教科书评价的时代境遇与优化策略

网络空间教科书评议是教科书评价的新议题,对全面落实教材建设国家事权、推进教材高质量发展、建设好人民满意的教材具有积极意义。网络空间教科书评议由公共关切与技术赋权、集体记忆与知识普及、信息虚拟与制度现实多维互动建构而成,是教科书的公共产品属性和评价的情感价值属性共同作用的结果,存在价值主体与评价主体相脱节、理性要求与非理性行为相冲突、网络空间与制度空间相隔离等现实问题,容易形成教科书负面舆情,影响教科书功能的正常发挥。未来,网络空间教科书评议,需要在规制性要素、规范性要素和文化—认知要素三个维度,通过加强制度设计、注重价值引导、实施主体培育,全面提升网络空间教科书评议的公共品质。

应当尊重教科书的正当权威——基于研究者泛教科书批判的现象学研究

近年来,有关教科书二次开发的研究很多,但不少研究是对纸质教科书的有罪推定,对后现代主义课程观的牵强附会,对智能化数字教科书的盲目自信,对已有研究结论的低水平重复,严重消解了教科书本身的权威属性。对教科书的现有批判进行再批判可以发现:后现代主义教科书开发路径缺乏行动方案和操作程序;数字教科书内容创编易加大认知负荷和数字鸿沟;研究结论低水平重复会导致学术假问题和伪创新。事实上,教科书的正当权威是教科书的本质属性和实是信念,它提供了合法知识和经典价值,象征着国家意志和民主策略,彰显着课程逻辑和教学确证。因此,教科书研究者应当严谨治学,坚守学术智识,切忌盲从跟风。

统编版小学语文教科书中劳动人物形象使用研究——基于教师教科书使用水平视角

从教师对劳动人物形象的理解与研究、利用劳动人物形象进行备课、运用劳动人物形象开展教学、使用劳动人物形象后的反思这4个维度,对小学语文教师使用劳动人物形象的水平进行调查。研究发现:教师能够主动制定劳育目标,内容组织较为灵活,但对劳动课标等上位材料及劳动人物形象的认知不足,教学方法较为传统;劳动教育资源利用较为充分,时间安排充足,但劳动人物形象使用效果不佳,使用中经常遇到困难。这提示教师应吃透国家有关劳动教育政策,树立正确的劳动教育理念;深入分析劳动人物形象,充分挖掘人物的价值意蕴;围绕劳动人物形象特征,实现人物教学方法的多元化;将经历转化为经验,提升劳动人物的使用效果。

教科书文化建设的本质、价值与路径

教科书文化建设深刻地影响着教科书的使用效果和教育教学质量。推进教科书不断发展,是新一代人才培养的时代要求与重要举措。教科书文化建设在形成与发展中呈现出汲取历史营养、坚持守正创新的历史逻辑和传承文化记忆、树立民族自信的文化逻辑,具有鲜明的民族特性和筛选的本质属性。面向未来,加强教科书文化建设具有重要的现实意义。在实现路径方面,要坚持以中国共产党为核心的教科书文化建设全面领导;构建以学生为核心的多圈层教科书文化建设参与体系;发挥以公平互动为核心的教科书文化建设辐射影响力;切实将教科书打造成文化传承与创新的高地。

教科书内容体系构建的依据、逻辑与策略

教科书内容体系是教科书体系建设的重要方面,直接关涉教科书内容选择的范围以及教科书内容呈现的逻辑。课程标准是教科书内容体系构建的基本遵循,学科体系是理顺教科书内容体系的关键线索,已有教科书是教科书内容体系构建的重要参照,重大主题教育是教科书内容体系构建的时代回应。教科书内容体系构建不仅要遵循学科知识逻辑、学生认知心理逻辑以及教科书编排逻辑,还要以课程理念为引领,以学科边界确定教科书内容选择范围,以学科本质提炼教科书内容编排主线,以学生认知发展需求探明教科书内容方位,以教师教学水平创新教科书内容体系。

教科书认知负荷评价方法探析

教科书认知负荷现象受到高度关注,并成为以学生视角研究教科书编写的理论依据之一。对教科书认知负荷的评价主要有静态、动态两大视角,静态评价关注教科书内容本身,动态评价重视教科书与学生之间的交互作用。基于评价视角和评价类型两个维度,可将教科书认知负荷评价方法划分为静态—主观、静态—客观、动态—主观、动态—客观四种类型,每种类型包含多种具体评价方法。合理选择和运用评价方法,对深入研究教科书认知负荷水平、提升教科书质量具有重要意义。我国教科书认知负荷评价研究一方面要整合教科书认知负荷评价视角,探索科学合理的评价方式;另一方面要借鉴认知负荷评价结果,优化教科书的内容组织编排。

以学生为本 发展学生核心素养——人教版《义务教育教科书物理》整体编写说明

教科书编写,以党和国家的教育方针为指导,以义务教育物理课程标准为依据,落实立德树人根本任务,培养学生核心素养.文章从五大编写原则出发,介绍了“结合学科特点,贯彻落实党的二十大精神”“落实重大主题教育进课程教材指南和指导纲要精神”“体现学科育人要求,全面发展学生核心素养”“以解决问题为线索,加强跨学科实践学习”和“重视学习评价,落实学业质量要求”五大特色亮点.

中低位直肠癌根治术后实现教科书式结局的影响因素分析及预测模型的建立

目的 探讨中低位直肠癌根治术后实现教科书式结局(textbook outcome, TO)的影响因素。方法 回顾性分析2022年1月至2024年2月我院胃肠外科收治的182例中低位直肠癌患者的临床病理资料;TO定义为同时满足以下条件:无再次干预;肿瘤切缘阴性;术后住院时间≤14 d;30 d内无计划外再住院;90 d内无死亡;清扫淋巴结数目≥12枚;术后无严重并发症(Clavien-Dindo分级≥2)。结果 共计182例中低位直肠癌患者被纳入分析,其中123例(67.58%)患者术后实现了TO。所有患者均达到了肿瘤切缘阴性和90 d内无死亡;179例(98.35%)患者无再次干预,162例(89.01%)患者术后住院时间≤14 d, 181例(99.45%)患者30 d内无计划外再住院,163例(89.56%)患者清扫淋巴结数目≥12枚,123例(67.58%)患者术后无严重并发症。单因素分析结果显示,TO组与非TO组在手术方式、癌结节、NLR、PLR、SII方面比较,差异有统计学意义(P<0.05)。多因素分析结果显示,手术方式为Miles、存在癌结节、术前高SII是术后实现TO的独立影响因素(P<0.05)。结论 手术方式为Miles、存在癌结节、术前高SII是中低位直肠癌根治术后实现TO的独立影响因素。

人教版义务教育化学教科书中安全教育一体化建构

将安全教育融入学科课程,是学校实施安全教育的重要途径。人教版化学教科书从安全学、课程核心素养和安全教育相关要求的角度,分析安全教育融入化学学科的理论依据和课程基础,更新了安全教育理念和内涵,呈现出多层次、按目标、结构化、重衔接、显性化等编写特点,引导教师在教学中改变对安全教育内容的观念、进行一体化和情境化的教学设计。

主体性教育视阈下的教科书角色定位

教学过程中的主客体关系问题是教育领域永恒不变的话题,主体性教育理论认为,教育主体的主体性通过其对客体所具有的能动性来表现。教科书是课程的载体,作为教学活动中的客体贯穿于教育过程始终。从主体性教育理论出发,教科书的角色应是师生互动的中介,处于客体地位,其使用应由教师主体性的实现保证学生主体性,最终推动学生主体性的全面发展。

来华西士的汉语教科书与清末语言变革——以莫安仁的《官话汇编》为例

英国传教士莫安仁的汉语教科书《官话汇编》是重新理解和思考近代来华西士的汉语实践和晚清切音字运动之间复杂关系的一个重要代表。莫安仁在《官话汇编》中表现出对戴侗《六书故》及其汉字观的高度欣赏,并充分吸纳了其“因声求义”的语言研究方法。《官话汇编》中提出的“现代官话”概念,提升了其适用人群的社会等级,强调了其之于中国社会现实变革的意义,从概念建构、价值提升和教学实践层面为一种统一的民族标准语的形成进行了富有价值的探索。劳乃宣等主导的切音字运动的转向及相关主张,在《官话汇编》中也得到了另外一种形式的回响和发展。

活动理论视角下教科书对教师教学的显性与隐性影响研究

基于列扎特“教科书使用”的“四面体”活动模型对教师使用教科书的情况及对教学的影响展开研究.结合研究主题选择了其中3个维度,在此基础上编制调查问卷,对20个省市使用北师大版初中数学教科书的3766名初中数学教师进行调查,分析教师在教学过程中,教科书对其教学设计、教学方式选择以及对学生学习的引导等方面的显性影响,教科书对丰富教师的学科知识、教学知识和跨学科拓展性知识进而对教学产生的隐性影响等.数据分析后得到了相关结论:教科书使用在丰富和拓展教师知识方面有很大的促进作用,因此教科书对教学的隐性影响不容忽视;教师使用教科书在学生学习的各个环节产生不同影响,或显性或隐性,“教科书隐身”存在下教师能够较好地发挥能动性;教科书的使用在性别、教龄和职称等方面有显著差异,同样也体现在教科书培训与否上.

面向数智时代的教科书概念演进及其重构

“教科书”(Textbook)作为教育学基本概念之一,总是关涉知识的选择、排列和表征,被看作是教育教学的对象或内容。教科书的概念革新遵循介质载体与功能效用两条路径,先后出现了电子教科书、数字教科书、智能教科书等概念,不过这些概念都存在“名不符实”以及可供性缺失问题。从教科书能动理论以及新一代教科书技术的实践发展出发,将教科书概念重构为“数智教育体”,特指融合知识领域数字建模、学生及其学习智能诊断与分析以及智能教学系统为一体的数字化-智能化教育能动体。数智教育体的提出,不仅蕴含着新的教育理解和教育理论,还意味着研究问题的更新和研究方法的转换,具有丰富的教育理论意蕴。

“复线历史”的书写可能——从清季历史教科书谈起

清季历史教科书在叙述中国历史特别是清代本朝史时,大体遵循线性历史叙事下的普遍主义历史观,以适应民族国家时代到来的新挑战,但中国历史发展的独特性,导致书写实践中存在矛盾纠结和进退失据之处。只有从经典的以欧式民族国家话语为准绳的线性历史观中走出来,方能写出符合中国历史实际的史著。这恰恰表明中国历史书写具有另一种可能——走“复线历史”之路,建构起中国式的从天下、王朝国家走向民族国家的历史书写线索和路径。

中外数学教科书“用圆弧表示角”本质的比较研究

中小学数学教科书中用圆弧表示角的方式尚未统一,无法凸显角的本质,主要原因在于“用圆弧表示角”的本质尚不明确.“用圆弧表示角”的本质为:用圆弧长度(圆弧所对半径相等)表示角的大小;带有方向(箭头)的圆弧,既可表示角的方向,也可表示角的优劣.对中国近百年(15个版本)教科书的比较发现:“用圆弧表示角”的编排逐渐统一,但角的静态定义不利于体现“用圆弧表示角”的本质;对“圆弧所对半径相等”的认识仍不清晰.国外教科书的情况也大致相同.提出建议:早早引入角的动态定义,统一圆弧所对半径,凸显角的本质.

循道地理教科书:让学生“站立”于教科书中央——科普版初中地理教科书修编的教育学解释

依据《义务教育地理课程标准(2022年版)》修订地理教科书,首先需要深刻认识新时代人才培养的新需求以及地理课程育人的新目标。因此,需重新诠释教科书的概念,实现从“教材”转向“学材”的观念转变,分析地理教科书应遵循的自然之道、伦理之道与求知之道。由此,本文确定了科普版初中地理新教科书修编的基本思路,结合教科书内容阐释了其教育逻辑,即以立德树人为核心,突出地理核心素养培育;以学生学习为中心,设计学材功能的教科书体例;以项目式学习为原理,强化成果导向的育人理念;以“教—学—评”一致性为原则,实现表现性评价;以跨学科学习为亮点,创新综合育人的实践路径。

镜像·想象·真相:英国历史教科书中的中国形象

基于英国历史教科书中的中国史内容占比、关键词汇出现的频率统计及对教科书内容的分析,可以得出,英国历史教科书中的中国形象呈现出如下特征:神秘的国度,辉煌灿烂的古代中国;衰败的帝国,百年屈辱的近代中国;红色的中国,红色朝圣地与个人崇拜的革命年代;觉醒的巨龙,高速发展与“威胁”西方并存的当代中国。中国形象是一面镜子,在镜像中国里,英国人看见的是自己。英国历史教科书中的中国形象,与其说是中国的现实与真相,不如说是英国的想象与期望。中国的国际形象是中外综合国力长期博弈的历史产物。中国需树立文化自信与文化自觉意识,积极向外讲述中国故事、传播中国形象,让国际社会了解真实的中国。

基于本土化SEC模式的人教版高中化学教科书《物质结构与性质》与课程标准的一致性研究

教科书与课程标准的一致性是衡量教科书编写质量的重要性指标,也是教材研究的重要方面.基于本土化的SEC分析模式,对2021年版的人教版普通高中化学选择性必修2《物质结构与性质》教科书和《普通高中化学课程标准》(2017年版2020年修订)进行一致性研究,得出二者之间在统计学意义上具有显著一致性.在此基础上,分析教科书内容与课程标准在内容主题和认知水平上的分布情况,并提出教师教学和教科书编写建议.

中学语文教科书古诗文注释的历史演进

注释从属于助读系统,是语文教科书的重要组成部分,对学生理解文本、培养语感、积累文化常识、加强文化传承有着重要的价值。本文以《核舟记》为例,对民国以来数套有代表性的语文教科书中古诗文注释的条目数量、条目类型、呈现方式等进行了数据统计和历史梳理,发现古诗文注释由少转多、由粗转精、由随意到规范的历史趋势,寻求可资借鉴的规律,以期对今后的中学语文教科书古诗文注释撰写工作有所裨益,同时推进语文教科书注释方面的研究。

原则·结构·设计:地理教科书的建设思想与实践——以科普版义务教育地理教科书为例

依据《义务教育地理课程标准(2022年版)》要求修订出版的科学普及出版社《义务教育教科书·地理》,修编过程坚持了政治性与思想性、学习性与教导性、先进性与艺术性等原则。科学普及出版社《义务教育教科书·地理》聚焦基础教育课程改革新要求和地理核心素养培养,从学科内容、学习程序、教导程序等视角优化教科书建设的逻辑结构,在编写实践上体现了项目式学习推进和“导—学—评”一体化设计。