课程改革——以集宁师范学院历史学专业为例

师范类专业认证的目的在于促进师范类专业建设,提高师范生综合素质,为基础教育培养高质量师资队伍。对照师范类专业认证的要求,地方高校历史学本科专业教师教育课程还存在课程设置结构不合理、课程内容滞后于基础教育、教育实践比较薄弱、课程实施和评价方式单一等一系列问题。为此,对教师教育课程进行了相应地改革和不断完善,以达到师范类专业认证标准的要求。