核心素养导向下的教学立场联结与教材重构——以“中国的耕地资源与粮食安全”为例

不同主体的教育立场既有区别又彼此联结。核心素养导向下的地理课堂,应关注教学立场联结与教材重构。一方面,教师要具备对国家立场的学科理解能力以及对教材的挖掘能力;另一方面,教师还要了解并基于学生立场对学生的探究进行精准预判、支持和引导。基于以上两方面的立场联结和教材重构,才是素养导向下的意义建构,才能激发和唤醒学生,促进其素养提升。

民办应用技术型本科英语专业教材重构理路

教材质量关系到一个国家教育的水平。作为本科教育与职业教育相结合的一种新型教育模式,应用型本科专业教材建设工作任重而道远。以“德”“才”“言”“形”为基本要素的民办应用技术型本科英语专业教材重构理论模型从当前本科职业教育教材建设的现状和背景出发,本着对接标准,守正创新的目的,不仅考虑了教材的科学性、思想性、专业性和职业性,还对教材形态的改革提出了建议。

基于学生发展下的小学数学教材重构——表内乘法(一)和表内乘法(二)单元整体教学实践

培养学生的核心素养是小学数学教学的最主要目标,是《数学课程标准》(2022年版)的思想精髓,随着时代的发展,社会的变革,有些教材已经不适应人才培养的要求,需要对教材内容和形式进行重新编排。文章立足于学生的核心素养培养,以素养为导向,以发展为目标,对教材重新进行架构,以单元整体教学为抓手进行整体设计,实现从“教教材”走向“用教材教”,深化课程改革。

基于大单元教学的教材重构路径探索

教材重构是助推大单元教学的关键一步。教师要在实践中提炼基于大单元教学教材重构的策略,要注重研究各册教材之间的衔接,整合式重构;研究单元教材内在的关联,迁移式重构;研究学科教材以外的伸展,贯通式重构,从而实现教材与教学、教学与学生成长的和谐统一。

初中数学教材重构的内涵、原则与策略

教材重构是从"教教材"走向"用教材教"的关键,它对教材建设、教师发展、学生成长都有重要意义。初中数学教材重构是数学教师的一种课程创新,一般要坚持遵循课程标准、基于学生实际、体现数学本质的原则。初中数学教材重构的策略有以下三种:调整教材结构,优化教学思路;改造教材内容,创新教学设计;补充教材留白,丰富教学资源。

“教材重构”模式在高职院校运用实例分析——以“基础课”的“增强国家安全意识内容”为例

2018年5月3日,北京大学建校120周年前夕,习近平总书记在北京大学师生座谈上说:“高校只有抓住培养社会主义建设者和接班人这个根本才能办好,才能办出中国特色世界一流大学。”在高职院校中,很多学生对文化课尤其是思政课兴趣不大,且大多学生缺乏国家安全意识,对自身以外的事件关注度较低。结合这两个问题,该文以“增强国家安全意识”内容为例,对现有教材体系进行重构,以期提高课堂教学效果,同时解决学生实际存在的问题。

基于主题核心概念学习进阶的高中物理教材重构——以人教版高中物理教科书必修1第二章为例

在高中物理教学中,围绕某一课时的教学设计会造成学生在知识理解上只见“树木” ,不见 “森林” ,而基于主题核心概念的教学设计能有效促进学生对核心概念的整体理解.

论新课程理念下的教材重构及其能力

教师上课不可能照本宣科，都要对教材进行重构，新课程倡导教师创造性和个性化的重构教材。本文探讨了新课程理念下的教材重构及其能力。

基于教材重构优化初中英语口语教学

当前初中英语口语教学存在话题远离生活、语境不切实际、语言支架不够等问题,影响学生口语交际能力的发展。教师应践行建构主义理论,在深研教材的基础上,为学生重置口语话题,重构交际语境,重搭语言支架,为学生创造有话可说、有话愿说、有话会说的口语训练条件,有效促进学生口语交际能力提升。

基于“双减”政策的初中语文教材重构探索

“双减”政策背景下,初中语文教师要思考对语文教材创造性重构,把课程资源进行创新性运用,成为语文教材的实践创新者。初中语文教材的重构可以根据不同教学目标进行了多种形式的探索,包括初中语文教材重新整合,文本教学与学生写作思维训练、口语交际活动相融合。

核心素养视域下的学前教育专业儿童画创作教材重构研究

合理的教学内容和课程设置是提升学前教育专业学生儿童画创作能力的前提和保障。然而,目前儿童画创作教材存在征订随意性强、教材使用缺少统筹等问题。本文基于幼儿师范学校学前教育专业美术教学实践,重点论述儿童画创作教材的重构与整合,提倡将传统绘画练习与美术鉴赏和创意实践结合起来,从现实生活取材并融入地方特色来建设校本教材,以此培养学前教育专业学生的学科核心素养。

基于“教材重构”的初中化学复习课教学的探索——以“再探生石灰”复习课为例

以＂再探生石灰＂复习课为例,通过阐明设计理念、教学线索和教学过程,提炼出初中化学复习课教学中＂教材重构＂的策略：拓展化、系统化、主题化。

基于教材重构的高中物理课堂教学实践与探索——以“波粒二象性”教学为例

教材内容的整合和重构是物理课堂教学前的重要准备工作,也是优化物理课堂教学的重要途径之一。我以"光的波粒二象性"教学为例,结合自身教学实践,从"教材内容、框图整合、课时建议"等方面探讨如何对教材进行重构,并在"形成课堂合力、避免顾此失彼、把握内容衔接"上阐明其对优化物理课堂教学的作用。

高中语文微课设计中的教材重构

高中语文微课设计的教材重构是语文教学的难点问题,也是推动语文学科混合学习的一大障碍。语文学科的微课设计,不能单纯地依靠模仿其他学科的设计模式,必须从学科特点出发,关注语文思维能力的培育,重视知识体系的结构化,才能合理进行教材重构,设计出符合语文学习规律的实用型微课。

初中数学分组学习教材重构初探

初中数学分组学习时,一定要充分考虑到教材重构的问题,才能提高数学教学的可行性,以及达到最佳的教学效果。本文主要从初中数学分组学习教材重构入手,对初中数学分组学习的价值和模式进行简单分析,再对利用分组学习对数学教材重构进行分析,进一步提高分组学习的可行性。

从“学”的视角重构英语课堂——基于学生学习主体的教材重构

论述教材重构的意蕴、意义,以及基于学生主体重构教材的必要性,提出教材重构的建议。认为教材不是绝对的权威,教师应该正确认识教材的作用,合理使用教材,并敢于质疑,勇于调整甚至更换教材。

小学信息技术教材重构的实践与思考

在信息技术教学中,我们不能照本宣科,要以学生的现状来重构教材,内容要符合孩子的年龄特点,要有趣味性,要注重知识的探究性,还不能忘记学生个体之间的差异性。

道德与法治学科教材重构范式的深度转型

教材是国家事权,是国家意志的体现,寄托着对培养担当民族复兴大任时代新人的课程追求,是凝结课程专家智慧的显性文本成果,是凝聚中国价值的文化基因和"文化母乳",是教师与学生对话的媒介。自2016年秋季初中《道德与法治》教材实施以来,教材带给教师专业品质的增值,带给学生学习的资源,成为育德的基点、圆心、范本、凭借。但是,教材无法事先完全预知契合学生的知识并写进教材。师生在使用教材过程中也会表现出一些不适应性:难以正确处理好育智与育德的关系,缺乏育人指向;难以辨识同一知识在不同年段重复的价值与意图。

教材重构别让“专家”带偏

近来,笔者在教学能力比赛中接到两个参赛团队的咨询。一是中职语文课程教师代表队请求指导团队专家根据新课标“重构”教学内容。但是新课标的教材要到明年秋季才可正式使用,新课标用老教材,怎么办?专家支招,新教材没有出来,正好可以根据新课标自选教学内容做教学设计,即围绕自行确定的主题,编写连续12课时的单元参赛教案。一方面是要参加比赛获得一个好成绩,另一方面是比赛与教学“两张皮”。改了怕不合规,不改怕不能得奖,让参赛老师们不知所措。

基于立德树人及全人教育的教材重构——以牛津初中英语阅读课型读后设计为例

立德是做人的根本,树人是教育的真谛。英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。英语教师应结合教材主题材料,挖掘教材内容的深层内涵与现实意义,对学生进行系统的、长期的价值观渗透和人格培养,真正做好立德为先、树人为本的教育教学工作。