人教A版高中数学教材文本编写特点研究——以“弧度制”为例

2019年人教A版高中数学教材在文本表述上有了很大变化,研究发现其文本编写特点是:文本详实,逻辑连贯;问题引领,思维自然;结构合理,有利创新;蕴含哲理,励志育人。教材这样的文本编写有利于学生自学也有利于教师创造性地教,方便教师在课堂教学中融入数学文化,渗透核心素养与学科德育。

基于语料库的对外汉语教材文本对比研究——以《成功之路·进步篇》与《博雅汉语·准中级加速篇》教材为例

该文以《成功之路·进步篇》与《博雅汉语·准中级加速篇》教材为研究对象,从词汇、句法、语篇及文本难度层面对教材课文文本进行对比,旨在挖掘教材文本特征。研究发现:在词汇和句法层面,《成功之路·进步篇》的词汇、句法编排比《博雅汉语·准中级加速篇》更符合对外汉语教材逐级递增、循序渐进的编写规则;在语篇层面,两种教材题材类别较广,体现了对外汉语教材题材选编的广泛性和多样性;体裁多以记叙文为主,体裁占比均按记叙文、说明文、议论文、应用文从高到低排列;在文本难度上,《成功之路·进步篇》文本难度稍大于《博雅汉语·准中级加速篇》。

文化自信视域下教材文本解读的逻辑关系、实施要义与坚守基点

在《义务教育语文课程标准(2022年版)》框架下,教材文本解读强调文化自信,通过文化维度理解内容主题和价值取向,增强对中华文化的认同。文化自信视域下的文本解读涉及文化与文本的共生关系,需要运用文化主题的有机对接,促进学生全面理解文本文化意蕴。教师应在文化自信的指导下提升全素养指数和全文化指数,实现全面育人和文化认同的目标。

议题式教学教材文本优化利用策略——以“伟大的改革开放”为例

在新课标和新教材实施大背景下,议题式教学逐渐成为思政课常态。议题式教学的优化,需要提升教师和学生对教材文本的理解与应用能力。要增强议题式教学信度,需要教师依据课程标准、围绕教材体系,在初高中衔接中解读教材,领会教材编写思路;要拓展议题式教学广度,需要教师追溯教材文本的学理依据、政策背景和时政关联;要挖掘议题式教学深度,需要教师通过活化探究形式、深挖探究内涵和整合探究素材以活用教材探究活动;要提升议题式教学温度,需要师生由表及里、与时俱进、立足整体品味教材经典金句。

依托高中英语教材文本实施可视化视角下读后续写的教学实践

读后续写是高考综合改革试验省份高考英语试卷写作题的重要组成部分,高中英语教材中的叙事类文本是培养学生续写能力的优质资源。文章结合教学实例,以文本可视化、思维可视化、评价可视化为教学着力点,探讨教师在可视化视角下如何实施读后续写教学,提出如下实施路径:呈现图片或视频,激活学生认知;借助云图、思维导图,提取语篇信息;利用故事山,构思故事情节走向;基于括号图,续写故事;依托评价量表,写后互评,以实现教材文本在提高学生读后续写能力上的教育价值。

依托教材文本,培养学生理性思维——以统编语文教材说明文的教学为例

说明文具有科学性、理性等特点。在说明文教学中,教师要依托教材文本这一载体,引导学生从现象中发现问题、从问题中寻求答案,帮助学生发现事物的规律、探究科学的规律,培养学生的理性思维能力和科学精神,促进学生语文核心素养的提升。

英语课堂中合理运用教材文本的实践探究

在新课程改革背景下,小学英语教师要重视对教材文本的运用,培养学生的文本解读能力,加深学生对英语知识的理解,促进学生英语核心素养的发展。利用好教材文本,并非是完全根据教材进行讲解,而是通过对教学内容的整合、优化、重构与解读,促进教材文本作用的发挥,实现预期的教学目标。

小学英语主教材文本和绘本的融合教学探讨

考虑到英文绘本有效结合了文本与插图元素,而且绘本内容更加适合儿童的身心发育特点,符合儿童的认知水平,因此有必要被引入到小学英语教学活动中,它一方面能够激发学生学习英语的热情,另一方面也能够丰富英语课堂教学内容。笔者在此从现阶段我国小学英语教育工作实际情况出发,全面探究整合绘本和英语课文的合理方法,并在此基础上给出了建设性意见,以期作为同类研究和小学英语教学工作实践的参考和借鉴,旨在进一步提升小学英语教育工作质量。

基于教材文本的初中英语语用教学探析——以译林版英语教材七(下)第三单元Reading为例

教师在依托教材文本进行语用教学时,应把握文本的本真,紧扣文本的主调进行解读,以特定的主题学习为目标,培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。教师在课堂上应注重引导学生开展准确理解教材文本、充分研读文本、对比辨析不同文本等一系列阅读思维活动,鼓励学生在创设的情境中边学边用,以用促学,提升其语言运用能力。

用教材文本培养英语高阶思维

新的教学改革要求以培养学生的核心素养为目标,在教学实践中运用多样化的教学模式,提升学生的核心品质能力,而提升学生核心品质能力的关键则是高阶思维的培养。所谓高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。美国教育家布鲁姆把思维目标分为六个阶段(如下图),呈金字塔状,由易到难,互相关联。前三者通常被称为低阶思维,后三者通常被称为高阶思维。高阶思维能力的核心主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。

论教育学教材文本的性质与书写

对教育学教材的文本性质与书写方式的思考,是进行教材建设的理论前提。在以知识为中心的课程观的影响下,传统教育学教材追求知识的精确与理论的完备,忽视教材的人文性与生命性;强调教材教育知识的权威性,而忽视教育知识的对话性与生成性。其书写遵循的是知识的逻辑而不是生命意义的逻辑,强调的是文本的正确性,而忽视文本的反思性与创造性。教育学作为一门以人文事实为基础的学科,其知识的不确定性与实践的开放性决定了,追求确定的教育知识是徒劳的,将教材作为不可质疑的权威也是错误的。由此,我们需要反思教材的文本性质,重构教材文本的书写方式。

基于教材文本解读的单元一体化设计——以“化合价与化学式”教学为例

教材都有自己特定的表达方式,教学时为了使学生更好地掌握知识,必须对教学内容进行创造性重构,其前提和基础是对教材文本进行深度解读。以九年级化学"化合价与化学式"为例,通过从课程标准、教学目标、多版本教材比较、内容分析等,提炼学科大观念,结合学生的学情,进行以宏、微结合为特征的一体化教学设计。

如何创造性地使用语文教材文本

教师"创造性"地使用教材文本,应能对不同文本的性质功能进行界定并实行差异化处理,视具体教学目标的设置定位实行个性化处理。语文教学视域下,教师创造性地使用教材文本须遵循三个原则:遵循语文学科教学特点的原则;利于有效教学的原则;基于学生发展的原则。

外研社版与人教社版高中英语教材文本之比较

近年来，随着新课程标准的实施和对英语教学的重视，各类英语教材犹如雨后春笋，迅速发展，学校、老师、学生面对五花八门的教材，不知道如何选择，因此教学前对教材进行研究是必要的。研究教材可以给学校在教材选择上提供参考，也可以为编写者提出编写修改意见，还可以为教师和学生选择合适的教材提供帮助。本文以当前使用较为广泛的高中英语教材——外研社版教材和人教社版教材为研究对象，对两套教材的体例、内容、文化导向等内容进行对比研究，试图找出两套教材的共性和差异，为广大高中英语教师教学提供参考。

语文教材文本解读的教学功能与样式

教材在我国教学中具有重要的地位与作用,教材文本是多主体意志的反映,有着鲜明的教学意识.我国教材文本多为文选型,在新结构中文本具有新的特征与意义,与原文本存在一定的张力.教学功能上,教材文本具有引发与示范的功能.教材文本的特性与功能相互依存,深刻地影响着教学的实践形态.教学中核心文本带动群文阅读,教读、精读促进文本细读,对话交流提升语文核心素养等,既是现代教育研究的成果,也是新课程语文发展的方向.

小学英语教材文本的再构

小学英语教材为教师按照科学的顺序呈现教学内容、设立教学目标提供了可靠的支撑，也为教师呈现了精心组织的文本内容和活动范本。2011年颁布的《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“教师在教学中要创造性地使用教材，特别是要对教材进行适当的取舍和调整。”本文结合外研社出版的三年级起点小学教材《新标准英语》，从文本目标再构和文本内容再构两方面探索小学英语教材文本再构的策略和方法。

“新师范”背景下中文师范生教材文本解读能力的培养

“新师范”建设要求强化师范生培养的职业适应性与岗位针对性。教材文本解读能力是中文师范生的核心技能,是语文教师学科教学能力的重要体现,更是教师专业成长的坚实基础。当前中文师范生群体文本解读能力较弱,这需要师范院校进行切实有效的教学改革,完善课程体系,让中文师范生掌握多元的文本解读理论与方法;实现教材文本解读与课堂教学案例分析的深度融合;在“大语文”观念下强化学术阅读与深度阅读;针对教材文本解读能力的培养开展多样态的综合实践训练,从而提升中文师范生的文本解读能力。

试以教材文本例说考场作文的结句构思

考场作文作为一种特殊的写作考查方式,务求在有限的时间内,考生凭借个体的才情成就佳作,博取阅卷者的青睐。以结句远想构思行文,既能深化文章的意蕴,又可引发读者无尽的遐想,而且关键紧要,易于指导,理应成为考场作文教学的关键选项。以现行初高中教材文本经典选目为例,结合一批考场佳作,管窥结句远想法的妙处及其在考场作文中的转化与运用,以期能够对作文教学构思设计多所裨益。

小学语文教材文本解读路径探幽

语文文本是语文学科教育最重要的课程与教学资源,文本解读即文本意义的理解和阐释,是语文教育教学实现其育人目的的基本途径。文本解读的意义在于帮助教师理解、发掘、甄选、确立课堂教学的起点,并在此基础上以个性化和最优化的教学设计,引领学生与文本展开深度对话,从而有效地培养学生良好的语文素养,发展学生优异的思维品质。

教师:必须为教材文本解读做好准备

教材文本不仅具有工具意义．还负载着文化信息，具有不言而喻的文化意义。因此，教材文本解读是语文教学中教师和学生共同的学习任务。语文的大量功夫，正是在这种解读中积累、磨砺、提升和内化的。