“思想政治教育思维”的出场逻辑

“思想政治教育思维”作为一个全新的概念被提出,其主旨是为广大思想政治教育者提供一种便于掌握的思维用于开展思想政治教育实践。在对“思想政治教育”和“思维”两个基础概念的辨析的基础上,揭示“思想政治教育思维”的内涵、外延、定义和功能。“思想政治教育思维”的内涵是思想政治教育者对中国共产党领导下的思想政治教育的理性思考及其思想结晶,外延是对思想政治教育动态的理性思考和静态的作为思维结果的理性认识。思想政治教育思维是思想政治教育实践和思想政治教育理论的中介:作为思想政治教育指导思想和理论的思维化,是思想政治教育工作者用于指导思想政治教育实践的指南;作为思想政治教育实践经验的凝结,是思想政治教育工作者创新思想政治教育理论的重要来源。

浅析新教育思维在学前教育婴幼儿托育服务的舞蹈教育课程中的运用

学前教育婴幼儿托育服务的舞蹈教育课程在培养孩子的身体协调能力、审美情趣和表达能力方面发挥着重要作用。然而,传统的教育模式往往以教师为中心,忽视了孩子的主体性和个性化发展。本文将从学前教育婴幼儿托育服务概述入手,分析新教育思维在学前教育婴幼儿托育服务的舞蹈教育课程中的运用措施,以期能够促进其舞蹈教育课程教学水平的提高。

夸美纽斯教育思维模式及其评价

夸美纽斯生活的时代及其本人的生存环境从根本上决定了他的宏观教育思维和微观教育思维。我们看到，宗教信仰是夸氏宏观教育思维的主旋律。他进行教育探索和从事教育事业的动机都是基于一个基本思路：原罪→救赎→永生。教育处于这一逻辑的中间环节。夸美纽斯的教育理论成果主要表现在其微观教育思维方面，如泛智论、普及教育、自然适应性原则、学校组织管理等。夸美纽斯的宏观教育思维与微观教育思维是因与果、根据与结论的关系。因而，对夸美纽斯教育思维的评价应基于完整。

教育思维:教育理论走向教育实践的认识性中介

教育思维是人类的教育实践理性,是教育理论认识在教育实践面前的凝结,也是教育实践经验在人们认识中的凝结;就其实质来说,是一定的教育观及其支配下的教育操作思路的统一体。基于教育思维特殊的内涵和鲜明的思想色彩,它可以充当教育理论走向教育实践的认识性中介。

教育思维方式的展开和构成

教育思维是客观存在的,它是教育工作者进行教育创造的文化心理基础。教育思维的性质、状况,制约着教育者教育行为的方式和质量。解决问题的教育思维和为达到目标而努力的教育思维,其展开方式是不同的;构成教育思维方式的要素有:知识要素、智力要素、观念要素和思维习惯要素。

后现代教育思维的特征与启示

后现代主义思潮的核心是以反思现代性、多元化思维和否定性思维为特征的后现代思维方式。后现代教育思维具有重视个人选择和参与 ,崇尚创造性、差异性、多样性、复杂性、不确定性和建构性等特征。我国教育的现代化不可能无视后现代主义的影响。我们既要发展现代性又要反思现代性 ,因此 ,必须超越后现代思维 ,把其思想中合理性的方面融入到我们教育现代化的进程之中。

基于教育思维发展的通达化成教学思想

每门学科往往都有自己特有的专门思维方式,而教育思维则是一种有别于一般思维和学科思维而又与其密切相关的跨界综合的元学科思维。其思维发展基于教育者设计一种把教育问题、相关理念、思维技能和思维品性相互融通的方式,并通过“引趣—诱思—互动—协同—通达—化成—相长”的过程,使学习者能够将教育观念学以致知、思维方法习以致会、思维知识用以致能,从而形成其教育思维技能,促成其教育思维品性的发展。

教育思维方式的变革及其趋向

从教育思维方式来看,实体思维从本质和规律、原理和模式等视角诠释教育活动和过程;而关系思维则试图从对话分析、过程分析、背景分析和层次分析等维度寻求教育研究的突破,但两者仍局限于概念思维层面。随着教育研究的深入,实践思维已初现端倪,在主体及其实践的基础上整合了实体思维和关系思维。在教育研究中,它重建了人在教育中的意义和价值、转化了一种新的教育研究路径以及形成了动态的变革思维。实践思维预示着教育思维方式的变革趋向。

教育思维:一个新的教育理论范畴

教育思维是一个新的教育理论范畴。尽管教育思维一词在教育文献中并不陌生,但作为教育理论范畴的教育思维,并没有得到人们的关注。本文在哲学意义上论述教育思维,认为教育思维是人类关于教育的认识成果,是一定的教育观及其支配下的教育操作思路的统一体。根据不同的标准,教育思维可以划分为:过去的和现在的、个体的和群体的、本土的和外来的、经验的和理论的、实然的和应然的、正确的和错误的、科学主义的和人文主义的。为了确立教育思维范畴,本文初步论述了教育思维和教育存在、教育思维和教育行动两个基本关系。

关于教育思维及其教学问题研究的思考

教育思维是一种教育者基于自己的教育立场或观念,从某个或不同视角对教育问题、现象或事实等进行思考并作出判断、回答、解释或解决的跨学科专业思维。这种思维既具有一般思维的属性和特征,又有教育学科专有的复杂、动态并影响人发展的特点。教师的教育思维是决定教育改革和创新的关键因素。教育思维的形成与发展不仅需要关于思维、学习者、如何进行思维以及教育者自身思维的知识,而且需要教育者具备良好的思维品质和运用娴熟的思维方略。教育思维的教学除了需要教育者对思维知识学以致知、对思维方略习以致会之外,更强调在解决真实教育问题的过程中对所学的思维知识和方式方法用以致能,并在运用正确教育观确定恰当教育目标、选用适当课程内容、营造良好课堂氛围、开展富有挑战性教学活动、评估教育成效等实践中培养其教育思维的习惯。

复杂性:一种教育思维的偏移

简单性原则是科学研究的一种主导思维方式,但它告诉我们的可能不是关于教育的全景;教育研究需要一种跨越“学科”界限的“复杂性思维”。简单性思维和复杂性思维在教育研究中不是对立而是相依的,只是存在着选择的偏移。两者的互补才有可能形成教育研究的独有话语。

教育思维:教育观和教育操作思路的统一体

教育思维是一个新教育理论范畴。所谓教育思维,是人类的教育实践理性,是教育理论认识在教育实践面前的凝结,也是教育实践经验在人们认识中的凝结;就其实质来说,是一定的教育观及其支配下的教育操作思路的统一体。教育观和教育操作思路在教育思维中的统一是必然的,其实质是人的意识功能在教育认识中的反映。

教育思维方式:结构、功能及意义

教育思维方式是人们在观察教育现象、提出教育问题、分析教育问题、评价教育问题和解决教育问题的过程中所体现出来的较为稳定、业已形成的认识框架和思维线路。它由价值导向系统、知识经验系统、智慧操作系统、动力调控系统等四个系统要素构成。教育思维方式在整个认识活动中起着选择、整合和解释的功能,在具体的教育实践活动中,表现为"转换—指导—决策"功能、调控功能和评价功能。教育思维方式的确立具有重大的意义,它制约着教育活动的样态,引领着教育变革的方向,并影响着教育问题的解决。

教育智慧:具有爱的教育思维

教育智慧属于思维领域,是教育情感和教育思维融合的产物,是具有爱的教育思维,表现为具有爱的教育观及具有爱的教育操作思路。具有爱的教育观,是形成教育智慧的前提,只有以爱的视野理解了教育是什么,才能以爱的情怀设计教育怎么做;具有爱的教育操作思路,是教育智慧的核心,只有形成具有爱的教育操作思路,我们才能达到形成教育智慧的目标。教育智慧的形成,最终体现为教育者遵循具有爱的教育原则。

后现代教育思维对教师专业发展的启示

后现代教育思维强调非中心化、不确定性、多元性等,从后现代教育思维对新时期教师专业发展中的个人主体性、个体性知识、师生关系、教育政策、发展途径等方面所提供的诸多启示,为教师专业的发展提供新的思路。

教育范式·教育思维·教育智慧

近二十年来我国的教育研究从经验向智慧过渡形成了教育理念 这使我们看出社会变迁所体现出来的生动的教育意义和所建立的时代教育体系

教育思维:偏移与纠偏

教育思维的特性在于“培养人”,这意味着它不是无边界的,也不是无所不包的。教育思维要展现其“培养人”的魅力,就必须超越概念思维和简单思维的局限,纠正它们的偏颇。纠正的基本思路是:以实践思维为基本导向,在实践思维过程中,充分认识实践的复杂性,学会复杂思维,避免头脑简单、不容质疑和争辩的简单化实践思维。

论教师的教育思维

教师的教育思维是教师对教育现象和教育问题的本质和规律进行反映的机制 ,在这一反映过程中既要运用又会形成教育观念 ,继而作出判断、计划和决策。教师的教育思维在教育活动中体现着人的主观能动性和创造性。教师的教育思维是教师职业专业化的关键和优秀教师的重要素质。

浅析中西方教育思维模式下课堂教学方法的差异

近年来,我国教育改革中不断引入西方高校的办学理念,其中有关课堂教学法的研究一直走在教学改革的前端。然而,西式的课堂教学方式并不完全适合中国学生,本研究旨在探索中西方思维模式下课堂教学方法的实践与应用规律,分析针对不同的知识点、不同的授课对象应采取的课堂教学方法。

重新理解教育思想史——兼论教育思维范畴的教育思想史学方法论意义

各种教育思想史的著作,从内容上看,也井井有条,但总体上没有成功地揭示教育思想自身的历史,而这恰恰是教育思想史学的核心任务。制约着这一问题的关键是方法论和方法问题,如果我们在研究方法论上有所进步,将会获得对教育思想史的重新理解。所谓教育思维,从内容上看,是教育观及其支配下的教育操作思路的统一体。这可以让我们从一个横截面了解了人类教育思想的结构,这无疑有利于我们对人类教育思想进行结构性的把握和结构性的分析与综合。从而,当我们面对浩繁的教育思想文献时,不至于思无头绪。进而,当我们进行教育思想创造时,心中有一个明晰的认识坐标。