整治功利化办学 让教育回归育人“初心”

教育功利化短视化倾向,背离了立德树人的根本任务和为党育人、为国育才的教育“初心”,具体表现为过分追求短期成绩和表面效果,忽视学生的身心健康、个性发展和长期潜力。这种倾向,不仅偏离了教育的本质,还导致学生面临巨大的心理压力,甚至产生厌学情绪。

让教育回归规范化科学化轨道

日益严重的功利化短视化行为,正侵蚀着教育健康的肌体。种种违背教育规律的“内卷”,让社会形成了普遍的教育焦虑,是时候痛下决心予以根除,扭转教育功利化短视化倾向了。要在全社会树立科学的人才观、成才观、教育观。教育要促进学生全面自由发展,做的是打基础利长远的事。

让劳动教育回归生活

幼儿期是个体学习和发展的关键时期,也是良好劳动习惯形成的重要时期。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》提到:“加强劳动教育,培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的情感。”《幼儿园入学准备教育指导要点》《小学入学适应教育指导要点》也明确提出,参与劳动是幼小衔接生活准备中的重要内容之一。

“双减”,让学校教育回归良好生态

2021年7月24日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,可谓史上最严的“减负”文件,引发巨大反响。然而,时至今日,一些业内人士仍对国家的“双减”意图不甚明了,影响了“双减”落实的成效。其实,我们从时代背景、政策背景和学术背景等进行分析,就能真切感受到“双减”的重要意义。

让教育回归初心的“道”与“术”——评《课程思政——一场深刻的改革》

从2010年正式启动于上海到如今在全国大中小学校全面开展,从一门课程中融入思政元素到专业课程思政教学指南的编制,从育人成效的提升到制度体系的建设,课程思政从1.0版本迭代为2.0版本。宗爱东所著的《课程思政——一场深刻的变革》(上海人民出版社2022年版)一书便是对这一过程的阶段性总结。该书分别从理论溯源、思想政治课建设、综合素养课程、高校自然科学课程的课程思政实施、高校哲学社会科学课程的课程思政实施、教师专业发展以及制度建设等方面系统论述了有关课程思政的政策理论、实施举措、师资准备、体系构建等重要问题,是一本理论与实践相结合的著作。

“双减”落地落实,教育回归本义——来自福州实验小学的探索

2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称“双减”政策)。这是中共中央、国务院站在实现中华民族伟大复兴的战略高度做出的重大决策,对于营造人民群众满意的教育生态具有重要意义。我校积极响应“双减”政策,以整体提升学校教育教学质量为目标,依照“减负提质,增效赋能”的工作思路,着力从制度跟进、课后服务、家校协同等方面分类施策、精准发力,大胆在课程建设、作业改革、幼小衔接等方面积极探索。

教育回归:面向未来发展的哲学思考

人具有实然与应然的双重性。教育的本质核心在于改造人对世界的认知,唤醒生命个体的发展潜能。教育回归必须正确认识人的双重性视域下的内在联系、本质要求,才能突破新时代的创新超越,继而达到应然追求的目标,使教育由工具理性走向人文关怀、由全面发展融合个性张扬、由教育束缚走向教育解放,实现真正意义上的本质回归。

“双减”助力教育回归校园本位

“双减”无疑是教育界的年度热词。“双减”后学生学习内容、时间分配的调整,不仅能有效减轻学生过重的作业负担,更有助于为学生的全面发展,为孩子们的健康成长营造了良好环境。“双减”政策发布后,全国各地纷纷围绕“双减”因地制宜地出台了实施细则,让教育逐渐回归校园本位。陕西省十三届人大常委会第三十七次会议对关于有效减轻过重作业负担和校外培训负担、促进义务教育阶段学生全面健康发展情况的报告进行审议。常委会组成人员认为,“双减”工作体现出对当前义务教育突出问题和深层矛盾的系统思考、综合施策。要进一步推动“双减”政策落实落细,切实减轻学生过重作业负担和校外培训负担,发挥好政府、社会以及家庭的协同力量,让更多孩子健康、快乐地成长,体会学习的愉快、童年的幸福。

聚焦提质增效,助推教育回归本真

小学生是祖国的未来,只有提高小学教育质量,才能把学生从大量的练习和培训中解放出来,让教育回归育人本位,培养高素质的中国特色社会主义的建设者和接班人。“双减”之下,小学教育该如何提质增效?结合实际,平昌县第五小学从四个方面进行了有益的探索。

论教育回归生活世界

教育与生活的关系密不可分。杜威的"教育即生活",陶行知的"生活即教育",胡塞尔与哈贝马斯则从现象学的角度论述了"生活世界"与"科学世界",马克思的实践哲学论述了"实践出真知",这些都为当今理解生活与教育的内在关系奠定了基础。教育与生活的隔离呼唤教育回归生活世界。教育回归生活世界的途径包括:在教育价值取向上,应确立人本意识和生命意识;在教育模式上,应采取交互主体性模式;要求在教育方法上,强调学生的感悟、体验和实践。

我国“90后”优秀运动员个性嬗变下的教育回归

以"90后"优秀运动员为研究对象,以"个性品质"为立足点,以"环境嬗变"为切入点,以"教育回归"为归宿点,通过对"90后"优秀运动员"个性嬗变"的成因分析及成长"外部环境"的据实考证,得出"体育"回归"教育"将是重塑"90后"优秀运动员个性品质的路径选择。

话语·愿景·路径:“教育回归生活”命题的三维审视

对"教育回归生活"的话语表达、发展愿景、实施路径作以审视,即在于进一步澄清该命题的合理性。虽然"教育回归生活"设定了生活之于教育的优先性和奠基性,但学校教育不仅在逻辑层面上难以"回归"生活,而且在价值层面上也不必须"回归"生活,因此,"教育回归生活"是以"我们应当如此"为呈现形式的"应然性命题",具有确定的"合情性"和不确定的"合理性"。作为旨在缔造理想生活的实践活动,学校教育应"扬弃"而非"回归"生活,应在观照"既在生活"的同时建构"可能生活",应坚持"认知"为主、"行知"为辅的实施路径。

童玩课程,顺应儿童天性的教育回归——“童玩课程”的立意与追求

＂童玩＂,是一种基于儿童立场的快乐学习方式,也是一种教育理念,它基于儿童核心素养的培养,既是学的起始点,也是学的最佳点。玩中启智,玩中正本,玩出灵动,在玩中健康快乐地享受成长。＂童玩＂,让儿童作为教与学的主角,关注于成长的快乐与体验,关注于校园生活的全面参与,变化而又平易,自然不加雕琢,使教育和被教育色调统一,更加切近灵魂。玩的直接内涵是学,有趣地学,巧妙地学,聪明地学。

“教育回归生活世界”理论指导下的大学外语教师角色探微

"教育回归生活世界"理念的出现给教育理论和实践带来了新的视角与活力。依据"教育应把生活作为一切教育认识及其活动的根源和终极意义"的理论,拟对大学外语教师角色定位为知识和文化的客观传授者;学生学习能力的不懈培养者;学生价值观的崇高引领者和个性绽放的人文实践者。在具体教学实践中,外语教师应充满人文关怀地实施"激发学生学习的动机和兴趣""对学习方法有所引导和铺垫"和"让学生有胜任感"等关照学生内心和生活的教学策略。

杜威“教育即生活”与现代“教育回归生活”异同之研究

教育与生活的关系十分密切,也备受人们关注。20世纪初美国实用主义教育创始人杜威曾提出＂教育及生活＂,来解决美国教育与生活分离的状况;自20世纪初产生＂生活世界＂的概念以来,＂教育回归生活＂逐渐成了我国教育界关注的焦点。两种理论看似不同,但实际上也存在着相同之处。文章从分析教育与生活的关系角度,对两种理论进行分析、比较异同,由此发现存在的争议与问题以揭示其现实意义。

教育回归后的乡村学校:问题与对策

乡村学校不再是乡村世界的文化主体,不断回归自身作为教育主体的文化责任。伴随现代社会的萌动和发展,乡村学校的教育回归既促进了乡村学校的进步和发展,同时也产生了严重的历史后果。[1]如何认识和把握教育回归后的乡村学校及其问题与应对,是今天乡村学校急需研究的最为重要的问题。如果这个问题没有得到很好解决,就不能说在这个历史过程中完成了作为一代人的历史任务。

中国教育，需要讲一点“美国式道理”——让教育回归到真正的人道主义

现代化的教育必然是开放的,具有国际视野的。融入美国人生活之中的美国式道理,内蕴着各种积极的元素,体现了快乐至上、平等至上、人文关爱至上、生命健康至上的原则。这些道理,无疑可以为中国教育提供一些参考坐标,或许能够引发一些积极的改变。一、讲一点"纯快乐"的道理——只为快乐,花"不必结果"一位少年,酷爱小提琴,却为不能成名而苦恼。老琴师把少年带到自家的花园里说:"世上有两种花,一种花能结果,一种花不能结果,不能结果的花更加美丽,它们在阳光下开放,没有目的,只为快乐,快乐本身就是成功啊。"少年深受触动,他仍然常拉小提琴,但不再求成名,只为快乐。小提琴成为他一生的爱好。这位少年叫爱因斯坦。

基于教育回归视域下慕课结合微课的教学模式在《中医肛肠科学》教学中的应用

目的探索慕课结合微课的教学模式在《中医肛肠科学》教学中的可行性。方法选取湖南中医药大学2019级中医专业五年制4个班学生,共120人,分为实验组与对照组,实验时间为2019年9月至2020年1月为期1学期,实验组在教学中应用慕课结合微课的教学模式,对照组未在教学中应用慕课结合微课的教学模式,而是按照传统教学方式进行教学,通过教学评估、学生满意度、专业成绩方面与未应用的中医五年制本科生的教学效果进行对照。结果实验组教学评估评分(86.70±2.36)分高于对照组(82.95±3.78)分(P<0.05),实验组学生的专业成绩(82.72±7.07)分和满意度评分(91.48±4.86)分(P<0.05)均高于对照组专业成绩(76.90±8.54)分和满意度评分(87.90±4.60)分。结论慕课结合微课的教学模式在《中医肛肠科学》教学有明显的成效,同时结果表明,慕课结合微课的教学模式有助于促进教育回归。

“教育回归生活”与“生活走向教育”——生活与教育关系的再审视

仅仅探讨教育回归生活不足以揭示教育与生活的完整关系,还必须考察生活走向教育的状态。教育回归生活反映的是人们对生活的教育意义追寻,而生活走向教育探讨的是教育对生活的影响。在当前的教育实践中,存在着教育与生活的双向互动,对教育与生活关系的审视也需要从静态审视转向动态审视。除此以外,认识和把握教育与生活的关系,还要给学生留下自主的生活空间,重视生活自身的教育性,以审慎的态度对待教育向生活的回归。

“双减”,让教育回归育人本质

2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称"双减"),提出要强化学校教育主阵地作用,深化校外培训机构治理,有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。该政策的出台标志着国家倡导和贯彻多年的"减负"理念将正式进入全面深化实施阶段,有望从根本上缓解当下学生负担过重、全民教育焦虑的局面。