共聚网络平台,助力专业发展——基于首席教师网络共同体县城小学语文教师教科研水平提升策略

互联网环境有效促进了教育革新,新技术、新理念、新方法及新问题的出现,要求教师做到与时俱进,满足新时期人才培养工作对教师提出的新要求。基于首席教师网络共同体,县城小学语文教师需要积极参与到教育科研活动中,共聚网络平台,不断提升自身教科研水平,为我国教育发展助力。基于此,本文从县城小学语文教师教科研水平发展现状入手,分析基于首席教师网络共同体县城小学语文教师教科研水平提升的意义,提出基于首席教师网络共同体县城小学语文教师教科研水平提升的策略,以供参考。

基于核心素养的高中数学建模教学实践研究—–以学校教师教科研水平综合评价为例

数学建模是一种能力也是高中生必备的一种核心素养,它要求学生具备能够应用数学知识和现代信息技术分析和解决实际问题的素养和能力,这对传统的课堂教学提出了巨大的挑战.本文以学校教师教科研水平综合评价为例,一起走上建模之路,以期学生能够模仿应用,适当开拓创新,探索一条适合高中生的数学建模教学之路.

中职校制度建设对教科研水平的影响

教科研水平是评价学校教学质量的一个重要指标,教科研水平直接影响着学校的发展。本文针对中职校制度建设对教科研水平的影响做出了研究讨论,希望可以进一步完善中职校的制度建设,对教科研水平的发展起到一定的积极作用。

利用网络研讨提升农村体育教师的教科研水平

很多农村小学体育教师由于理论学习欠缺、教科研能力不足,致使他们的教学思想和教学模式还停留在过去,已经远远落后于新课改对体育教师角色的全新定位。在线研讨、远程学习等互联网+背景下教师研修模式的兴起,为农村体育教师专业知识的建构、教科研水平的提升,提供了良好的学习契机。

提高高职教师教科研水平的对策

教科研工作是高职院校的一项重要内容,教科研水平是衡量高职教师质量的一项重要标准。本文阐述了高职院校教师目前的教科研情况,对提高高职教师教科研水平的必要性进行了分析,从而提出了提高高职教师教科研水平的办法和提升教科研总体水平的途径。

建立健全教科研体系 加快提升教科研水平

2022年10月16日,中国共产党第二十次全国代表大会在北京隆重开幕,在认真收听收看习近平总书记在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告后,笔者深入学习了“实施科教兴国战略,强化现代化建设人才支撑”这一部分的内容。报告提出“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。”“要坚持教育优先发展,办好人民满意的教育。”

推进校教科研水平,优化教师创优品质

教师中蕴藏着极大的教科研潜力,有着极其丰富的教科研资源。只要视点高、立意新,且指导得法,就能充分发挥教师的智力潜能,取得丰硕的教科研成果,不断优化教师创新创优的科学品质。

“区域+校本联动教研”,助推教师专业发展

教师的专业发展决定着学校的教科研水平,也在很大程度上影响着学校高质量发展的速度与成效。山东省济宁市金乡县实验小学教育集团自2015年成立伊始,各校区之间教师专业发展水平严重失衡,部分青年教师内驱力、主动性不足,部分中老年教师出现职业倦怠等现象,这导致集团教育教学质量整体下滑,面临巨大的生存和发展压力。

中小学教师教科研能力现状及提升

教科研能力作为教师专业水平的重要表现,主要包括教科研认识、教科研选题、教科研过程、教科研方法、教科研态度、教科研支持条件和教科研成果等方面。利用自编量表,对天津市16881名中小学教师进行调查,结果发现:中小学教师教科研水平虽然整体较高,但教科研成果需进一步增多;男女教师的教科研水平存在差异;年龄、职称、学校等因素是影响教师教科研水平的重要因素;具有硕士学位的教师教科研水平突出。应鼓励教师将学术研究纳入日常教学,针对男女教师研究特点开展精准指导,鼓励老教师与年青教师组建合作共同体,同时关注农村教师的教科研水平,提供更多支持。此外鼓励教师参加高水平研修,综合提高教科研水平。

农村小学教师专业发展现状调查研究

通过对河北省500位农村小学教师的调查研究发现,总体上看,农村小学教师专业发展水平已经有了较大提升。然而,农村小学教师职业吸引力依然薄弱,教师职业认同水平偏低;教师的教科研水平不高,科研效益偏低;多半教师没有明确的自主专业发展规划,且执行力水平偏低;农村教师专业发展内部动力与外部支持双重不足的困局依然没有得到缓解。为了让教师在农村基础教育事业改革与发展中发挥更加积极的作用,必须注重教师人力资源建设:一是完善教师专业标准和教师资格制度建设;二是提高农村教师职业的社会吸引力;三是进一步完善教师可持续发展的支持服务体系;四是着力激发和强化农村小学教师自我专业发展的意识;五是大力提升农村小学教师的科研能力。

深入开展校本教研 有效提高教学质量

校本教研是高职校课程改革的必要途径,本文从认识误区、科研力量薄弱、注重形式及紧缺时间四个方面说明高职校校本教研存在的问题,并从解决校本教研问题的对策入手,阐述如何深入开展校本教研,强调"以思促教,以行促思"对于教师专业成长,学校教育教学质量的提高的意义。

协同共研 促进区域教育高质量发展

新课程改革以来,中小学教育教学改革已经进入“深水区”。武汉市武昌区教育局教培中心(以下简称“区教培中心”)针对中小学基础教育课程改革实践,逐步开展了体制机制的创新改革工作。区教培中心承担了武昌区中小学的区域教研和科研工作,以提升学校教育教学质量和教师专业发展为宗旨,聚焦学校的教学研究和教师的教科研水平。新课程改革倡导改变学生学习方式,主张自主、合作和探究性的学习。

利用IBM Kidsmart 项目软件促进幼儿教师专业化成长

IBM Kidsmart项目软件集文字、图形、声肯、动画等于一体，能够使教学内容结构化、动态化、形象化，有利于帮助幼儿获得对周围世界的认识和理解．此软件在教学中的应用，能够提升教师教育教学理念，有助于教师教育教学创新，提高教师教科研水平，促进教师专业化成长。

“十二五”以来全国教育科学规划立项课题省情分析及建议

“十二五”以来,河北省各级学校和科研院所虽然积极申报全国教育科学规划课题,且取得了一定的成绩,但是整体质量还有待提高。基于此,为全面提升教育科研水平,可通过加强管理、培训、交流等方式,完善协同创新机制,全面提升科研人员的统筹协作能力,促进科研成果的转化。

三管齐下促“双减”

襄阳市恒大名都小学聚焦“双减”落地,以“全体思想总动员、教科研水平总突破、校内外资源总统筹”为路径,全面落实“双减”政策,促进学生全面发展,推动学校高质量发展。作业卡量,“双减”在优化二字上找“新路”。让超时超量家庭作业变成“死路”。建立作业双公示制度,横向为同年级同学科一周作业公示,纵向为同年级各学科每日作业公示。纵横管理有机衔接,调动了学科组、年级组作业统筹的积极性,实现了从单纯的常规作业量的完成管理向作业内容的设计与调控转变。给不适应“双减”的教师找“出路”。

走好每一步路才能引领学校发展

学校要脚踏实地走好每一步路,做好每件事,才能让各项事业协同推进,促进学校发展。下面,笔者以任职的学校为例,就“如何引领学校发展”这一话题作如下探讨。一、党建引领,推动发展为推动教育事业发展,学校把党建工作与教科研工作有机融合,逐步形成“互联网+12345”工作机制。“互联网+”是指搭建钉钉、微信、微论坛等平台,不断提升党员干部、骨干教师的专业素养和教科研水平,推动事业发展。“12345”工作机制,主要体现为五个方面:一是紧紧把握住“办好人民满意的教育”这个核心。

学生自我体育锻炼能力的培养初探

针对目前体育教学上出现的“三轻”、“三重”现象 ,以“培养学生自我体育锻炼能力”为教改课题 ,并在部分班级进行了三个学期的实验 ,并对实验结果进行了分析研究 ,认为收到了较好的教学效果 ,达到了提高学生体育锻炼的兴趣、增强体质、发展个性和完善人格整体的目的。

将“做中学:幼儿自制玩具”微课程渗透园本课程的实践研究

"做中学:幼儿自制玩具"微课程开发的实践研究,是我园教师教学业务能力和教科研水平显著增长的过程。其间,我们全体研究成员倾注了全部的热情、智慧,经历了困惑、迷茫,也收获了喜悦与成功。一、探求"做中学:幼儿自制玩具"微课程开发的新定位2017年3月本研究课题立项后,在专家的指导下,在相互的研讨中,我们重点对"做中学:幼儿自制玩具"微课程开发进行研究,在为课题研究积累第一手资料的同时,努力为幼儿营造浓郁的"做中学:幼儿自制玩具"的氛围,激发幼儿对做中学自制玩具活动的兴趣。

听、说、读、写、练乃教师必备基本功

作为技术人员的一种,社会对教师的专业素养是有具体要求的。评价教师优劣的标准有很多,这些标准还会随着社会的发展不断变化。所以,教师的职业成长就成为一个重要的课题。初执教鞭的新教师教学能力差别是不太大的。但是经过一定时期在教学一线的磨炼,一同入职的教师在教育教学能力方面就会拉开距离。这种现象的出现固然有外部因素,诸如受学校的文化、结对的师傅、学校整体的教学水平、区域内的教科研水平、地域文化等方面的影响,但我认为真正制约教师发展并起决定性作用的是教师自身的内在发展动力。

一起研究 一起工作

根据“一起研究一起工作”的名师工作室宗旨,在实践中,工作室确定了工作思路,从促进教师成长的关键因素入手,推动教师的专业成长。工作室工作思路的探索实践1.坚持“工作即科研”的思路把集体申报科研课题作为工作室开展工作的重要手段,在日常工作中开展科研实践,提升成员的教科研水平。