高校思想政治教育对象主体性研究的回顾与展望

21世纪以来,学界关于高校思想政治教育对象主体性的研究主要包括界定内涵、分析表现、探究培养路径等方面,在取得丰硕成果的同时,也存在一定的争议和研究偏向。既有研究的视角偏重于思想政治教育接受过程,对教育活动之外的自主建构关注不够。为化解争论、深入推进高校思想政治教育对象主体性研究,未来有必要进一步从教育对象所从事的思想品德建构活动的视角探究其主体性,包括明确教育对象的主客体定位,揭示教育对象思想品德建构的主体性的表现,探究其影响因素等。

思想政治教育对象的角色冲突与化解路径

思想政治教育对象是思想政治教育学的基本范畴,从社会角色理论阐释思想政治教育对象的角色认知、角色冲突与角色调适问题,可提升思想政治教育的有效性。以不同社会关系为基础的系统是塑造思想政治教育对象角色的情境条件,由社会阶级关系搭建的政治系统分化出思想政治教育子系统,赋予思想政治教育对象以“意识形态接受者”的客体型角色;而由教育关系生成的思想政治教育子系统,则给予思想政治教育对象以“思想政治教育互动者”的主体型角色。社会关系及其社会期待的差异导致思想政治教育对象存在角色间冲突与角色内冲突,前者表现为价值目标、行为方式、情感态度的冲突,后者彰显为角色认知冲突。因此,需采用以内解决与外解决为基本形式的化解路径,即思想政治教育对象的自我调适与思想政治教育者的外在引导以消解角色冲突。

教育对象多重角色的遮蔽:现实表征与复归

教育对象是多重角色的复合体,他们既是学校中的学生,又是家庭中的孩子,也是社会上的儿童、青少年。当前教育对象的多重角色存在被遮蔽的问题,分别体现为对多重角色的单一化理解、对“人”的抽象化认知、对多重角色议题的关注度不足。要想实现教育对象作为完整人形象的复归,就要全面看待教育对象的多重角色,重新审视对学生角色的单一化理解,不断平衡角色“多与一”的关系。

我国特殊教育对象范围演进及理论范式变迁

厘清特殊教育的对象范围及理论范式对于建构本土特殊教育话语具有重要价值。我国特殊教育的对象范围经历了早期以“缺陷”为主,到21世纪早期以来以“残疾”为主的演进,新时代以来进一步朝向更广泛“特殊教育需要”的融合发展趋势。我国特殊及融合教育对象以“三类残疾”为演进基础,不断扩展残疾类别,逐步囊括相关联的高危儿童以及资质优异儿童等“特殊教育需要”儿童。特殊教育对象范围的演变蕴含着我国特殊教育理论范式的复杂变迁,体现以传统伦理模式为基本底色,以医学及功能主义模式相结合为主体,朝向社会及教育学模式发展的特征,是“三位一体”的综合理论范式。基于中国传统文化的自然发展与现代文明渐进结合的理论范式,引领新时期中国特殊教育朝向优质融合发展。

思想政治教育对象态度转变的劝说情境模式分析

思想政治教育对象态度的转变是思想政治教育活动研究的重要内容。而“劝说情境模式”是组织行为学最为著名的态度转变模式之一。借鉴该理论分析和研究思想政治教育活动对于提高思想政治教育效果具有一定的理论和实践价值。

关于学生思想政治教育对象的几点思考

学生思想政治教育对象一般是指身心处于不断发展并需帮助和引导的正在求学的人。学生思想政治教育对象具有教育基本要素、指向中心、内在动力和影响整体面貌的教育地位,具有教育活动的咨询与参与、教育者情感寄托与回应、教育内容建构与认同和教育实效体现与追求的教育价值。认识学生思想政治教育对象可加深对学生思想政治教育本质和规律的认识,增强学生思想政治教育的实效性,转换学生思想政治教育的思维视角。

论学生思想政治教育对象发展关键期的生成机制

读懂对象必然要把握学生思想政治教育对象发展关键期的生成机制。生理发育的成熟是学生思想政治教育对象发展关键期生成的前提保证;认知发展的变化是学生思想政治教育对象发展关键期生成的内在基础;自我意识的高涨是学生思想政治教育对象发展关键期生成的关键因素;社会生活的变化是学生思想政治教育对象发展关键期生成的外部条件。关键期是学生思想政治教育对象身心发展的转折期,也是进行相应心理教育、道德教育、思想教育和政治教育的最佳期。

论以人为本在思想政治教育对象中的贯彻

以人为本是思想政治教育发展的重要理念,思想政治教育应有的放矢,满足思想政治教育对象的需求,解决其思想上的困难、知识上的饥渴、精神上的独立和心理上的压力。

从高职教育对象现状谈高职教育

本文通过分析高等职业教育对象现状,总结其来源和特点;提出了针对当前高职教育对象现实情况,高职高专必须按照教育规律,做好以下工作:灌输职业道德理念;传输高职教育培养目标;实施分层次教学;提供优质就业服务.

思想政治教育对象的主体性论析

从哲学对人的主体性的规定以及思想政治教育事实来看,教育对象在思想政治教育中的活动是其主体性产生的客观基础。教育对象在思想政治教育中进行着思想品德建构活动,教育对象的主体性是其进行建构活动的本质力量,表现为在教育者价值引导下进行的思想品德建构活动的现实的与可能的主体性,以及作为思想政治教育目的的主体性。

中等职业学校教育对象的历史变迁

中等职业学校的教育对象在历史变迁中凸显出六大基本趋势。自20世纪70年代末至今，中等职业教育从“大多数”人的“理想选择”逐渐成为弱势群体的“无奈选择”，而这种转变是与中等职业教育的兴衰相对应的。目前中等职业教育已经实现规模性复苏，但与其真正的复兴还有相当的距离。

结构理论视域下思想政治教育对象思想结构探析

结构作为系统论的核心范畴以及事物的普遍存在形式,意指事物构成要素间的稳定联系和内在作用方式;整体性、层次性、有序性、相对稳定性是其最主要的表征。思想政治教育对象的思想也是一种结构性存在,基础性思想、核心思想、发展性思想是其最主要的要素构成,三者之间在相互联结、彼此作用之下形成一定的结构关系。研究思想政治教育对象思想结构,既是实现思想政治教育对象研究精准化以及推进思想政治教育学科基础理论研究不断深化发展的有益尝试,也是提升思想政治教育工作针对性和实际效果的现实所需。

从少数民族教育对象的特殊性看民族院校课程的改革

由于自然环境、社会环境、文化背景以及少数民族独特的文化—心理结构的不同，在长期的历史发展中形成了少数民族教育诸多的特殊性。本文着眼于少数民族教育对象的特殊性，对其语言特点、民族文化意识特征以及心理定势趋向进行了分析，进而从课程目标、课程设置和课程实施三个方面，对少数民族教育对象的特殊性与民族院校课程改革的关系进行了论述，对课程改革提出了一些具体的设想。

论教育对象及其教学管理和德育管理

论教育对象及其教学管理和德育管理华东工业大学系统工程学院孙绍荣，朱佳生一、两种对立的教育对象观教育对象观是人们对受教育者自身的特点与性质，地位等的看法和理解。教育对象观在历史上几度变迁。概括地说，有两种互相对立的观点。一种观点认为，教育对象的本性是不...

交往活动与主体际：思想政治教育者与教育对象关系新解

从交往视角来看,思想政治教育活动是教育者与教育对象之间的一种交往活动,二者在活动过程中以共同的活动客体为联结纽带,结成"主体—客体—主体"的主体际关系。由此,交往活动是思想政治教育过程主体际关系生成的内在根源,交往范畴是我们重新审视思想政治教育者与教育对象关系的新视角。

农村籍职业教育对象:群体分析与对策思考

农村籍职业教育对象是面向农村的职业教育现有和潜在的主要受教育群体。它不局限于在读的农村籍中高职学生,而且还包括尚未接受职业教育的农村籍初高中毕业生、待转移和已转移城市的青壮年劳动力、留守的妇幼老弱群体和中老年农民以及未来有志于从事农业生产和振兴农村经济的农村籍大学毕业生。对这些群体实施有针对性的职业教育,是整体上提升面向农村的职业教育质量的重要保证。

成人教育对象的特点及其教学方法探析

本文分析成人教育对象新特点,并针对这些特点提出教学方法上应注重以下五个方面:加大实践性教学环节,增强学生的实际操作能力;更新成人教育教学手段;突出教学设计的作用;教师应不断提高教学内容的生动性和实用性,教学模式由理论主导向能力主导转变;由单纯传授知识向传授学习方法、提高学习能力转变。

当前农村思想政治教育对象研究

为了推进社会主义新农村建设和构建和谐社会,正确认识和分析农村思想政治教育对象很有必要。由于当前农村思想政治教育对象呈现不同的社会阶层,需求发生变化,所以应有针对性地开展思想政治教育工作。

学生思想政治教育对象的三维构成——兼谈思想政治教育学科理论建设视点扩展

分析学生思想政治教育对象的构成是整体理解和把握学生思想政治教育的需要,也可以扩展思想政治教育学科理论建设视点。可以从三个维度分析学生思想政治教育对象的构成:一是层次维度,即哪些人构成学生思想政治教育对象;一是元素维度,即学生思想政治教育对象由哪些方面构成;一是历史维度,即先后都有哪些人成为学生思想政治教育对象。现阶段最为重要的是在对学生思想政治教育对象构成深入分析的基础上,着力深化多维体视域下学生思想政治教育本质和规律研究,形成贯通国民教育诸学段的学生思想政治教育理论体系、实践体系和课程体系。