教师质量:一个概念框架

长期以来对基础教育教师质量的内涵缺乏共识,其重要原因在于教师质量观的多元和动态。基于质量内涵的变迁和教师职业特征分析,教师质量应包括教师个人质量、教师团队质量、学校组织质量三个层次。当前,提升基础教育教师质量的重点要从监管教师个体转向引导和培育教师团队和建设卓越学校。

新西兰基于教师专业标准的教师质量保障体系建设研究

20世纪90年代末开始,新西兰将教师专业标准与教师培养、教师准入以及教师职后质量保障环节建立内在联结,逐渐构建起基于教师专业标准的教师质量保障体系。在体系建设过程中,新西兰形成了以下特点:以教师专业标准为依托,强化质量保障体系的一致性;保持教师专业标准与各保障举措之间的持续互动、对话和动态调整;以教师专业组织为主导,注重多方利益相关者的共同协作。尽管如此,当前新西兰仍面临以下挑战和问题:一是在标准制定上采用通用性还是规定性标准;二是在标准实施中如何更好地平衡标准的“问责-评价”与“发展-导向”功能问题。

中外合作办学高校的教师质量发展分析

教师质量直接影响中外合作办学的质量与可持续发展。基于中外合作办学机构和项目的自评报告,分析中外合作办学高校教师质量的发展现状和存在问题,并针对性提出改进对策。规范教师招聘和优化教师结构,可以提高教师准入门槛;融合教学方法和提升跨文化能力,可以强化教师教学质量;教学科研结合和加强校际合作,可以提升教师科研质量。

OECD国家致力于教师质量提升的教师评价:挑战及启示

基本的教育条件具备之后,在学校水平上,教师质量就成为影响学生学业成就的最为重要的因素之一。当前,在OECD国家中,正在依据一定的教师质量标准,推进一场致力于教师质量提升的教师评价活动。但如何保证教师评价活动的有效性;如何科学处理教师评价的问责和质量改善两种取向之间的矛盾;如何合理整合各类评价主体的意见,已然成为横亘在教师评价活动前的三个挑战。OECD国家未来致力于教师质量提升的教师评价政策和进一步的研究应对此作出积极回应。

增值法可用于教师质量评价吗

增值法用于教师质量评价的优势与劣势并存,其信度、效度亦存在争议。但由于其关注教师对学生学业成就的贡献,从而成为美国一种重要的教师质量评价方法。借鉴美国经验,针对我国现状,增值法用于我国教师质量评价的可能路径或在于:进一步明确其运用于教师质量评价的目的、适用范围,合理解读增值分值,整合多种教师质量评价方法,使之与增值法相互印证。

基于学生学业成绩的教师质量评价——来自中国西部农村小学的证据

科学评价是提升教师质量的信息基础,但如何评价一直是困扰教育研究者和决策者的难题。由于缺乏系统的评价技术,通过学历、教龄、任课班级平均成绩等传统指标,我们只知道农村教师队伍质量较低等模糊信息,难以准确刻画西部农村教师在教学工作中对学生发展所发挥的真实作用,不利于全面、客观、有效的把握教师质量。为解决这一问题,本研究借鉴国外教师质量评价设计思路,从学业成绩是义务教育阶段学校产出最重要维度的角度,以西部农村小学追踪样本构建两水平增值性模型,较为准确的测量任课教师对学生学业发展发挥的真实影响效应,在整体和个体层面分别衡量了教师质量状况。研究发现,中国西部农村地区的小学教师在学生学业发展中发挥着关键作用;但教师间差异很大,教师差异是造成学生学业发展不均衡的重要因素;加强教师队伍建设、缩小教师质量的差异对于实现"提高教育质量、促进教育均衡"这一战略目标非常关键。

美国教师质量观及其保障的机制、管理和价值分析

本文首先介绍了美国专业团体、学者个人和政府的教师质量观,而后分析了美国教师质量保障的三种机制,它们分别是政府的行政机制、专业团体的专业机制、教师教育机构的学术机制,并分别讨论了州政府和专业团体的质量保障管理机制,最后论述了教师质量保障机制的五个价值趋向。

教师质量概念建构的内涵与外延

对教师质量概念的建构,需要在"质量"概念研究的基础上,结合教学专业的特殊性从其内涵和外延两个方面来进行。从内涵来看,教师质量是教师基于其专业发展规律而养成的专业特性满足以学生发展为核心的多样化要求的程度。从外延来看,既可以基于"质量管理过程"分为教师专业服务准入质量、教师专业服务过程质量、教师专业服务结果质量以及教师专业服务环境质量;又可以基于教师教育阶段特征分为教师职前培养质量、教师入职教育质量和教师在职培训质量。由此,构建起教师质量概念的基本框架,可以构成教师质量理论研究的基础,并助益于增强教师质量政策和实践的科学性、系统性与逻辑性。

日本偏僻地区义务教育教师质量保障制度研究

从社会学意义上看,日本"偏僻地区"的特征更接近中国的农村。偏僻地区教育发展关系到当地经济增长和文化发展,优秀师资是促进偏僻地区教育发展的关键。从20世纪50年代开始,日本制定《偏僻地区教育振兴法》及与之配套的相关教育政策,这些法律为保障日本偏僻地区义务教育学校在职前培养和吸引优秀师资以及职后培训等方面提供了制度支持。深入研究日本偏僻地区义务教育教师质量保障制度对我国农村义务教育教师队伍建设具有重要意义。

从美国经验看建立教师质量保证体系

据美国近来的几份调查报告,可以看到学生受教于有效老师还是无效教师对学生学业成绩影响巨大:5年级学生连续受教于3位有效教师,其学业成绩比连续受教于3位无效教师要高出50个百分点;从4年级上到6年级的学生连续受教于3位有效教师,其学业成绩将提高17个百分点,而受教于3位无效教师则学业成绩下降18个百分点。从中可以看出,教师质量对教育质量起着举足轻重的作用。由于国家的整体教育质量或学生质量的保证并不能只靠数十位、数百位,而要依赖于教师队伍的整体质量。

奥巴马政府的教师质量提升政策探析

为有效改善美国基础教育,奥巴马政府2010年3月14日颁布《改革蓝图:重新修订初等和中等教育法》,推出强调教育公平的、更人性化的教育改革措施。为培养高质量教师队伍,奥巴马政府主要从教师绩效工资制、高质量教师的招收与培养、对教师的奖惩制度等几方面提出了教师质量提升的相关具体措施。但由于改革蓝图的施行时间较短,其实施效果还有待深入观察。

观念变革:从教师素质观到教师质量观

我们应超越行之有年的教师素质观,代之以教师质量观。教师是学校的主体,教师质量是学校质量、教育质量的要素之一,也是学校质量、教育质量的决定性因素。教师质量内容包括教师生命质量、知识质量、教艺质量、关系质量、工作质量。为了提升教师质量,尚须打造质量理念、建立师本培训制度、提倡教育家办学、提升教师社会地位。

卡梅伦政府学前教师质量保障机制分析

提高学前教师质量是卡梅伦政府确保优质学前教育的重要举措,为此政府确立了新的早期教育教师身份,并通过制定早期教育教师标准、早期教育初级教师培训项目等,以确保获取这一新的身份资格。在目前我国呼唤学前教育质量的重要时期,考察英国新近执政党卡梅伦政府的学前教师质量保障机制,可为提升我国学前教师质量提供经验和决策参考。

国内农村教师质量研究:主要内容与未来方向

近年来,农村教师质量研究成为国内农村教育研究领域的一大热点。国内以往相关研究所涉及的主要内容有农村教师质量现状、农村教师质量问题成因、农村教师质量提升策略三个层面。研究虽取得较为丰硕的成果,但尚存在内涵不够明确、内容不够深入、视野比较狭窄、方法比较单一等不足之处。今后相关研究要明确农村教师质量的内涵,深化研究内容,开展比较研究,整合研究方法。

国外教师质量和教师激励的研究综述

近20年来,国外研究者们对教师质量和教师激励的问题进行了许多研究,这些研究可归纳为:教师质量与教师激励;从学校特征角度讨论对教师的激励;工资对教师的激励作用;一些制度性安排对教师的激励作用。

美国新世纪教师质量公平配置政策及实施探析

美国于2002年初正式出台了教师质量公平配置的联邦政策,实施至今已近十年。该政策指出了在实施中的重点难点,分析了有关对策的得失,并通过反思美国推进该政策的经验,对解决我国中小学教师配置失衡问题有启示作用。

美国提高教师质量的实证研究——俄亥俄州教师质量伙伴模式探析

新保守主义者和传统主义者在如何培养高质量教师方面的争议长期相持不下,在这种情况下最好的办法就是让事实说话,进行实证研究,美国的教师质量伙伴行动(TQP)就是在这种情况下出现的。美国俄亥俄州的教师质量伙伴行动是全美各州同类试验研究的典型,它是要通过研究影响学生学习成绩的教师素质和教师培养实践,从而找到高质量教师的最佳成长道路,以培养更多优秀教师,提高学生们的学习成绩,它是一个典型的实证研究。

印度初等教育教师质量监控政策研究

初等教育教师质量受到印度政府的高度重视。印度中央政府和各邦政府在教师入职资格、教师招聘、教师专业发展等方面制定了相关的政策,并通过推行这些政策进行教师质量监控。这些政策实施过程中产生了教师培养培训效果不理想、合同教师大量存在、教师初始分配向城性等问题。对这些问题的研究对于思考我国义务教育阶段中教师质量监控政策问题有着重要的启示。

职业院校全面提高教师质量的激励策略研究

全面提高职业院校教师质量,是全面深化新时代教师队伍建设改革的必然要求。职业院校应将教师遴选聘任、教师职业生涯规划实施和教师激励约束等有机结合起来,通过将专业建设与评价调整、校企合作课程项目的开发与实施、教师提升计划、职称评聘、奖励性绩效工资分配等激励约束方式,不断提升教师专业素质和能力,优化教师队伍结构,从而建设一支有职业尊严的高素质"双师型"教师队伍。

教师质量评估标准研究——以日本为例

日本政府颁布的教师质量评估标准共包含4个一级指标、12个二级指标、77个三级指标,其评估标准的主要特征是一级和二级指标的数量少、简洁、对称以及对"教师能力""教师业绩""国际视野"的高度重视,其缺点是指标的重复率较高。为了测评其评估标准在中国的可借鉴性,我们进行了问卷调查,对回收的1223份问卷进行了描述性统计、信度分析、重要性分析、独立样本T检验和方差分析等。量化研究的结果表明,中国被试认为日本教师质量评估标准中有12个指标很重要,可供我国借鉴。其中6个指标直接与学生有关,6个指标直接与课堂教学有关。