月亮与六便士——电影《死亡诗社》引发的教育反思

电影《死亡诗社》通过描述尼尔同老师、父母、同学之间的情感故事讲述了自由与理想在压抑的社会迸发星火的故事。在学校里,春风化雨与恪守成规存在着尖锐的冲突,这在本质上是教育社会本位论和个体本位论的冲突;在家庭里,专制型父母与尼尔存在深刻的矛盾,这种矛盾其实是尼尔觉醒的真我对专制型父母的反抗;尼尔的自我因陷入理想与现实的困境中不可自拔而发生悲剧,这不是个性教育的失败,反而引发我们对功利性教育的反思。

提升幼儿教师教育反思力的实践研究

幼儿教师的专业发展是一个持续的、长期的积累过程,而教育反思力则是教师专业发展的必备素养。本文以促进幼儿教师专业发展为目的,采取文献分析等方法对如何提升幼儿教师教育反思力进行研究,并从以下几个方面提出建议:加强专业培养,夯实反思基础;强调循序渐进,提升反思层次;保持思路灵活,提高反思效果;做好指导交流,拓宽反思视角;引导归纳总结,塑造反思习惯。

中小学校园欺凌的教育反思

日前,河北邯郸发生了一起严重的未成年人校园欺凌犯罪案件,涉案的三个年仅13岁的初一学生竟然合伙杀害了同班同学王某。事件引发全国关注,要求严惩凶手的声音一浪高过一浪。随着最高人民检察院核准对三个未成年人的罪案追诉,由此引发的舆情才逐渐平息。但对教育从业者来说,事件却不能就此结束,还需更深层次的反思。从某种意义上说,三个加害者也是受害者。和被害者一样,他们也正处花一般的年龄,美好的青春刚刚开始,人生却就此反转。这是他们命运的悲剧,也是教育的悲歌。

教师如何提升教育反思的有效性

教育反思,是教学反思在幼儿园反思性教育实践中的具体体现,是幼儿园教师为了提高教育行为的适宜性和有效性,在相关教育理论指导下,运用专业知识对已经或正在发生的教育实践活动中的自身教育行为及其效果进行持续、深入地审视与思考,发现并准确表征所遇到的问题。

一次家访带给我的教育反思

在为期一年的交流学校工作中,我担任初一年级的班主任。班里有个男生叫小石,他性格内向,成绩在班里排名靠后。他的父母原是山区农民,后来到市区打工。四年前,小石的父亲因癌症做了手术,丧失了劳动能力,没有了收入。小石的母亲每天早出晚归售卖蔬菜,一家三口全靠她微薄的收入维持生计。了解到小石的家庭情况后,我帮助他申请了学校的贫困助学金。开学几周后,小石两次跟我说家长不让他读书了,也不再给他午饭钱。我给了他吃饭的钱,并告诉他会找时间去他家家访。后来在与小石的家长电话沟通时我才知道,小石对他妈妈撒谎说我在班上点名批评了他,自尊心受到了伤害,不想去上学了。

教育反思,赋能教师快速成长

所谓反思,《现代汉语词典》的解释为:思考过去的事情,从中总结经验教训。帕斯卡尔说:“人是一根会思考的芦苇。”曾子告诫我们要“吾日三省吾身”。英国哲学家洛克认为,反思是知识的来源之一。古今中外,人们普遍认为,反思的作用巨大,可以促进我们的成长,推动社会的进步。教师想要快速成长,想要为国家培养合格的人才,就要拿起教育反思这个有力的武器,努力提升自身的教学能力,促进学生全面发展。

对当前大学生诚信现状调查及教育反思

诚信是支持社会正常运行的重要法则。调查显示当代大学生在不同程度上存在着诚信认知与诚信行为脱节、诚信评价存在双重标准、诚信实施时利益至上等诚信危机现象。本文在调查的基础上分析了大学生诚信失约的影响因素,并且提出要在整个社会诚信建设的大框架下,积极构建大学生诚信教育体系。

教育反思视界的技术努力与时代拓展——以网络教育形态为例分析

本文对教育反思与技术革新问题作了简要的论述。文章首先分析了网络教育的内涵、实质和价值定位,认为网络教育的价值定位在于"技术服务教育"。然后,以网络教育这一新兴教育形态作为切入口,分析技术在教育反思中的角色。最后,围绕网络教育从五个角度就拓宽教育反思视界的问题作了深入剖析。

中国学生留学低龄化问题的教育反思

随着我国综合国力的不断增强、人民生活水平的逐步提高和出国留学门槛的不断降低,在中国学生中出现了"留学热"的现象,且近年来呈现出明显的留学低龄化趋势。分析了当前中国学生留学低龄化出现的问题及原因,并提出了如何树立正确的留学观。

批判性思维缺失的教育反思与培养策略

学生批判性思维培养对提高教育质量,提高国家创新精神和实践能力,推进建设"创新型国家"具有重要意义。当前学校教育中,记忆型的教育文化、知识性的教育模式、一元化的评价方式等都制约了学生创新性思维的培养。为培养学生的批判性思维品质和能力,学校要通过重设教育目标、创建思维型教育文化、拓宽教学内容、强化元认知训练、改革教学评价方式等方面进行系统变革。

教师教育反思的三个维度

教育反思是教师专业成长的内在需要和关键性要素。教师的教育反思发生在教师具体的教育实践中,为改善其教育行为,实践性是教师教育反思的基本向度;教师的教育反思是在检审自身实践的合教育性,是以一种批判性的深度反映反思的水平;根本意义上,教师的教育反思是为了实现"培养人"的教育本质,学生的健康成长和发展是教师教育反思的实现效度。

回归位育——汶川大地震周年祭之教育反思

5.12汶川地震已届周年,痛定思痛,是该对与自然的相互作用之中,人类的发展应持什么样的教育定位进行必要的反思了。5.12汶川地震具备所有自然灾害的共有特征:其发生是自然的,其恶果是社会的。从某种意义上讲,灾害毁灭了社会的物质存在、社会组织和社会结构。真正的救灾和灾后重建从本质上讲是社会的重构。在灾后社会的重构中,我们要思考并实践的就不只是,对于教育而论,校舍的合乎防震抗震标准的重建;将与之相关的投入、设计、建筑、监控等制度化;加强防震抗震救灾等方面知识的教育,而是这些教育的工具层面以及制度层面的东西将围绕什么价值重构。文章以此思考为中轴,从教育的工具层面、制度层面及价值层面进行了全方位反思,认为要解决好人的发展与自然物、与人为事物的关系,必须改变把教育定位于单纯、被动地或适应自然事物,或适应人为事物(政治、经济、科学等)发展需要的观点,而要回归到以人的生命基础发展为本的并与自然事物和人为事物互动的位育之上,从而构建人类与自然,人类群体与群体,人类个体与个体,个体内在自身的诸方面和谐。

学生针对教师的极端校园暴力引发的教育反思

本文就学生针对教师的极端校园暴力事件进行了教育的反思,主要从三方面讨论了校园暴力和教育对策。从学生发展的角度来看,需要关注青少年的心理发展特点,并且要处理好教育与学生发展的关系。从教师发展的角度来看,重点关注教师的专业化发展,以及树立和维护教师的威信。从师生关系的角度来看,师生冲突与学生的暴力行为有关,师生需要积极应对冲突,关键还在于构建和谐理性的师生关系,才能建设和谐校园和平安校园。

我国中小学英汉双语教育反思

随着经济全球化和信息化社会的到来，国际交往日趋频繁，英语作为一门国际通用语言和日常交流的重要媒介，其地位和作用愈显重要。全面提高英语教学质量与效益，已不是一般的教学问题，而上升为影响我国对外开放方针的实践和经济建设的重大问题。为了适应这一发展趋势，

论教育反思与教师专业发展

教育反思是指教师运用理智的力量对自身业已或正在经历的具体教育情境进行反省和思考，以期获得对教学情境的教育学意义的理解。教育反思对教师专业发展的意义表现在：促进教师专业发展从他律走向自律；架构理论与经验双向拓展的桥梁。实现深刻的教育反思应该具备批判的态度、开放的理论视角和行之有效的方法——叙事研究、行动研究、建构反思共同体。

包豪斯教育模式对中国设计教育的影响--评《遗产与更新:中国设计教育反思》

随着社会的不断发展，人们对设计的要求越来越高。在这种趋势下，设计教育的发展成为大众关注的焦点。我国设计教育伴随着社会对设计提出的新要求也进行了一系列的教学改革，并且取得了一定的教学改革效果，但是其中仍存在很多亟须解决的问题。包豪斯是设计教育界的先驱，

新闻传播学学术思想教育与反思——评《新闻传播学的学术想象与教育反思》

新闻传播对于整个信息社会十分重要且影响巨大。随着社会信息化的发展，新闻行业越来越引人瞩目，各大高校新闻传播相关专业迎来了更高水平的教育教学新时期，同时给新闻传播教育带来了新的挑战和考验。如何建构新闻传播学科和推动新闻传播教育已经成为新闻传播教师和研究者关注并探讨的重点问题。《新闻传播学的学术想象与教育反思》一书就是推动新闻传播学科构建和新闻传播教育发展的重要书籍。

基于逃课调查的现象学解读:逃课机理与教育反思

逃课归因多种,更多关注逃课本身,而没有从逃课机制上进行归类总结,缺少教育制度、文化传统的反思,并需要回应"钱学森之问"。文章采用分层抽样法、访谈法、数据检验等分析造成我校大学生逃课的主要问题,将其归结为专业设置、选课机制不完善、课程自身、学生个人四个方面原因。针对逃课现象,从发现问题到解决问题,勾勒分类型的逃课机理,提出我校本科生逃课的教学改进、学生制衡措施。从大学生逃课现象引发教育反思,认为:(1)在新生入学时要抓住入学教育,使其树立清晰的人生目标,明确肩负的历史使命,增强崇高的社会责任感。(2)治理学生逃课的根本不在学生而在教师。(3)一定要加强校园学风建设,营造良好学习氛围。

论教育反思与教师专业发展

教育反思是指教师运用理智的力量对自身业已或正在经历的具体教育情境进行反省和思考,以期获得对教学情境的教育学意义的理解。教育反思对教师专业发展的意义表现在:促进教师专业发展从他律走向自律;架构理论与经验双向拓展的桥梁。实现深刻的教育反思应该具备批判的态度、开放的理论视角和行之有效的方法——叙事研究、行动研究、建构反思共同体。

“启发——发现——反馈”教育反思模式——一种专家指导下的幼儿教师反思新模式

美国教育心理学家Posner于1989年提出了教师成长的方案：经验＋反思=成长，这一教师成长方案已日益为人们所熟知。Doyle（1990）也提到了“教师成长过程就是一个教师自我反思、自我更新的过程”。我国著名教育家叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师．如果一个教师写三年的反思有可能成为名师。”