论教师研究:现实审视、概念澄清与价值追问

对“教师研究”这一专业术语进行现实审视与概念梳理,对促进教师做研究、深化教师研究具有重要意义。现实中教师研究存在着理论研究模糊化与空泛化、实践探究浅层化与无助化、价值定位功利性与技术性等突出问题。通过历史追溯与概念辨析,可以发现教师研究可以从“泛指”与“特指”两种意义上进行理解;基于语义分析与系统构建,可以明确教师研究就是一种指向实践的人的活动,是基础教育教师围绕着教育教学实践中的问题而开展的一系列思考与探究活动。

论教师教育文学的“诞生”:内涵、价值与路径——基于“电影文学中的教师研究”课程经验

长期以来,文学艺术对于教师开展学校教育所具有的重要价值尚未得到应有重视,作为开展教师教育的重要媒介被相对忽视与淡漠。对此,基于人文主义教师教育的理念,通过对北京师范大学教师教育研究中心自2010年起开设的“电影文学中的教师研究”课程经验以及对相关核心概念内涵建构的双重路径,引入教师教育文学这一全新的教师教育研究领域。教师与教师教育者通过对文学文本进行自我创作以及创造性解读,以此对身处宏观的文化历史、中观的社会与机构、微观的个体教与学中的教师角色进行还原,同时折射出身处急剧变革的时代背景中的教师真实现状及困境,以此重塑起教师作为“人”本身与“教育者”“自我”与“他者”均作为教师的整全内涵,进而提出教师教育文学是一门从教师教育的角度,将文学作为媒介来研究文学文本中的教师及教师教育现象的学问。其既是开展教师培养及培训的重要组成部分,也通过重塑其服务对象“教师”来促进教师教育的专业化。由此,教师教育文学具有教职前教师学文学、教职前教师学(教)以及教未来教师教育者学(教)教师的三阶价值意蕴。最后,提出未来尚需探索教师教育文学的课程教学体系、构建教师教育文学的学术话语体系。

基础教育教师研究力的培养策略

在当今社会快速变革和知识经济的背景下,基础教育教师研究力作为教师专业素养的重要组成部分,对于提高教育质量、推动教育改革和促进学生全面发展具有重要意义。从理论层面来廓清基础教育教师研究力的重要性,其意义链已超出提升教学质量、促进学科发展的本然价值,更是推动教育创新、培养学生创新思维的重要推手。问题链主要集中在教师缺乏研究意识、研究能力薄弱、研究问题混沌以及研究方法不尽合理等方面,这些问题制约着教育创新的推进以及教育质量的整体提升。对观实践,从教师专业发展导向、校本教育、基础教育与高等教育联动到“从做中学”的实践者等维度,探求构建培养和提升教师研究力的生成链策略。

我国中等职业学校“双师型”教师研究综述

通过系统梳理学术界对“双师型”教师内涵定义、资格认证及标准、教师队伍建设等研究现状,总结梳理当前研究重点内容,并对“双师型”教师存在的问题进行有效反思,从而指出“双师型”教师今后发展方向。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《国家职业教育改革实施方案》《深化职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》等文件明确指出,要提高职业教育质量,创新人才培养模式,采取多项举措创建“双师型”教师队伍。

教师研究素养数字画像的构建研究

研究素养是专业教师的关键能力和必备品格。该研究基于对上海市静安区中小学教师的问卷调查数据的深度分析、聚类,构建了由“信念兴趣、实践体验、偏好倾向”3维度、10方面构成的教师研究素养画像,以及8类26种不同身份特征的教师群像。对画像技术的创新运用开拓了教师研究素养可视化展现的新路径,为教师个性的指导提供了实证依据,也为长周期的教师专业赋能指明了方向。

教师即研究者:“教师研究”的定位与内在逻辑

“教师研究”的定位为:一是发现规律,获得教育科学研究的成果;二是改进工作,获得教育质量提高的成果;三是提高自我,获得学校和教师发展的成果。改进工作、提高自我是更为现实和重要的追求,发现规律、获得科研成果主要是在改进工作和提高自我的过程中不断总结提炼的结果。区别于其他研究的“教师研究”的特性表现为:一是“教师研究”的反思性;二是“教师研究”的儿童立场性;三是“教师研究”的实践指向性;四是“教师研究”知识成果的个体性。

基于跨学科教学的教师研究共同体建设例谈

实施跨学科教学,首先要增强教师的跨学科教学意识,提高跨学科教学能力,这样才能充分发挥跨学科学习的整体育人优势。江苏省海安市实验小学基于跨学科教学的教师研究共同体建设,实现从“共读”“共练”“共研”到“共跨”的转变:以学科教研组为主,建设跨学科教学教师阅读共同体;以青年教师为主,建设跨学科教学青年教师发展共同体;以项目研究为主,建设跨学科教学项目融合共同体。

苏霍姆林斯基的教师研究思想

苏霍姆林斯基的教育理论蕴涵着丰富的教师研究思想。文章分析了苏霍姆林斯基关于教师研究的意义、性质和方法等思想,以期为当前我国中小学教师研究活动的健康开展提供理论和实践借鉴。

“教师研究者”的历史回溯与概念重构

该文主要追溯了西方上世纪70年代以来教师教育领域内"教师研究者"概念形成的历史沿革,并梳理了国外有关"教师研究者"近30年的相关研究。在对"教师研究者"这一概念进行深度解析及评述相关研究的基础上,该文得到以下认识:(1)教师研究的价值之辩、教师开展研究的方法策略以及教师研究者身份认同是西方有关"教师研究者"研究的三大主题;(2)质性研究是最主要的研究方法;(3)一线教师成为"教师研究者",不仅是素质提升的内在需求,更是学术身份得以确认以及生命价值得以体现的根本途径。以上认识启示我们,通过改善外部条件而促进一线教师成为"教师研究者",是目前教师专业发展的重要出路。

“教师研究”定位问题的再思考

"教师研究"的定位关乎到"教师研究"的研究和"教师研究"的实践。目前出现的对"教师研究"的认识误区和实践失范皆源于"教师研究"定位的模糊。教师研究者是研究者大家族中的一员,具有自身研究的独特性;教师作为研究者,理应遵循研究的一般性规范,应与其他研究者在同一平台交流和对话,并与所有研究者的总体目标相一致。鉴于目前教育研究的弊端和不足,研究领域应充分考虑教师研究者的研究特点和职业优势,对"研究规范"和"科学知识"进行重新定位。

美国教师研究运动的形成、衰落与复苏

美国教师研究运动发展轨迹的独特性在于其经历了形成、衰落,以新的姿态复苏的曲折历程。具体而言,美国的教师研究是起源于行动研究的一种"群体合作"性质的研究。20世纪50年代因面临外部压力和内部困境,教师研究走向衰落。80年代开始,国家教育政策的变化、大学教育研究者的支持以及民间教育力量的凸显共同促使美国教师研究运动以崭新的姿态重新回归教育舞台,自此之后作为一种新的研究范式,教师研究逐渐在美国教育改革中发挥着重要的作用。

论“体育与健康”教育研究中的“教师研究”——建构积极“教学自我”中的问题与对策

教师对体育教育研究的价值取向根植于体育教学情境的动态复杂性、不确定性,与体育教育理论工作者的学术研究相比较,发生了从自我遮蔽到主动介入、从外求规律到反思自我、从专门探究到日常层面的转换。在“体育与健康”课程整合研究与发展过程中,“教师研究”应着力建构教学信念、教学模式、教学策略三位一体的积极的“教学自我”。

国外体育教师研究计量可视化分析

以Web of Science中的SCI-E、SSCI数据库有关体育教师主题的2880篇文献为研究对象,通过文献计量法、词频分析法、知识图谱等方法,梳理了体育教师研究发文量、国家分布和主要研究期刊,并进一步分析了高产机构、领军人物的研究特点、研究热点。得出以下结论:体育教师研究年发文量呈两个拐点的波浪式增长趋势;国家分布集中在美国、英国、澳大利亚、西班牙;主要期刊集中在美国、英国、巴西;高产机构主要由美国、澳大利亚、爱尔兰、英国、比利时五国构成;体育教师研究的领军人物是Haerens Leen、Lubans David Revalds、Mccaughtry Nate等,高产机构与高产作者都有一定的研究倾向;知识热点立足于体育教育,从多学科角度,对教师专业发展、教师经历、教学过程、教学对象以及教学结果进行研究。

我国特级教师制度与特级教师研究的回顾与反思

特级教师是我国为表彰特别优秀的中小幼教师而特设的一种兼有先进性和专业性的教师称号。在回顾特级教师制度的建立、发展脉络及趋势的基础上,提出了制度中值得探讨的问题,指出了制度具体操作中的不足。通过对特级教师研究文献的回顾,提出了特级教师研究中存在的主要问题是:理论界对特级教师研究关注不够;研究内容过于单一,主要涉及到特级教师的经验。

西方教师研究的历史演变

教师研究的提出标志着西方教育改革和教育研究从“公共控制”取向向“学校自主”取向的转变。教师研究受行动研究的启蒙，经历了专业主义观点，反思性实践和批判性实践的演进历租，呈现出２０世纪西方教师研究的协作性、实践性、社会和文化批判性等特征。

我国职业教育“双师型”教师研究的统计分析——基于2001—2015年CNKI收录文献的关键词共现计量分析

运用文献计量软件Cite Space对中国知网2001—2015年的"双师型"教师研究的相关论文进行文献计量分析,归纳出近十五年来"双师型"教师研究贡献较大的研究机构和研究者,并基于关键词聚类分析,发现此阶段研究的核心问题是双师型教师素质结构、高职院校双师型教师队伍现状、双师型教师的队伍建设策略、校企合作背景下的"双师型"教师队伍建设等。

建构积极的“教学自我”——教师研究的价值取向

教师研究的可能性与必要性根植于教学情境的动态复杂性、不确定性,与教育理论工作者的学术研究相比较,发生了从自我遮蔽到主动介入、从外求规律到反思自我、从专门探究到日常层面的转换。它要着力建构故事、模式与信念三位一体的、真正属于教师自己的教学生活世界。

论中小学教师研究的特征及策略

中小学教师结合教育教学实际开展的研究,简称教师研究。其基本特征是:教师研究的性质是教师主体介入的活动,以促进教师的专业发展为目的,以教师自身的教育行为为主要研究对象,在实践中进行探究、反思,并以多种方式呈现其研究的成果。教师研究的策略包括在教学中反思,在行动中研究,在对话与合作中实现创新与超越等。