成人教育学专业硕士研究生学习断层问题与衔接教育对策

本专科阶段和硕士阶段的衔接教育是成人教育学专业硕士研究生培养中的重要课题,应以连续性和阶段性发展理论、能力层次结构理论、系统科学理论为理论基础。发展定位失当、知识储备不足、固守先前学习方式、适应能力较差等学习断层问题严重阻碍了学生硕士阶段的学习和生活。为此,培养单位应采取修正发展目标、修补专业知识、改进学习方式、调节学习心理等策略加强衔接教育。

地方师范院校教育学专业本科课程体系的检视与重构——基于可雇佣性USEM模型视角

针对教育学专业本科人才培养目标与劳动力市场雇主需求不匹配,学生缺乏获得工作、胜任工作、适应劳动力市场变化的一系列能力与品质的问题,将“可雇佣性”概念引入课程领域,旨在培养学生包括学科理解力、技能、自我效能与元认知在内的综合素养。利用可雇佣性USEM模型检视国内5所地方师范院校教育学专业本科课程体系,分析当前我国教育学专业课程体系存在的问题,主要包括:培养目标定位固化难以适应社会发展需求;专业类实践课程薄弱难以适应学生发展需要;通识课程分类过细难以有效衔接专业课程。据此,提出建立可雇佣导向教育学专业课程体系的重构路径。

优化高校教育学专业课堂教学的路径探索

高校的教育学专业培养了我国基础教育与高等教育发展所急需的创新型、应用型和实践型人才,近年来也在不断探索新的育人模式和育人理念。高校教育学专业负责人及专业教师应针对专业课程的设置情况进行优化设计,探索更加高效的专业课堂教学路径。文章针对具体的教育学专业课堂教学路径的探索情况进行分析,并提出有效策略。

基于OBE理念的教育学专业人才培养模式研究

OBE理念是以学生学习结果为导向的教育理念,新时代背景下,构建基于OBE理念的教育学专业人才培养模式,不仅能够优化课程结构、改进教学方法和评价方式、提高人才培养质量,而且能够实现教育学的科学化、专业化和体系化发展。基于此,文章主要对OBE理念的内涵和特征进行概述,解析基于OBE理念的教育学专业人才培养模式构建的必要性与可行性,并探讨基于OBE理念的教育学专业人才培养模式构建策略,旨在促进教育学专业的教育教学改革,为教育领域培养出更多高素质的专业人才,满足教育教学发展需要。

新时代综合性大学教育学专业发展途径探究

在教育改革的大背景下,我国综合性大学教育学专业正面临着前所未有的挑战与机遇。随着教育改革的深入推进,教育学专业的发展要求也在发生着潜移默化的变化,教育学专业也应乘政策东风,积极拓展研究领域、提升教育质量。本文旨在深入剖析综合性大学教育学专业在新时代的发展现状,对当前面临的挑战与机遇进行深入分析,并提出相应的创新发展措施,以期为我国教育改革和人才培养贡献力量。

高校教育学专业师资队伍建设与发展研究

在高校教育学专业的发展与建设过程中,教师队伍的建设是重中之重。在许多大学进行的教育学专业发展现状调查中,结果显示目前面临着师资结构不合理、高层次人才缺乏、国际化视野缺乏、师资培训体系不完善、激励机制不完善等不足之处,仍然需要按照“引进“大人才”,构筑“新机制”的整体思想,实现高校师资队伍的优化与建设。因此,高校迫切需要在师资结构上进行优化,引进拔尖人才,加强教师国际化视野,完善师资培训制度,改进教师激励制度,以高水平师资为高校教育学专业的不断进步与发展提供支持。

地方本科院校教育学专业学生就业去向影响因素及就业竞争力提升对策研究

教育学专业旨在培养能够在中小学、教育培训机构和各级教育行政部门从事德育教学、教育研究、管理服务等方面工作的骨干教师。文章以新乡市一所本科院校教育学专业的毕业生为调查对象,分析了教育学专业往届毕业生的就业去向及其影响因素。结果显示,教育学专业学生的就业去向在2021年出现了拐点,原因是受到“双减”政策、新冠肺炎疫情、教师吸引力下降以及专业能力培养不足等因素的影响。毕业生在教育行业工作的人数逐渐减少,而考研、考公务员以及选择公办教师岗位的人数逐步增加,就业去向呈现多元化的趋势。建议相关部门以人才培养、行业需求和学生发展为培育目标,进行基于社会需求导向的教育学专业人才培养改革。

师范类专业认证背景下研习类课程建设:价值与路径——以A师范大学教育学专业为例

师范类专业认证制度实施背景下,作为师范生实践能力培养重要依托的研习类课程建设成为考察的重点。教育研习是教师职前教育的重要实践活动,研习类课程建设具有重要价值:架设理论与实践沟通桥梁,提高学生教育教学研究能力;兼顾师范性与学术性素养生成,助力师范生专业化发展;对标学生需求与社会需求,提升师范院校人才培养质量。目前研习类课程建设尚处在起步阶段,可从以下3个方面加强建设:以学生发展为中心,更新研习类课程建设理念;以课程产出为导向,科学研制研习类课程方案;以评价改革为动力,持续提升研习类课程质量。

综合性大学教育学专业本科生就业的主要问题与应对策略

在当前高等教育普及化背景下,综合性大学教育学专业本科生就业面临着诸多问题。本研究通过调查分析A大学教育学专业2018—2020届本科生就业情况,发现综合性大学教育学专业本科生就业存在对口就业率低,偏离专业培养目标;专业素质较弱,较难满足市场需求;就业观念保守,严重落后于时代发展。究其原因,主要在于培养目标定位不适切,与市场需求不匹配;专业吸引力不强,课程设置不合理;缺乏全程职业生涯规划,就业指导不到位。为解决综合性大学教育学专业本科生就业问题,建议确立适切的培养目标,提高市场需求匹配度;调整专业课程设置,增强学生的专业素质;加强职业生涯规划和就业指导,转变学生的就业观念。

河北大学成人教育学专业硕士点简介

河北大学成人教育学专业硕士点是2012年河北大学增设的硕士点之一,为河北省第二个成人教育学专业硕士学位授予点。该硕士点由河北大学继续教育学院与河北大学教育学院合作共建,于2012年起招收成人教育学专业硕士研究生,截止目前,已招收10届,共54名研究生。该硕士点现有导师6人,其中教授4人,副教授2人,导师中具有博士学位的有4人。

高校教育学专业与创业教育的融合模式探究

随着“大众创业,万众创新”口号的提出,双创教育逐渐成为高等教育中的重要教育内容,并且占据着重要的位置。先进,随着人才市场的变化,开展双创教育,不仅可以有效培养学生的创新创业能力,强化他们的思维,同时还能缓解当前就业难的问题,可谓一举多得。因此,高校有必要关注双创教育与专业教学的融合工作,以此促进高校学生的全面发展。本文就高校教育学专业与创业教育的融合模式进行分析,希望为广大读者提供一些有价值的借鉴和参考。

提升高校教育学专业课堂教学质量的策略分析

高等教育是我国教育体系的重要组成部分,在推进高校教育学专业改革的过程中,必须格外重视课堂教学模式的持续优化,通过优化教学设计整合教育资源,全面提高教育学专业课堂教学质量,为培养高素质教育人才奠定基础。高等教育是为社会输送高素质人才的重要平台,在推动我国教育事业飞速发展的过程中,高校在教育学专业人才培养方面必须发挥作用,以提高学生教育研究能力、实践教学能力为导向,基于高品质的教育学专业课堂促进学生对教育专业知识的深层次理解。本文就当前高校教育学专业课堂教学存在的问题展开分析,提出了提升高校教育学专业课堂教学质量的有效策略。

应用型本科院校教育学专业教学模式改革探索与实践

近几年,我国应用型本科院校不断推进教学模式改革,传统单一的教学模式已不适用于应用型创新型人才培养,只有对教学模式进行创新,才能取得更好的教学效果。目前,教育学专业教学模式改革仍面临着教学目标不清晰、教学内容陈旧、教学方法单一、评价体系落后的困境。因此,教育学专业教学模式改革可从明确专业教学目标、重构教学内容、拓展教学途径、改革评价体系等方面进行,以助力于教育学专业发展。

新文科视角下课程思政与教育学专业知识传授融合的基本思路及实现路径研究

新文科为高校的学科知识体系和教育教学体系的改革与创新提供了新的思路,新文科与课程思政具有相同的价值构建,对于教育学专业知识传授和发展形成助力。本文通过探究新文科、课程思政和教育学专业知识传授之间的内在管理,提出了在新文科的指导下实现课程思政与教育学专业知识传授融合的基本思路和实现路径,以此来促进教育学专业知识教学体系和教学内容的更新,促进学生专业能力提升的同时实现思想政治素养的提高,有利于实现学生的全面发展。

教师法与教育学专业学位

教师法与教育学专业学位张善明笔者曾在１９９０年初设想在我国设立＂教育学专业（职业）学位＂（当时称＂教学＂专业学位），教育学专业学位证书作为我国教师任职的必备资格证书。但是由于当时条件还不成熟，并没有引起有关方面的重视。现在，我国《教师法》已经全国人大...

教育学专业本科培养目标的固有传统与变化趋势——基于全国92所高校的文本分析

教育学专业培养目标是衡量教育学专业人才培养质量的重要标准。随着现代大学理念变革、全球化与市场化潮流涌进,我国教育学本科专业人才培养目标正经历深刻变化并面临新的挑战。通过对教育学培养目标历史沿革的梳理,基于全国92所普通高校教育学培养目标的文本解析,研究发现,我国教育学本科专业培养目标在人才类型、社会角色、教育素质等方面,呈现出"秉承固有传统"与"探求多元化转型"的双重特征。其固有传统表现在从历史变革至今秉承以培养教育学科教师、教育管理人员及科研人员的培养目标;根据新的社会市场需求,新增了教育培训人员、教育咨询人员、教育媒体工作者等培养目标,进而呈现出多元转型趋势。

调整与优化：教育学专业本科人才培养问题研究

招生规模庞大、培养质量堪忧、就业形势严峻等问题使得有关教育学专业本科的"废""立"之争不绝于耳,调整与优化教育学专业本科人才培养体系刻不容缓。面对教育学本科人才培养问题,应当实现"四个转变":由"量"向"质"转变,非师范高校不设教育学院,非师范大学不设教育学专业;由"大"向"小"转变,撤销教育学专业小类,集中力量办特色专业;由"专"向"特"转变,设置科研"创新班"、培养教育领域研究预备军;由"一"向"多"转变,创新培养模式、做好就业服务,构建复合型人才培育新模式。

我国成人教育学专业学位点发展回溯与前瞻

在新中国成立70周年之际,多维度地审析我国成人教育学专业学位点的来龙去脉、优劣得失,既有助于适应新时代经济社会发展需求,客观透视其发展历史,也有助于稳步推动其"质""量"同行。我国成人教育学专业学位点发轫于20世纪90年代,至今共经历了探索起步、快速发展、自主设置与调整三个各具特点的发展阶段。期间,成人教育学专业学位点在锻造专兼职协同的高水平师资队伍、强化课程建设造就高素质专业人才、培育系列丛书和结项著作等标志性科研成果、搭建常态化开放式学术交流平台等层面取得了显著成就,却也存在师资队伍数量结构有待扩充优化、人才培养规模偏小且层次较低、学位点区域布局不够均衡、科学研究低水平徘徊现象突出等系列问题。在今后的发展中,需要加快师资培养引进和教师共同体建设、完善成人教育学专业学位点类型层次结构、优化成人教育学专业学位点区域布局、加强聚焦社会现实问题的成人教育实证研究。

教育学专业课程体系改革的理论与实践

本文以辽宁师范大学教育系教育学专业课程体系改革的实践为基础，系统地提出教育学专业课程改革的理论基础、基本目标、新课程体系以及与之相适应的教学和管理模式。

高师院校教育学专业改革初探

教育学专业是高师院校的特色专业。近几年来,随着中等师范学校的隐退,教育学专业发展陷入困境。教育学专业在发展过程中存在着与社会需求相脱节、专业自身建设不完善、培养目标保守单一等问题,其改革必须从重新定位专业培养目标、重塑教育学科形象和挖掘社会服务潜力等方面考虑,以提高教育学专业的生命力。