作为教育学家的王国维:永恒的燃灯者

王国维之所以是教育学家,在于他是教育之信仰者、思想者、创造者与审美者。其教育之信仰乃成就完人,完人与"修、齐、治、平"为人格之两翼,补充了"单向度的人"与"知识匠"的教育之"痒",视身体为完人教育之基,视人文知识与工具知识的混沌体为完人生长之土壤;教育之思想涵养于哲学,尊重"无用之用"的哲学,弥补了哲学生活缺失的教育之"痛",使教育者具有哲学素养;教育之创造乃"无中生有",解放了"套装知识"的教育之"镣",张扬教育的"不教之教"与"不学之学",直觉之力与"智慧之养";教育之最高境界乃大美无言,以审美理性代替科学理性与实用理性,消解了审美被置于物利之下的教育之"恶",使教育之爱与美得以释放。

为比较教育学科追根溯源的一部力作——评《比较教育学家思想研究》

获赠河北大学李文英教授的新著《比较教育学家思想研究》，不禁眼前一亮，从题目来看便知，作者独具慧眼，选了一个好题，做了一件大事。通读《比较教育学家思想研究》，仿佛置身于大师的世界，去亲身体会他们所生活的时代，他们所经历的事件，他们创新思想的生发，以及他们对比较教育学的贡献。全书选取了古今中外26位比较教育学家，分别发掘了他们的生平及教育活动、主要的教育观点，并进行了客观的评价。作者立足于比较教育的学科发展，勇于面对比较教育学科发展中的问题，从比较教育学家的思想源头去探寻学科发展的动力。在笔者看来，本书至少在以下四个方面取得了新的突破。

大学病因:重发展,轻改革——访教育学家杨东平教授

“这是一种非常强烈的反差:一方面我们树立了参与国际竞争,创建世界一流大学的雄心勃勃的目标;另一方面,我们的制度模式不停地倒退,离现代大学制度越来越远。令人担忧的是,这个问题始终没有引起必要的重视,至今我们的主管部门仍然认为只要有更多的钱,引进更多的海外学者、教授,搞更多的长江计划和211工程,就可以参与世界竞争。”这是北京理工大学杨东平教授在接受本刊记者采访时对我国高等教育表达的忧虑。

教育学家朱光潜——关于朱光潜教育思想的系统阐述

长期以来,朱光潜的教育学成就遭到忽视。在某种意义上,朱光潜首先是个教育学家,然后才是美学家。他的学术之路始于教育学,他有大量的教育学论述,教育学是他的现实关怀的核心。朱光潜的教育思想,有完整体系,可以概括为一个宗旨、两道命题、三大问题、六组概念。他认为教育的目的就是培养能够改造社会的领袖人物。两道命题即:就群体言,教育即风化;就个体言,教育即修养。他关注六个问题或六组概念:个人与社会、通才教育与专才教育、理想与现实、动与静、身与心、情与理,其中三个问题较重要,这些问题遍涉德、智、体、美、群五个教育领域。在谈论朱光潜先生的学术成就时,我们都赞成他是20世纪杰出的美学家,以他长达数十年的教学实践和学术著译,培养了好几代中国美学工作者,居功甚伟,有目共睹。然而,朱光潜不只是一个美学家,也不只是一个"教育家",他还有一套教育思想和教育理论,还是一个"教育学家"。美学家朱光潜,历来是学术界研究的重点,而教育学家朱光潜,学术界却极少关注。在学术期刊上,偶有涉及朱光潜教育思想的几篇论文,都把论域限于朱光潜的"美育"和"文学教育",这不啻于"只见树木不见森林",严格说来,还是将其教育思想附属于其美学思想,未能将朱光潜作为独立的教育学家来看待。美育固然是朱光潜教育思想的明显且重要的部分,却决非其全体。在美育思想的背后,朱光潜的众多著述中隐含着一个一般教育思想系统。不了解朱光潜的一般教育思想,也就不能充分地了解朱光潜的美育思想。笔者不揣浅陋,试图初步系统阐述朱光潜的教育思想,速写一幅"教育学家朱光潜"的形象,为朱光潜研究提供一个新视角,也为教育学研究提供一份新材料。一、朱光潜与教育学在某种意义上可以说,朱光潜首先是个教育学家,然后才是美学家。由于我们长期为"美学家朱光潜"的先入之见所囿,将一枚"美学家"的标签牢牢地贴在朱光潜身上,因此说朱光潜首先是个教育学家这个判断,乍一看似乎是"欲标异见奇",仔细端详之后即可发现,这不过是陈述了一桩简单的事实。我们至少能为这个判断提供三个切实的证据。第一,朱光潜的学术之路始于教育学。朱光潜以"美学泰斗"、"中国现代美学的奠基人"享誉于世,然而有意思的是,美学其实并不是他的"本行"或"专业"。在《文艺心理学》的"作者自白"中朱光潜说:"从前我决没有梦想到我有一天会走到美学的路上去。我前后在几个大学里做过十四年的学生。

社会教育学家马宗荣

1990年2月出版的16开精装本《贵州省志·教育志》中载道,大夏大学“总务长马宗融,后为窦觉苍”。过了8年后于1998年12月出版的32开精装本《贵州六百年经济史》中写到,抗战时期的贵阳文通书局,“内设编辑、印刷、发行三所,先后聘请马宗融、谢六逸、顾颉刚等主持编辑所工作”。由于教学、科研工作使然,曾看过大厦大学在贵阳的一些材料,对贵阳文通书局的资料,也熟悉一点。

洪炉点雪 育才求真——访著名教育学家、教育史学家周洪宇教授

著名教育学家、教育史学家周洪宇教授是本刊的老作者,一直很关心本刊的发展.由于这样的关系,本刊开设“名家访谈”栏目,承周教授厚爱,答应接受本刊的采访.周教授身兼多种学术和社会职务,工作极其繁忙,尽管如此,他还是在百忙之中拨冗接受了本刊特约记者的采访.在此,我们向他表示真诚的谢意!

知者不或 仁者無憂——著名教育学家黄济先生九十华诞庆典在京举行

2010年7月20日，我国著名教育学家、北京师范大学教授黄济先生九十华诞庆典在京隆重举行。北京师范大学党委书记刘川生、校长钟秉林、中国教育学会会长顾明远、中国心理学会理事长林崇德、全国教育哲学专业委员会主任陆有铨、国家教育行政学院原常务副院长兼党委书记俞家庆等出席庆典。全国各地兄弟院校知名专家学者、黄济先生好友、北京师范大学教育学部师生代表与会对黄济先生九十华诞表示祝贺。

序（二）——悼念一位成就卓著的中国教育学家

正东先生是我国外语教育界的前辈。他不止是一位德高望重的外语教育学家，也是一位成就卓著的中国教育学家。正东先生把外语教育研究从学科教学范畴扩展到教育学领域，他所致力构建的中国外语教育理论是中国特色教育学的理论组成部分。

中国物理教育学家叶企孙的光辉人生——纪念叶企孙教授诞辰120周年

叶企孙教授是我国近代物理学的奠基人,也是我国物理学界最早的组织者之一,为我国物理学研究与理科教育、科学事业和教育事业的发展,作出了突出的贡献.叶企孙教授对国家"突出的贡献",尤其表现在中国近代科学技术人才培养方面,借纪念其诞辰120周年之际,就叶企孙教授的生平、物理学研究和科学教育事业等方面的主要成就、对祖国教育事业的贡献以及给我们的启示等作一介绍,以表示对他的崇高敬意.

一位中国高等教育学家学术成长史的叙事分析——《Pan Maoyuan:A Founding Father of Chinese Higher Education Research》读后

潘懋元教授是我国高等教育学科的主要创始人,见证了我国高等教育研究从"领域"走向"学科"的世纪转型。奥斯陆大学Arild Tjeldvoll教授采用叙事研究的方法,述论了潘懋元教授从一个教育研究的爱好者成长为一位中国高等教育家的历程,其最终成果英文版《Pan Maoyuan:A Founding Father of Chinese Higher Education Re-search》和中文版《潘懋元——一位中国高等教育学科的创始人》皆已出版。其著作既是了解中国高等教育学成长及其活动家奋斗的思想之旅,也是体验西方高等教育者的独特研究范式的行动之旅,它让我们对中国高等教育和高等教育学的未来充满信心。

教育政治观:教育学家与教育家之间的桥梁

教育家的标准争论不一,其中的误区正在于人们对于教育家与教育学家二者缺乏辨析。古今中外大量教育家的成功发展表明,教育家是具有政治品格的学者,具有政治胸怀的教育实践家。因此,树立具有时代意义的教育政治观,正是教育学家走向教育家的桥梁。

对教育学家成为当代中国大学校长的思考

大学校长在大学中的重要性已经为历史和现实所证明。但由于我国大学校长的任用机制尚不够完善,一批拥有深厚教育学理论素养和丰富实践经验并对教育事业有无尽热情且愿意贡献毕生精力的教育学家,虽其终身致力于高等教育事业,却很难有机会成为大学校长。本文分析了我国高校校长任用机制的特点,结合世界先进国家相关现状,并运用领导学的相关理论,力图证明教育学家可以且应该是当代中国大学校长的来源之一。

陶冶即人性的养成——德国文化教育学家李特的陶冶观

一德国文化教育学派的第二代思想家李特(Theodor Litt,1880～1962)出生于杜塞尔多夫的一个中学教员家庭中。1899～1904年在波恩大学和柏林大学学习古典语言、历史和哲学,1904～1918年分别在波恩和科恩两地的中学作教师。1918年被聘为波恩大学的编外教授,1920年任莱比锡大学教授,1931～1932年任莱比锡大学校长。第二次世界大战后,他仍留在莱比锡大学任教,1947年转到波恩大学。李特一生写下不少著作。

秉烛沧桑:教育学家罗炳之

罗炳之先生在教育研究、教学理论和教学实践等方面做出了卓越的贡献，以非凡的学术成就和高尚的人格力量，成为广大教育工作者的楷模和榜样。他的教育思想和治学理念，为我国教育事业的发展提供了重要的借鉴，他在教育学术领域的建树和所取得的成就将永载史册。

日本民族教育学家小泽有作的生平及其教育活动

日本民族教育学家小泽有作的生平及其教育活动耿金声，崔斌子小泽有作先生是日本享誉海内外的当代著名的民族教育学家，现为日本东京都立大学教授、博士生导师、日本朝鲜研究所所员。下面简要介绍其生平和教育活动。小泽有作先生，１９３２年１０月２７日出生在日本东京一...

不同年龄阶段该读什么书？——著名心理学家、教育学家林崇德教授从发展心理学视野谈读书

中华读书报：随着儿童年龄的增长，其认知思维也在发展，而每个时期的思维发展特征都是不同的。对于“读书”而言，许多家长都存在困惑，由于不了解孩子处于怎样的心理发展时期，所以不知道读怎样的书、怎样的阅读方式才能适应孩子当时的思维发展特点。

美教育学家：对于儿童智力的开发并非越早越好

美国教育学家约翰·布鲁埃尔在由智利大学主办的"早期教育和大脑发育"国际研讨会上指出,以往认为0岁到3岁之间是婴幼儿智能开发的最关键时期,但这种观点是片面的。他认为,过分开发3岁以下婴幼儿的智力并不利于他们的成长。

著名教育学家瞿葆奎教授逝世

《华东师范大学学报（教科版）》第一任主编，著名教育学家瞿葆奎教授因病医治无效于2012年7月30日上午10时50分不幸去世，享年90岁。