从教育扶贫到乡村教育振兴的政策调适与有效接续——基于国家教育扶贫政策的内容分析

乡村教育振兴是脱贫攻坚的成果巩固与战略升级,具有承接教育扶贫、奠定教育现代化发展的关键作用。在政策上,推进教育扶贫与乡村教育振兴有效衔接是全面推进乡村振兴工作的重要议题。通过构建“政策工具-政策主体-政策要素”三维立体式的分析框架,对1984—2020年国家制定的141份教育扶贫政策进行内容分析,解构政策主体合作、政策工具运用和政策要素配置的内部关系发现:教育扶贫政策体系化特征显著,形成了以教育管理为主的教育经费支持模式。但在教育扶贫与乡村教育振兴的衔接上,仍面临着政策工具选用广泛而内部结构性偏差明显、政策主体间合作普遍而深度协作力度不够、政策要素宏观配置均衡而市场作用发挥不足等的困境。建议通过完善政策工具系统协调机制、创新乡村教育振兴主体协作参与机制、深化乡村教育振兴的政策要素供给侧结构性改革等推动乡村教育政策接续创新。

新中国教育扶贫政策的历史演变及未来展望

教育是阻断贫困代际传递的根本之策,教育扶贫是新中国成立初期和改革开放初期脱贫攻坚的强劲支撑,也是后精准扶贫时代我国贫困治理战略的需要。新中国教育扶贫政策经历了萌芽阶段、奠基阶段、发展阶段、壮大阶段和成熟阶段,呈现出教育扶贫内容丰富化、主体社会化、对象精准化、方式多元化等特征。今后,教育扶贫政策的发展与完善应以人民为中心,贯彻以人为本原则;调动社会力量,构建多元主体格局;保障教育资源,持续加大经费投入;优化政策结构,构建动态政策体系;完善监督体系,确保政府公平公正。

后扶贫时代教育扶贫的时代意蕴与发展策略

后扶贫时代,教育扶贫在阻断贫困代际传递、促进社会公平和推动经济发展等方面的作用更加凸显。教育扶贫的价值逻辑主要体现为彰显中国特色社会主义制度的独特优势,促进社会公平,提升贫困地区的自我发展能力,推进教育现代化。教育扶贫不仅要提供物质支持,更要通过提高教育质量、优化教育资源配置、推动教育与产业融合及强化扶智与扶志并重四大策略培养贫困人口的自我发展能力和社会适应能力,以教育扶贫释放人力资源动能,实现教育扶贫对社会公平的追求,助力贫困地区可持续发展,形成具有中国特色的教育扶贫话语体系和治理方案。

从原型到再适应:教育扶贫校园建筑设计策略——思源实验学校系列建设工程

思源实验学校是我国教育扶贫而开发的教育建筑系列建设工程,自2007年至2018年间,在17个省的贫困县设计并建造共222座公立学校。揭示该系列工程的设计智慧,为我国后扶贫时代下教育工程建设的全面推进提供历史经验与策略参考。对思源实验学校系列工程设计过程的工作机制、迭代策略和实施结果进行全面解析。该系列工程通过原型的设计指导,配合地方政府与设计院的适应性再设计,实现了其顶层控制与落地性建设。基于原型的再适应设计策略,可解决教育扶贫建设工程对速度与质量的双重需求。

基于数据分析的教育扶贫评价体系探析——以雷州半岛地区为例

在后扶贫时代,运用大数据思维加快推进教育脱贫攻坚,是“网络治国”“数据安邦”的重要体现。根据调查显示,截至2020年,我国区域性整体贫困将得到解决,完成了消除绝对贫困的艰巨任务。自麦肯锡2011年报告开始,大数据便逐步进入到我国各个研究领域。到了近些年,学界关于应用于精准扶贫领域的大数据分析方法也层出不穷[1]。

中国教育扶贫经验的国际影响与境外实践

教育扶贫是实现中华民族伟大复兴中国梦的基础工程。我国通过激发内生性脱贫意志,阶段式重点突破,循证化精准帮扶,构建多元化治理主体等行动路径,取得了脱贫攻坚的伟大胜利,形成了具有中国特色的教育扶贫经验。中国教育扶贫经验产生了广泛的国际影响,国际组织高度赞誉中国教育扶贫贡献,新闻媒体积极报道中国教育扶贫成就,政府官员充分肯定中国教育扶贫机制,专家学者全力探索中国教育扶贫进路。部分国家参照中国特色教育扶贫策略,坚持“公平思维”全面保障基本教育机会,坚持“质量思维”优化教育人力物资供给,坚持“循证思维”精准施策教育领域扶贫,坚持“自力思维”培养技能技术专业人才,创造性推动本国教育扶贫工作。

我国教育扶贫政策变迁历程、逻辑与展望

教育扶贫政策是我国扶贫政策体系基础性组成部分,对于阻断贫困代际传递至关重要。基于间断—均衡理论的分析框架,结合政策范式理论,探究我国教育扶贫政策的变迁历程发现:1984年以来的教育扶贫政策呈现出长期均衡和短期突变的特征。教育扶贫政策变迁历经“以线铺面”的普惠式扶贫、“点线结合”的专项式扶贫、“以点为主”的精准扶贫和“点面兼顾”的后扶贫四个阶段。宏观的制度环境变迁、中央和地方政府创新以及政策型社会问题生成是我国教育扶贫政策变迁的内在驱动因素。进入后扶贫阶段,应强化教育扶贫政策与乡村振兴战略的统筹衔接,重视教育扶贫共同体构建及地方自主创新,提高政策制定的科学性,保持政策发展的相对稳定性。

教育扶贫对脱贫地区农村大学生家庭生计进化效应分析——从摆脱生计困境到趋向共同富裕

从跨时空视角研究农村大学生家庭可持续生计水平的演化规律,有利于检测教育阻断贫困代际传递的作用效果,增强内生发展动力。以乌蒙山区云南脱贫县为实验组,云南非脱贫县为对照组,基于DID模型分析10年教育扶贫政策的影响。结果表明:实验组生计资本时空分异特征为正,教育扶贫效果较为显著,生计资本分值已经逼近对照组;脱贫地区农村大学生家庭的物质资本、人力资本、金融资本有明显增长,教育阻断贫困代际传递的效应已显现。展望乡村振兴时期,建议优先巩固教育扶贫和就业扶困政策来提升人力资本,并将其向其他资本类型进行转化。强化感恩教育,培育与孵化大学生乡贤,不断内化脱贫地区农村大学生家庭的发展动力。

乡村学校支教教师教育扶贫的叙事研究

支教是促进乡村教育发展的重要措施。叙事研究是阐释支教教师行为及意义的方法。支教教师作为乡村教育重要的资源,在巩固拓展脱贫攻坚成果和阻断贫困代际传递等方面发挥了重要作用。研究生支教团作为乡村学校支教教师的组成部分,与其他类型的支教教师相比有其独特性。研究生支教团在建设乡村社会、服务乡村教育的过程中,承担着帮扶欠发达地区学生学业的“授教”和在教学实践中使自己“受教”的双重使命。从“甘为人师”的教育实践选择到“志智双扶”的扶贫思维转换,再到“授教亦是受教”的教与学深层互动,乡村学校支教教师实现了教育帮扶与专业成长的良性互动。在巩固拓展脱贫攻坚成果同乡村振兴的有效衔接中,要从内部和外部两个方面持续完善研究生支教团帮扶机制,以便更好发挥支教力量。

《教育扶贫迈向乡村教育振兴的研究》简介

[作者简介]吴彬镪,闽南师范大学党委书记兼教育督导研究院院长,国家特约教育督导员,福建省政协教科卫体委员会副主任。主持全国教育科学“十三五”规划重点项目、福建省社科基金项目等10多项,出版专著、主编教材等6部,曾获福建省基础教育教学成果奖二等奖。

习近平总书记关于教育扶贫重要论述的三重论域

习近平总书记关于教育扶贫的系列重要论述,以马克思恩格斯反贫困思想、中华优秀传统文化、教育扶贫的伟大实践作为其生成的理论基础、文化根基和实践进路,其中涵盖了重要使命、基本模式、基本要求、重点任务等丰富内涵,同时,这些重要论述继承和发展了马克思主义教育反贫困思想、创新和完善了中国扶贫开发及教育理论,而且成为我国决胜脱贫攻坚、实现民族复兴和全球减贫事业的科学指南、实践力量和中国方案,具有重大的理论和实践意义。

教育扶贫政策的变迁历程、演进逻辑及优化策略——基于历史制度主义的分析

贫困问题始终是全人类面临的重大社会问题之一,教育扶贫作为一种有效的扶贫手段与方式,对于巩固脱贫攻坚成果、防止人员再度返贫等具有重要意义。基于历史制度主义的分析视角,系统梳理新中国成立以来我国在教育扶贫领域颁布的众多政策,研究发现我国教育扶贫政策在70多年的演变过程中有较明显的路径依赖倾向,政府能力与社会环境变化是影响教育扶贫政策变迁的重要因素。在后扶贫时代的宏观背景下,推动教育扶贫政策与乡村振兴战略有效衔接、加快教育扶贫现代化步伐、形成和完善教育扶贫协同治理大格局是教育扶贫政策突破原有路径依赖、构建新型制度均衡的必经之路。

协同治理视角下对于平武县教育扶贫困境的政策建议

文章从协同治理的视角出发,针对平武县教育扶贫面临的经费不足、师资匮乏、寄宿制学校管理困难以及特殊群体教育问题等困境,提出了一系列政策建议。建议包括优化教育资源配置、提升师资培训、加强学校安全管理、关注特殊群体教育需求、促进政策执行协同、鼓励社区参与、推动跨区域教育合作以及融合科技于教育之中。这些建议旨在通过多元主体的合作,实现教育资源的均衡分配,提高教育质量,确保教育公平,促进平武县教育扶贫政策的有效实施。This paper, from the perspective of collaborative governance, approaches the challenges faced by educational poverty alleviation in Pingwu County, such as inadequate funding, a shortage of teaching staff, difficulties in managing boarding schools, and the education of special groups. It proposes a series of policy recommendations, including optimizing the allocation of educational resources, enhancing teacher training, strengthening school safety management, addressing the educational needs of special groups, promoting collaborative policy implementation, encouraging community involvement, fostering cross-regional educational cooperation, and integrating technology into education. These recommendations aim to achieve balanced distribution of educational resources through multi-stakeholder collaboration, improve educational quality, ensure educational equity, and promote the effective implementation of educational poverty alleviation policies in Pingwu County.

高校结对帮扶模式在教育扶贫工作中的运用策略研究

脱贫攻坚是农村工作的重中之重,高校作为社会帮扶的重要力量,在其中发挥着关键的作用,尤其是在教育扶贫工作中,结对帮扶取得了显著的帮扶效果。文章简述了高校结对帮扶模式的主要内容和内涵,分析了高校结对帮扶模式在教育扶贫工作中的优势,从发挥教育优势,以扶智促扶贫;细化工作,建立精准化帮扶体系;遴选队伍,建立教育扶贫领导机制;以专业优势为基础,实施校校结对帮扶方面提出了高校结对帮扶模式在教育扶贫工作中的运用策略,明确了高校结对帮扶模式在教育扶贫工作中的运用要点,旨在为相关人员提供有益参考。

习近平在福建工作期间关于教育扶贫重要论述及其时代价值

教育扶贫是实现全体人民共同富裕的重要举措,对于实现中华民族伟大复兴具有重要意义。习近平总书记在福建工作期间,立足福建教育实际,坚持办好教育为人民的价值取向,全面系统地回答了教育扶贫“扶持谁”“扶什么”“谁来扶”“怎么扶”等重要问题,构成了习近平总书记关于教育扶贫重要论述的福建篇章,推进教育扶贫工作的常态化和制度化,对实现共同富裕具有重要借鉴意义。

教育精准扶贫视域下农村留守儿童家庭教育扶贫:价值、困境与对策

在实现乡村教育振兴过程中,我国教育扶贫政策正在发生深刻转向,“扶知、扶智、扶志”日渐成为新时期教育扶贫的重要策略。在教育扶贫政策转向背景下,贫困地区留守儿童及其家庭教育已逐渐成为教育精准扶贫的重点对象和关键领域。鉴于贫困地区留守儿童家庭教育面临着观念落后、责任缺失、经济负担过重、指导不力等诸多问题,教育扶贫不能忽视留守儿童家庭教育,要重视留守儿童家庭教育对于儿童成长与教育扶贫的价值和意义,全面检视留守儿童家庭教育面临的现实困境,积极采取应对之策,切实改善留守儿童家庭教育贫困现状,助力留守儿童健康成长与发展。

教育扶贫:第十九届全国中小学教师文化教学优质课大赛在贵州省剑河县举办

教育扶贫,大赛入黔。2023年12月13-15日,由中国新闻出版书法家协会、重庆市江津区教师发展中心、湖南文艺出版社、《中学语文》杂志社等联合主办的“第十九届全国中小学教师文化教学优质课大赛暨第七届特级教师大赛”,在贵州省剑河县第二中学举行,来自全国各地20多位选手和40-80岁的四代特级教师共同展开教艺大赛。

“组团式”教育对口支援西藏:教育扶贫与乡村振兴的中国特色实践——以广东省对口支援西藏林芝市第一中学为例

“组团式”教育对口支援西藏,是中国特色的扶贫创新与实践,也是实现乡村振兴的重要路径。在教育援藏过程中,以“组团”方式对口支援西藏学校,充分发挥了“组团”在模式创新、铸魂育人和智慧教育方面的显著效应。面向未来,通过更加注重嵌入式、沉浸式、融合式的“组团式”教育援藏,将更好地促进西藏教育高质量发展,助力全国各族人民交流交往交融、铸牢中华民族共同体意识。

教育扶贫斩断穷根:基于Logistics模型的教育阻断中国家庭贫困代际传递的研究

贫困代际传递是造成贫困恶性循环与长期贫困的内在因素。采用CFPS 2012-2020年数据,运用多元回归模型和logistics模型进行实证分析,探讨父子两代教育对农户家庭贫困代际传递的影响。结果发现:中国20%以上的家庭存有贫困代际传递现象,其中农户家庭子代脱贫难度高于城镇家庭,教育的缺失与教育机会的不公平是造成农户家庭贫困代际传递的重要原因,而高教育水平可以有效缓解贫困代际传递。基于此,在阻断贫困代际传递方面得有以下启示:(1)精准识别教育贫困人群,加大教育投资与补贴,扶教育之贫。(2)治愚与扶志并行,增加农户贫困家庭的教育投入意愿。(3)开展教育培训与职业技能培训,大力普及全民教育。

我国教育扶贫研究30年:历程、进展与前瞻

教育扶贫在我国学界是一个广受关注的问题。30年来,关于教育扶贫的研究经历了缓慢起步、稳定发展和深化开拓三个阶段,研究的主题涵盖教育扶贫的内涵与价值、教育扶贫的主体与对象、教育扶贫的内容与方法、教育扶贫的进展与问题、教育扶贫的原则与策略等。上述领域的研究均取得了较大的进展。未来的教育扶贫研究需要深化教育扶贫基本理论的构建,拓宽教育扶贫研究视野;重视教育扶贫过程研究,把握教育扶贫未来走向;强化教育扶贫系统研究,探寻教育扶贫基本规律。