新时代基础教育教研队伍建设的路径探索

近年来,教育教学改革不断深入,基础教育教研工作的地位和作用日益凸显,教研队伍建设和培养已成为教育教学改革的关键和核心。新时代基础教育教研队伍建设是完善我国教育治理体系的重要举措。随着“双减”政策实施,教育教学改革和教育质量提升对教研工作提出了新要求,同时,传统的教研活动已经不能适应新形势的需要。但目前基础教育教研队伍建设存在专业素养不高、培训体系不健全、制度保障缺失等问题,需要不断提高教研队伍的综合素养、强化教研队伍的专业发展、建立完善的教研员培养机制。对此,应制定科学、合理的策略,着力解决当前教研存在的现实问题。

大数据视角下的基础教育教研队伍建设现状与路径研究

教研作为基础教育领域的重要活动之一,有其自身运行的组织体系。基于H大学附属学校教研队伍建设现状,分析教研队伍改革面临的主要困难,提出完善教研工作管理体系、发挥集团化办学模式优势、打造虚拟教研室的对策建议,以附属S学校跟岗教研交流活动为实例,提出将大数据技术应用于教育信息化时代的高质量基础教育教研队伍建设的办法,助力校本教研队伍高质量发展。

构建新型教研队伍,创新教研工作机制,提升教研活动成效

教研工作是学前教育实践体系的重要组成部分,是多形式、多层次地浸润在整个教育实践过程中的,是提升教育质量的重要保证.世界上有影响的学前教育实践体系,如瑞吉欧、高瞻等都有相应的各具特色的教研体系,有效的教研工作是优化和提升教育实践的重要推动力量.重视教研是我国学前教育的传统,配备专业的教研人员是我国学前教育质量管理的传统举措.在贯彻落实《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）和《3一6岁儿童学习和发展指南》（以下简称《指南》）的背景下,加强教研工作。

加强教研队伍建设 履行教研时代使命——安徽省安庆市教研机构建设现状调查分析报告

安徽省安庆市教育教学研究室（简称＂安庆市教研室＂）成立于1977年,隶属安庆市教育局。经过40余年的变迁与发展,目前成为教研人员配置较为齐全、教研力量较为雄厚的公益一类事业单位。近些年来,为了＂办好人民满意的教育＂,增强人民获得感,安庆市教研室以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》为指南,紧紧围绕《安庆市中长期教育改革和发展规划纲要》确立的“育人为本、公平为基、文化立校、特色发展”战略框架，围绕“国家中小学教育质量综合评价改革实验”工作重点，围绕“创建教育名市、技工大市、健康安庆”三大主题，坚持“教研为本、服务育人、打造品牌、提升质量”的工作思路：以落实学科教学核心素养的培养为抓手，扎实推进素质教育：以课堂教学改革为突破，努力转变育人模式；强化自身建设，创新教科研机制．推动教科研工作科学发展。

转型与使命:新时期教研队伍建设研究

随着基础教育课程改革的推进,教研理念也发生重大革新,使得教研系统面临时代转型。新时期教研队伍转型要围绕重构教研人员的知识结构、提升教研领导能力、塑造教研文化等方面展开,使教研队伍具备宽厚的基础知识、丰富的教研实践经验、卓越的教研领导能力和教研文化主体意识。为此,教研队伍建设应做好以下三方面工作:其一,整合教研力量,完善教研机制,构建教研共同体;其二,制订教研政策,加强教研队伍管理,实现教研工作的可持续发展;其三,开展教研培训,建立教研人员专业发展制度,提升教研队伍整体素质。

教研队伍:提高教学质量的有力保证

在深入推进基础教育课程改革中,有一支教育观念先进、理论基础扎实、实践经验丰富、研究能力突出的专业保障队伍,这就是教研队伍。这是我国基础教育的特色,也是教育改革和发展的创新,是提高基础教育质量的重要保障。教研队伍的建立可以追溯到20世纪50年代。当时的中小学校实施的是统一教学计划、统一教学大纲以及统编教材。为保证教育质量,各地教育局设立了教学研究室,简称教研室,从学校抽调一批优秀教师担任教研员,帮助学校教师研究教学大纲、研究统编教材、集体备课,在当时师资条件比较差的情况下,这种方式在保障课堂教学质量方面起到了关键作用。

我国基础教育教研队伍建设状况、问题与对策

教研员是基础教育改革发展中攻坚克难的关键人员,是保障基础教育优质均衡发展的重要人力资源。从理论研究、政策发展及实践探索三个维度分析发现,当前我国教研队伍建设理论研究缺乏系统性、教研政策缺少对教研员队伍建设的专门规定、实践探索缺少引领和保障等问题。基于此,可从管理认知上强化教研意识、制度设计上建立长效机制、专业发展上实施三位一体建设、区域协作上加强联系帮扶等四个方面,助力教研员队伍高质量发展。

抓住契机加强教研队伍建设

21世纪是人才竞争的世纪,人才培养成为建设的重中之重。教育大计,教师为本,教师修养,立德为本。师德师风不仅关系到广大教研人员自身建设的综合素质,更关系到人才培养的整体水平。

县级教研队伍建设现状调查报告——以乐山市为例

一、调查背景 党的十九大报告提出国家要“优先发展教育事业”,努力“办好人民满意的教育”,以满足人民对优质教育的诉求。这预示着关注教育质量的提升已经成为国家意志。常言道：“百年大计,教育为本。”而质量提升,应以教师为本。

教研队伍建设:教研系统的生命线

队伍建设始终是教研工作不可松懈的一个基本方面,近年来各地教研机构在队伍建设上付出了很大的努力,其成果主要表现为：制定教研员专业资质和任职标准,建立和完善教研员准入、流动、退出机制,形成素质结构合理、专兼结合的教研团队,并根据本地区事业规模和国家课程方案配齐配足教研人员;建立教研员研修制度,不断强化服务意识,提高教研员的研究能力与服务水平;根据教研工作特点和队伍状况制定教研人员职称评定与考核奖惩办法,进一步规范和完善教研人员的评价机制。

职业学校教研队伍建设保障机制研究

保障机制是学校教研队伍建设可持续发展的外在力量,因为教研队伍建设与教研活动的开展不是一种自发的行为,没有完善的保障机制,容易让教研队伍建设与教研活动的开展处于一种无序状态中。同时不完善的职业学校教研队伍建设保障机制也会制约人才培养的质量和效率,致使职业学校教研队伍的培养无法准确定位,难以在现有的教研队伍培养体系中打造出理想的“双师型”“专家型”名师风采,也会阻碍教师实现专业化的发展道路。因此,建立健全职业学校教育教研队伍保障制度至关重要。

日喀则地区教研队伍基本素质与能力的调查研究

一、目的与意义 为摸清全地区教研工作开展情况，进一步了解各县（市）教研员能力和水平，逐步规范教研队伍管理，建立起一支“业务精、能力强、高素质”的教研队伍，充分发挥教研员的引领作用，从而提高我地区教育教学质量。2012年下半年，13喀则地区教育局对地区部分县教研工作进行了专题调研，并参与组织18县（市）教研员开展了业务考试。

新课程背景下西藏教研队伍建设现状分析及对策

改革开放40年来,我区各级教研部门在教育行政部门的领导下,认真履行“教研,指导,服务和管理”职能,通过研究教学、指导教学、组织教育教学质量检测、组织教师培训、举办教学大赛等多种方式,极大地促进了我区中小学教师素质的提高和教学质量的提升。

加强县乡教研队伍建设 促进中小学教学改革与发展

县级教研室是我国教育科研体系的基层组织,而乡(镇)教研工作又起着县级教研工作与学校教研工作的桥梁作用。如何发挥教研室作为县级教育行政部门“业务智囊”的作用,是县乡长期没有得到解决的问题。而教研工作停滞不前,究其原因大致有以下几个方面:一是教研人员配备不齐。

创新教研机制 追求品质卓越——新课程下教研队伍建设的实践与探索

如何构建适应新课程的教研文化，触动教研员求新思变的心弦，在机遇与挑战、压力与动力中痛苦而快乐地接受“洗礼”与“蜕变”？怎样创新一种民主，开放的教研机制，不断提升教研员的科研素养、研究能力、指导水平及服务水准，进而打造一支适应课改需求的教研队伍？课改四年来．我们作了一些探索，愿与大家分享。

加强教研队伍管理 打造优质教研人才

2017年,我县教师进修学校教研员开拓进取,扎实钻研,成绩喜人——小学语文和数学两位教研员亮相省级教研员首届素养展示讲坛,展现了精彩的课堂教学与高位的评课技艺;8位教研员应邀赴省内外作专题讲座、评课12场次;全年在CN级教育刊物发表课题成果文章24篇。

新时代教研队伍的职能发挥与高质量发展路径

教研制度是保障基础教育质量的重要支撑。本文基于全国大型问卷调查和座谈访谈数据,从类别、学段、学科、编制、年龄、学历、工作经历和职称结构等方面对我国基础教育教研队伍现状进行全面梳理,从教研活动开展、教研员专业发展及其基本素养与作用发挥情况、各主体对教研员工作满意度等方面,深度分析当前基础教育教研队伍的职能发挥情况,据此提出新时代构建高质量基础教育教研队伍的有效路径,即通过制定并实施教研员配备标准、管理标准、培训课程标准,建设教研员培训基地,推进教研工作方式转型与创新,理顺教研工作机制等措施,全面提升教研员的课程领导力和教研指导力,为教育强国建设贡献教研智慧和教研力量。

湖北武汉:开启“旋转门”,解锁教研队伍建设新思路

教研体系为我国基础教育的发展做出了重大贡献,但当前教研队伍建设却遇到了瓶颈,身份不清、待遇不高、晋升困难、年龄老化及能力退化等因素,制约着教研队伍的高质量发展。解决问题的关键在于建立“旋转门”制度,做好专兼职教研员选管理、教研员周期下校从教管理、优秀教研员固定岗位管理、教研员转岗管理和教研员同等考核管理,实现“留岗留编不留人”,打通普通教师与教研员之间身份顺畅转换的渠道。为此,湖北省武汉市从明晰目标、强化保障、促进成长、实现贯通等方面做了积极尝试,为中小学教师与教研员贯通培养提供了新思路。

广西边境地区基础教育教研员队伍建设的困境和路径

新时代背景下,建设一支素质优良、业务精湛、服务到位、研究能力强和充满创造力的新型教研员队伍,是提升广西边境地区教育教学质量、推进课程改革和实现教研转型升级的重要保证。研究通过问卷调查、访谈、观察、文献分析,明晰广西边境地区基础教育教研员队伍建设面临的现实困境,并依据实际情况提出构建“自治区级教研机构+高等学校+边境教研室”的高标准教研协作体系,探索基于县域的广西边境地区教研员扬帆工作坊运行机制,实行高效化的“同课异构+跟岗研修”线上线下联合教研模式,强化基础教育学科教研员能力提升培训,以期为助力新型教研员队伍建设提供参考。