本科生导师制助力青年医师教研能力提升探讨

本科生导师制在一定程度上对促进高校附属教学医院青年医师教研能力的提升具有重要意义。文章首先介绍了本科生导师制的实施方案,随后重点论述了本科生导师制在提升青年医师教研能力方面的作用机制,包括提升师道自觉性、教学研相长、课题驱动;并剖析了其中应注意的问题,以期为进一步推广和完善本科生导师制提供参考。

计算机类专业教师教研能力提升策略研究

随着信息技术的蓬勃发展和不断进步,计算机专业在教学体系当中占据的位置日益重要。而计算机类专业教学质量的高地、教学效果的好坏和教师的教研能力、职业素养之间存在着极为密切的关联性。只有教师的教研能力不断增强,教师在教研领域付出更多的努力和探索,这样才能够为学科建设服务、为学生们计算机素养的提升服务。为此,在本文的思考和探究过程当中首先对教师教研能力的核心内涵进行了界定,同时从意识的提升、教研的科学化管理、教研内容的优化以及教研共同体的建设四个维度提出了一些优化发展的策略和建议。

中文师范生核心素养之教研能力的培养

新文科建设背景下,传统人文学科迎来了全新的发展时代,中文师范专业也增添了新的专业发展内涵。以发展学生核心素养为目标,首先针对中文师范生教研能力培养的现状,从专业建设架构的侧重点、教学内容的系统化,以及基于教研能力提高的实践锻炼环节研究了中文师范生教研能力培养的关键问题,提出中文师范生教研能力培养的指导策略,以期引发读者与广大教育者的思考与讨论。

普通本科高校教师教研能力提升路径

教研工作成效关乎教育质量,而教研能力是普通本科高校教师必备的重要素质之一。然而当前本科高校教师教研能力在教师端、学生端、组织端存在四个方面的主要问题,包括:理论知识不够,教研能力不足;教学方法与内容单一,教研源泉缺乏;重视组织反馈与同行交流,学生反馈欠缺;教研室教研质量不高,教研团队缺乏等。针对这些问题,需要提升组织学习培训成效,保障教师教研活动投入;丰富教学方法与内容,广开教研实践资源;优化教学评价平台,重视学生交流反馈;提高教研室教研活动质量,建设教研团队。

基于新时代幼儿教师队伍建设需求下职前教师教研能力实践探索

顺应时代的潮流,新时代幼儿教师队伍的建设需求越来越高,拥有较强教研能力的幼儿教师,才能更好地适应幼教工作,从而更好进行教学工作提高学前教育质量。学前教育专业师范生作为幼师的储备军,应具备初步的教研以及相应的教学能力。本文针对教研能力对学前教育专业学生的重要性、教研能力的现状和问题,以及提升路径展开讨论。

初中英语教师教学教研能力数字化转型发展的现状与策略

教师教学教研能力数字化转型发展是新时代教育质量持续提升的需求。本文以合肥市包河区初中英语教师为对象,分析在数字化转型发展过程中教师的现状和需求,并提出相关策略建议和基本原则。

类型教育定位下高职院校青年教师教研能力提升路径研究

身处高等职业教育场域中的青年教师群体,在其职业发展过程中主要围绕科研与教研两项能力不断精进。其中教研能力的提升相较来说具有明显的滞后性,该群体在实际工作中面临着实践导向下角色转变困难、成果导向下缺少成长空间、行动导向下教学实施不畅等问题。高职院校需进一步强化实践教学培训加快教师角色转变,以教研室为单位形成教研共同体,优化行动教学法彰显职业教育教学特色。

5G时代高校教师信息化教研能力提升策略探究

在信息技术不断发展的背景下,5G时代到来,并且AI、大数据、云计算等新兴技术也会对人们的生活、生产以及教育方式带来改变。在教育教学领域之中,运用信息技术开展教育,成为现代化教育的必然发展趋势。而对5G技术来说,能够凸显出低功耗、高速度等特点,其在教育领域也会发挥出自身价值,具有很多的应用场景。通过将其与远程互动教育、人工智能教育等进行整合,能够使得教育教学变得更加智能,学生的学习更加自主。而要想适应教育事业在5G时代的新变化,高校教师就需要注重提升信息化教学与教学研究能力。基于此,本文主要分析5G时代对高校教师的新要求以及5G时代高校教师提升信息化教研能力的必要性,并深层次探究5G时代高校教师信息化教研能力的提升策略,以期使得教师在提升综合能力的同时,得到专业化成长,推进高等教育的发展。

大数据视域下高校教师教研能力评价模型建立及实证分析研究

采用层次分析法,依托9大类特征指标,通过指标梳理、数据收集、特性挖掘、统计分析构建教师教研能力评价模型,并嵌入学校管理数据系统,进行高校教师教研能力评价与分析,实现动态监测、行为矫正、预警预测,激发教师自我诊改,提升教研能力。实证显示:教师教研能力画像可对教师进行自我诊断分析,优化教研能力。教研能力较强的教师,以年龄40~50岁、高职称的中青年教师为主,符合学校实际情况,反映出建模的适配性。

研训机构教研能力建设探讨

我分享的题目是:研训机构教研能力建设探讨,这里面也有我的一些实践,还不成熟,提出来供大家参考。我们现在的研训机构都是整合以后,以前主要是教师的培训,现在和教科所合并以后,我们教科所对所有学校的课程指导,教学指导,以及质量监测这些职能,也在我们进修学校。学校的职能职责已经发生了变化,我们要研训一体化建设。我主要谈主干力量,教科所是最主要的,这些人员如何发挥他们的积极性?激发他们的内生动力,促进研训机构的能力建设。

基于质性研究视角的中小学教师教研能力提升探究

根据教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的发文,我国基础教育教研工作需要依据“新时代发展素质教育、全面提高基础教育质量”的新形势新任务新要求,完善教研机构体系、教研方式,从而深化教育教学改革。中小学教师教研能力一直是一个痛点,存在教研方法及形式陈旧单一,教师之间缺乏整体协作等问题。本文基于质性研究方法对教师教研能力提升做出探究,探索通过质性研究方法与工具提升教师教研能力的可行性、路径及方法。质性研究能帮助教师对于问题进行深入的分析,尤其能帮助乡村教师在同一话语体系、维度框架下帮助教师进行协作研究,使得研究更加深入、聚焦,从而有效的帮助教师提升教研能力。

“双一流”背景下职教专业硕士教研能力提升策略研究——以广西师范大学为例

当前职教专硕教学研究能力整体处于较低的水平,制约了高层次职教师资人才的发展。广西师范大学在培养和提升职教专硕教研能力过程中,组建了由学术导师(校内专业"双师型"教师)、行业企业导师和职业学校导师三方协同的导师组,建立"研究生学术委员会-研究生管理办公室-各专业方向导师组-职业学校导师团队-行业企业导师团队"五位一体的导师组负责制运行和管理机制;遵循研究生职业教育教学研究能力习得规律,在培养的全过程中分阶段融入发现问题、分析问题、解决问题等能力的培养环节,建立阶梯递进式教科研能力培养模式,取得较好成效。

高师学生教研能力培养模式的建构

高师学生作为准教师,就其个人的主观需求和基础教育的客观要求而言,教育科研能力的培养和提高是必要的,但在培养过程中理论与实践、知识与能力、学习与研究、培养与使用等方面均存在问题。建构高师学生教研能力培养新模式,是实现培养目标、解决培养过程中诸多矛盾的重要途径。

英语师范生教研能力培养的教学实验研究

本研究对367名英语专业师范生进行了历时一学期的教研能力培养试验,并分别在实验前后进行了问卷调查,目的是了解英语专业师范生的教研能力现状,探究在教师教育类课程中融入教研理念和方法的讲解、展示、分析、讨论及实践这一方式在师范生教研能力培养中的作用。研究结果显示:师范生具有一定的教研意识,但是对教研的认识停留在传统的研究范式之下;师范生教研能力比较缺乏,在研究的各个方面都存在困难。在教师教育类课程中融入教研理念和方法对强化师范生的教研意识、增长师范生的教研知识非常有效。本研究对准教师培养具有重要启示。

搭三层发展平台 促教研能力提升

提高教学质量,教师的研究能力是基础。上海信息技术学校根据教师教研能力的不同,设计了三个阶梯递增的平台,应用了六种不同的培训方法,设计了促进教师教研能力提升的三项保障,整体提升了学校教师的教研能力,为学校可持续发展提供人才保障。

以横向课题研究为载体提升幼教师资教研能力的路径探索

通过问卷调查和访谈,发现幼教师资在开展教育研究时普遍存在选题缺乏针对性、理论缺乏支撑性、设计缺乏科学性、实施缺乏持续性、结果缺乏逻辑性等问题,建议师范类高校与幼儿园双方以横向课题研究为载体,构建平等协作的研究关系,以教育实践问题为研究对象,以幼儿园工作情境为研究场域,支持幼教师资在教育研究中不断提升问题定向能力、文献查阅能力、研究设计能力、资料收集能力、成果表达能力,从而有效提升教研能力。

校本教研能力:硕士层次小学教师培养的关键

小学教师的培养自20世纪50年代以来,其学历标准的提升速度加快,先后经历了中师、专科、本科、硕士四个层次。2004年,教育硕士专业学位增设了小学教育方向,后又增设了二年全日制的教育硕士,现在一些获得科学学位的研究生也开始进入小学教育工作岗位。当下培养硕士层次小学教师的主要机构是国家教育部部属师范大学和省属师范大学,而这些大学绝大多数并没有设置小学教育本科专业,历史地看,也缺乏培养小学教师的经验。可那些有培养经验的师范学校或者消失,或者被合并后升格为本科或高职院校,培养本科层次或者专科层次的小学教师,这些院校多数没有培养硕士层次小学教师的资格。因此,如何培养硕士层次的小学教师是我国教师教育面临的一大难题,需要多学科、多层次、多视角的思考和探索。

乡村教师教研能力发展的梯度与理路——基于生态化培养模式视角

鉴于乡村教育生态的独特性,生态化培养模式逐渐成为乡村教师教研能力高质量发展的必然选择。乡村教师教研能力发展与教师专业发展息息相关。研究将乡村教师教研能力发展分为5个层级,各层级都有其独有特性与核心标准。因此,构建纵向贯通、横向融通的乡村教师教研能力发展生态化培养模式,有利于革除乡村教师教研能力发展阶段与发展路径相分离的积弊。研究立足乡村教师教研能力发展的现实样态,提出了以“五级生态梯度”为核心的“2+5+5”纵向层级体系构想:将乡村教师划分为“2”,即普通教师和优秀教师;在“2”的基础上提出第1个“5”,即新手型教师、合格型教师、骨干型教师、卓越型教师、教育家型教师;在“2+5”的基础上提出第2个“5”,即五级教研能力、四级教研能力、三级教研能力、二级教研能力、一级教研能力。通过挖掘不同层级乡村教师的教研特点,以及界定相邻层级之间的阈值,可以对乡村教师教研能力发展进行层级化表达。研究还构建了以“四维生态理路”为核心的“4+5+4”横向框架,即围绕4个问题(发展什么、用什么发展、怎么发展、如何评价发展),针对5个梯度(五级教研能力、四级教研能力、三级教研能力、二级教研能力、一级教研能力),聚焦4个核心(核心要素、核心标准、核心载体、核心路径),对乡村教师教研能力生态化培养模式进行整体化设计。

教材编著实践对培养专业教师教研能力的作用

开展专业教材编著实践,工作对专业教师教研能力的培养有着积极的促进作用,主要体现在对专业教师提升认知教学规律和理论水平、提高整体把握课程教学内容的能力、增强科学运用多元教学方法及手段的能力和促进课程精品建设成果的传承与创新等四个方面。研究结论为科学组织教材编著队伍,合理吸纳青年教师参编教材工作,积极借助教材建设培养青年骨干教师提供了依据。

教研能力的培养要从激发“问题感”开始——谈高师小学教育专业学生教研意识的培养

本文从理论上分析了高师小学教育专业学生教研能力的培养要从教研意识入手,而教研意识的激发要从"问题感"开始。并结合实践经验,提出了激发学生"问题感"的行动策略。