面向教育强国建设的教育技术学自主知识体系构建

中国自主知识体系是教育强国建设的实践抓手和重要先手棋。教育技术学自主知识体系构建承载着数字化时代赋能教育强国建设的现实诉求,其变革应从教育问题情境出发,超越传统教育学藩篱,倡导问题导向的研究范式;强化跨学科思维,树立“大教育技术观”的融合理念,突破学科壁垒,促进知识体系的交叉创新;深化理论与实践的良性互动,警惕“单极化”的发展偏向,致力于培养具备复合能力的新质人才。然而,当前教育技术学知识体系变革或因一流学科建设的政策桎梏、非理性专业倾向引发的学科交叉融合不深的理念瓶颈、盲目移植诱发的本土化体系“水土不服”的实践壁垒等多重障碍,影响了教育技术学自主知识体系发展的进程。面向教育强国建设的教育技术学自主知识体系构建,理论层面应以“两个结合”为基本遵循,加强对中华优秀传统文化的现代诠释;实践层面应瞄准市场需求变化,以超前的供给侧谋划服务国家发展大局;思想层面应构筑交叉共生的集群学科信仰共同体,以增强学科凝聚力;文化层面应按照多元并蓄的理念,探索有中国特色的知识体系,以此更好地通过教育技术学知识的迭代更新赋能教育强国建设。

数智时代教育技术学专业人才培养:局限性、作用域与知识框架

数智时代呼啸而来,教育技术学专业致力于培养未来促进教育现代化发展的教育信息化人才。由此聚焦于我国教育技术学专业在人才培养中存在的毕业生就业困难以及培养理念、培养结构等不符合社会需要等问题,对人才培养的局限性进行分析,厘清数智时代教育技术学专业人才培养的新方向,借助专业人才培养的作用域梳理与整体框架设计,明确数智时代教育技术学专业人才培养的新内容,形成宏观标准向能力要素延展的融会贯通。

中国特色教育技术学基础理论研究框架与运用示例--基于教育哲学和程序化扎根理论

基础理论研究是任何学科发展的命脉是学科之基。然而,在教育数字化转型和当前主流教育实证研究范式下,我国教育技术学对本土化的基础理论研究的关注度还远不够。基础理论是我国教育技术学的根本,建构中国特色教育技术学基础理论体系尤为重要。当前,中国特色教育技术学基础理论体系尚未形成很大原因是缺少方法论指导。基于此,文章从方法论的层面探讨如何开展中国特色教育技术学基础理论研究框架,首先,从教育哲学视角对基础理论体系分类;其次,基于教育哲学的运思方式和程序化扎根理论方法,建构基础理论的研究范畴;最后,举例说明如何利用该框架开展中国特色教育技术学基础理论的研究,以期为我国教育技术学基础理论研究工作尽绵薄之力。

多模态混合教学模式在教育技术学研究方法课程中的应用探索

教育理念和互联网移动技术的发展,对课程改革提出新的要求。针对目前教育技术学研究方法课程线下教学存在的问题,提出基于MOOC+Classroom+学习通平台进行多元混合教学设计,构建在线自主学习+课堂专题研讨+小组协作研究的多模态混合教学模式,在培养学生研究思维与研究能力的同时,为创新型混合教学工作提供借鉴,促进智慧式混合式教学的全方位发展。

基于学科竞赛的教育技术学专业本科生素养发展策略

文章首先分析了教育技术学专业本科生素养需求层次,然后论述了学科竞赛对教育技术学专业本科生素养发展的促进作用,最后提出了基于学科竞赛的教育技术学专业本科生素养发展策略。

教育技术学专业课程调整研究——以适应信息科技课程标准的视角为例

随着信息技术的飞速发展和教育改革的不断深入,初中信息科技课程在义务教育阶段的设置和要求已经发生了显著变化。这些变化不仅对初中信息科技课程教学提出了新的挑战,而且对大学教育技术学专业课程设置提出了新的要求。通过探讨初中信息科技课程标准提出的新要求,分析《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》下教育技术学专业课程设置的适应性和调整过程中的关键问题,提出教育技术学专业课程的调整策略,以培养适应新时代教育需求的高素质教育技术人才。

如何培养教育技术学专业本科生的设计思维?

信息技术的飞速发展,对教育技术学专业人才培养提出了更高的要求。设计思维作为解决问题的创新思维方式,已逐渐成为教育技术学专业本科生未来的培养方向。基于此,文章首先对设计思维的内涵进行解析,并从社会需求、学科发展、能力培养三个维度阐述了设计思维在教育技术学专业的价值意蕴。之后,文章分析了影响教育技术学专业本科生设计思维培养的因素,指出专业知识经验、行动中反思、设计信念等内部因素是设计思维发展的底层支撑,而设计刺激、设计工具、能力要求等外部因素是设计思维可持续发展的重要保障。最后,文章从教学目标和内容、教学环节、教学模式、教学评价四个方面提出教育技术学专业设计思维的培养路径,以期为教育技术学专业建设与人才培养提供指导,促进教育技术学专业本科生设计思维的发展。

教育技术学导论课程教材的比较与启示

教育技术学导论课程是教育技术学专业基础课程之一,是入门课程。近年来使用比较广泛的导论课程教材有《电化教育导论》、《教育技术学导论》、《教育技术学》等,本文追溯各教材产生的历史背景,从教材的角度论述我国教育技术概念的演化以及教育技术理论框架的建构,并对本课程教材建设提出一点建议。

我国教育技术学领域“具身”研究脉络解读

“具身”研究是近几年教育学领域的研究热点,而作为教育学众多二级学科中唯一一门由教育理论和现代技术相互渗透和融合形成的交叉学科[1],我国教育技术学领域“具身”研究还存在颇多障碍。文章采用CiteSpace 6.1.R6工具,对中国知网上教育技术学八种核心期刊发表的以“具身”为主题的文献进行可视化分析。研究发现,我国教育技术学领域“具身”研究的规模较小,但已有研究的质量比较高。研究队伍较分散,以短期小范围内的高等教育院校合作研究为主,整体合作氛围比较薄弱,研究深度和广度均受到限制。随着人们认知规律变化、教育观念转变和技术发展,我国教育技术学领域“具身”研究视角经历了从以具身认知为主的理论研究,到技术支持的具身教学应用研究,再转向技术推动教育教学的具身变革研究。

复杂性视野下的教育技术学研究方法论初探

从研究范式的发展历史来看,自哲学思辨的研究范式到实证主义研究范式,再到人文主义研究范式这一过程,都受到了简单思维范式的影响。教育技术学作为众多学科中的一门边缘学科,过去几十年的研究也不同程度地受限于简单思维。作者认为简单思维导致教育技术研究范式形成了对立,难以解决现已存在的和日益涌现出来的复杂性问题。而20世纪末兴起的复杂性科学为教育技术学研究提供了一个全新的视角。鉴于此,本文探讨了当代教育技术学研究中的一些问题和过程的复杂性,并回顾了以往教育技术学研究的三条线索;提出了要用复杂性方法论解决教育技术学研究中的复杂性问题;对比分析了简单性范式与莫兰所提出的复杂性范式;最后,文章探究了教育技术学复杂性研究方法论,以期对教育技术学研究有所促进。

打造多面手的“复合”专业(四):药物化学、教育技术学

若提到“技术含量高”的专业,可能大家会例数很多,细说其学习、就业等情况,但对药物化学、教育技术学这两位“代表”,你是否能“如数家珍”?它们一个是用化学方法与技术,合成更多安全有效,平价亲民的药物:一个是运用计算机技术,让知识的传授方法和传播途径变得多样、生动和有趣。

教育技术学专业认同感建构过程与推进策略研究

国家教育数字化转型战略的提出,为教育技术学科的发展带来了机遇,而近五年教育技术学本科专业点却萎缩严重。学生的专业认同是高质量人才培养和专业发展的基础,是影响学生的专业参与、专业学习投入和未来个人专业成就的重要因素。为了对学生的专业认同感形成深度认知,本研究选择一所国家一流教育技术学本科专业建设点的本科生为研究对象,采用典型对象分析与全面调查相结合的方式,对专业认同感的建构过程与推进策略展开研究。分析发现,学生的专业认同感建构呈现“迷茫—清晰—认同—热爱—深入”的主路径,以及从初识专业、沉浸学习到产生归属感的状态转变。从群体层面而言,学生的专业认同感建构过程复杂且多样,总体专业认同感建立较好,但存在持续迷茫或面向就业重返迷茫的个体。基于调查结果,研究提出了六条推进策略:面向教育数字化发展需求,找准专业定位明确培养目标;明确专业核心素养,建构科学的课程体系;发挥教师的示范作用,积极推进数字化教学改革;以学习成果产出为导向,强化理论与实践的连接;加强合作强化专业实践,拓展就业渠道,提升人才待遇;抓住关键期多维度发力,端正态度助其快速入轨。

基于应用型人才培养的教育技术学专业实践教学研究——以玉溪师范学院为例

地方本科高校应用转型发展背景下,培养应用型人才是专业发展的必然选择。教育技术学专业作为教育学的分支学科,在信息技术引领教育教学深刻变革的今天,该专业对推进新文科建设、建设高质量教育体系起到不可替代的作用。玉溪师范学院教育技术系根据学校建设一流地方应用型大学的目标定位,确立了以学生实践创新能力提升为核心的应用型人才培养目标,从实践能力培养的动机激发、知识储备、应用创新三个相互关联、互为影响的层次维度构建多阶渐进实践教学体系,积极整合校内外师资、实训等资源,为学生搭建了集实践教学、兴趣小组活动、专业竞赛、创新创业训练、实习实训、产教融合等多途径的实践平台,探索出一条教、学、训、赛、研“五位一体”的实践能力培养路径,取得了较好的人才培养成效。

“四角色”:《教育技术学》课程信息化教学新模式

本文介绍了基于信息技术、培养学生自主学习的“四角色”——《教育技术学》课程教学新模式。即学生在学习过程中扮演学习资源提供者、学习资源设计制作者、教师和学生四种角色;详细叙述了本教改的理论依据、基本内容、流程图、实施步骤和注意事项;最后叙述了教改实践效果。

教育技术学研究的“类融合”现象及其价值探究

教育技术学研究中存在着较为普遍的"类研究"现象。这种"类研究"所形成的单一型"研究类"既丰富了教育技术学研究的理论成果,又较好地指导了教育教学实践。对单一型"研究类"进行跨"类"的研究可形成复合型"研究类",能进一步推动教育技术学研究进展,这种跨"类"的研究称为"类融合"。我们认为在教育技术学中开展"类融合"研究的价值至少体现在三个方面:第一,有助于破解各单一型"研究类"自身面临的困境;第二,有助于促进教育技术学研究的"本土化";第三,有助于拓展教育技术学研究的"空间"。

“教育技术学导论”的“导”与“论”

"教育技术学导论"是我国教育技术学专业本科阶段的必修课程。该课程旨在引导学生进入专业领域、习得专业学习方法、熟悉专业领域;通过合情合理的论说、论述、论证、论辩专业的重要定义、发展脉络、作用与未来,使学生深刻认识专业的内涵、领域、边界、专业核心价值理念及发展趋势等。课程的教学可概括为"三导四论",与国内同行交流。

关于构建我国教育技术学学科理论体系的几点认识

关于构建我国教育技术学学科理论体系的几点认识胡保利（河北大学高教所·保定·０７１００２）在我国，作为独立学科的教育技术学的发展已经取得了长足的进步，正像顾明远教授所说的，“我国教育技术学发展到了一个新阶段：有了我们自己的理论体系和课程结构”①。但是，...

论教育技术学原理体系

教育技术学领域原有的"教育技术学导论"起不到应有的作用,将其上升到"教育技术学原理",不仅能够勾勒出教育技术学学科的概貌,还可以从中推衍出教育技术学的定义、理论、学科、事业、产业、专业等体系。教育技术学原理是其他教育技术学子学科的"母体",是由教育技术学科、教育技术事业、教育技术产业、教育技术专业组成的科学原理。教育技术学科是具有独特研究对象、完整理论体系和专门研究方法的独立学科;教育技术事业有信息化教学、远程教育、各级各类电化教育等三种人们利用教育技术的经常性活动;教育技术产业包括生产教育技术装备、教育软件等教育技术产品和提供教育技术服务的产业;我国的教育技术专业以明确的培养目标、专门的专业课程体系培养了各种类型、层次的教育技术人才。

“卓越计划”背景下教育技术学专业教师实践能力培养研究

校企合作,不是工科专业的专利,为了提高教育技术学专业教师的专业技能与素养,提高学科专业知识的实用价值,学校学院应和相关企事业单位或相关部门、机构建立长期合作关系,为教师搭建产学研一体的平台。