健全融合教育支持系统 促进融合教育高质量发展

在当前融合教育的实施过程中,出现了“形融实不融、融等于混、融而不合”等问题,影响了融合教育的高质量发展。追根溯源,缺乏健全的融合教育支持系统是根本原因。为此,必须构建健全的融合教育支持系统。健全的融合教育支持系统可分为宏观系统、中观系统和微观系统。通过提升微观支持系统能力、加强中观支持系统的交流与合作、加大宏观支持系统的执行力度等策略,能够为特殊儿童提供更加优质、全面的教育服务,推动融合教育的深入发展,实现融合教育的高质量发展目标。

山西省县级教育支持系统现状研究

通过对山西省七个市的市教育局和部分县区的教育局、县级教育支持系统进行调查发现,县级教育支持系统在组织管理、人财物、工作开展情况等方面都存在着或多或少的问题,需要我们去改进。

论高职院校创业教育支持系统的构建

对高职院校大学生开展以创业为中心的创业教育,培养具有创新意识和创业精神的新时代创业者,这不仅仅是社会生产力发展的需要,也是高职院校职业教育改革的必然趋势,文章主要从高职院校创业教育的支持系统的构建进行探讨与研究,旨在为高职院校开展创业教育提供一定的参考。

挪威的特殊教育支持系统

挪威面积约38．5万平方公里，人口约480万，由19个郡（省）和435个自治市组成。每个自治市负责各自的初等教育，而高中主要由郡政府管理，大学则由中央政府管辖。与其他障碍类型的人群不同，听力障碍或视听障碍人群有一个由中央政府直接管辖的独立的学校系统。

教育支持系统变动态势与区域发展绩效的截面分析——以内蒙古自治区为例

教育支持系统能力水平是衡量区域性综合现代化程度的重要指标之一。应用教育发展指数和区域现代化模型对内蒙古教育发展力和政府管理效率进行地区间比较与关联分析,结果表明,1995—2007年,内蒙古区域教育能力从1995年的99.7上升到2007年的119.8,但低于全国教育能力平均水平(121.2);内蒙古区域科技能力从1995年的87.4上升到2007年的101.6,但远低于全国科技能力平均水平(111.4);经济社会调控指数从1995的98.1上升到2007年的102.3;内蒙古第一次现代化水平位居全国第13位,综合现代化水平居全国第17位,居5个少数民族自治区之首。该研究结果可以为我国其他区域和少数民族地区的教育水平提升和管理绩效改善提供案例借鉴。

社区残疾人教育支持系统研究——以连云港市为例

教育公平成为当今教育的热点和焦点问题,没有残疾人参加的教育就谈不上教育公平。社区教育是残疾人教育的基地与切入点,实践并完善社区残疾人教育支持系统,不仅可以提高残疾人教育水平,还可以促进残疾人的社会化进程。以连云港市社区残疾人教育为例,分析了残疾人教育的现状、存在问题,提出了相应的对策思考。

进城务工随迁子女心理“同城化”教育支持系统的构建

在城乡融合发展的背景下,进城务工随迁子女心理“同城化”是“人的城市化”的内核与关键,不仅关系到儿童自身的健康成长,也关系到国家与社会的和谐稳定与未来发展。进城务工随迁子女由乡村流动到城市,在城市融入过程中面临人际适应、学习适应、文化适应等诸多现实问题,受到家庭因素、学校因素、社会因素及个体因素等多重因素的交互影响,必须着力从多个维度构建进城务工随迁子女心理“同城化”的教育支持系统:家庭教育支持是随迁子女心理“同城化”的原动力,学校教育支持是随迁子女心理“同城化”的主场域,社会教育支持是随迁子女心理“同城化”的外环境。

基于和谐视域的特殊体育教育支持系统设计应用

研究基于和谐视域的特殊体育教育支持系统的设计应用。针对具体的特殊体育教育支持系统设计实例,在和谐视域下,能够设计特殊体育教育支持系统,满足特殊体育教育中特殊残疾学生的需求,并分析出具体设计实现特殊体育教育支持系统的相关方法,并分析其应用价值,以便运用教育支持系统,去改善在和谐视域下特殊体育的教学活动。结果研究发现,在进行特殊体育教育过程中,运用该特殊体育教育支持系统,可以有效提升特殊体育教育工作的质量水平,较之前教育质量提高18.0%,大大改善当前特殊体育教育水平。结论证实,基于和谐视域,设计应用特殊体育教育支持系统,发挥积极影响。

贫困代际传递阻断路径探建:基于积极心理学的早期家庭教育支持系统

深入贫困现象内部,关注致贫精神因素,探寻贫困内在机理,这是阻断贫困代际传递的关键。为了使家庭教育因素在阻断贫困代际传递中发挥扶贫、扶智的积极作用,早期家庭教育支持系统将教育精准扶贫的触角延伸到贫困家庭,以提升心理生活质量、适应心理文化环境、关注“积极影响”的积极心理学思想为理论支撑,目标是通过心理环境调整和心理生活优化,提升贫困家庭家长的心理生活质量,打造智慧型、公德观、幸福态和高质度家庭。早期家庭教育支持系统以心理生活质量为主轴,从三个维度上作出整体部署:第一,以能力—智慧为核心的积极个性特征心理资源供给,包括家庭教养理念、家庭教育能力和自我发展能力;第二,以道德—责任为核心的积极社会组织系统心性修养濡染,包括指向公民道德规范的政策舆论宣传、指向个体社会责任感的利他行为促进和指向良好村社关系的文化氛围营造;第三,以幸福—希望为核心的健康心理生活和谐体验,包括关注贫困家庭家长的高层次需要、帮助贫困家庭家长获得心理调适方法和促成贫困家庭家长的心理和谐体验。

“AI智能教育支持系统”在家庭教育中的运用

家庭是社会的基本细胞,是人生的第一所学校,家庭教育关系着一代人的成长、直接影响着未来社会的发展。目前,我国家庭教育的现状不容乐观。许多家长对家庭教育倍感迷茫,现实情况往往是虽然广大家长参加了许多家长课堂,但难以将家庭教育指导知识落地实践到家庭中。如何打通知识与实践的"最后一公里",如何破解"知"与"行"的难题,AI智能教育支持系统为我们提供了一条全新的思路。

我国老年教育支持系统的建构路径

随着人口老龄化趋势加快,老年教育需求激增,社会力量参与老年教育、老年教育的相关产业联动、老年教育的国际交流合作及信息技术服务老年教育成为积极应对老年教育的重要途径。我国在老年教育支持方面已做出了不少努力,积累了不少经验,但还存在一些问题。西方发达国家在老年教育支持方面有不少经验,值得我们借鉴。我国应该在与其他国家的交流与互动中汲取营养,弥补我国老年教育支持体系的短板。

论高职院校创业教育支持系统的构建

高职院校开展创业教育有以下必要性：一是适应当前高职人才培养模式改革的需要：二是提升经济活力、当地产业竞争力的需要。

自闭症儿童区域教育支持系统构建的行动研究

为了使宝山区培智学校自闭症课程研究成果能够在全区推广，帮助区域内更多自闭症儿童，上海市宝山区教育学院构建并运行了自闭症儿童区域教育支持系统。本文所介绍的行动研究，由内容子系统、对象子系统、行动子系统三个子系统组成，三个子系统协同作用，高效运行，促进区域内自闭症儿童发展、融合与适应？

以学生为中心的科创教育支持系统探究——温州市实验中学教育集团的实践

随着科技的飞速发展,科创教育在未来将迎来更加广阔的创新空间。温州市实验中学教育集团将科创教育全面纳入学校课程体系,并在“做好科学教育加法”的背景下以“让学生创造着长大”为宗旨,着力构建以学生为中心的科创教育支持系统。具体实践包括:由学生主导空间设计,提供灵活的物理与虚拟学习环境;重构多维课程,使其涵盖从基础知识学习到创新实践的多层次学习路径;创新学习方式,通过项目化学习连接科创与真实问题。

优势家庭流动儿童教育支持系统的个案研究

通过对Y市优势家庭流动儿童浩浩的个案研究发现，与生存压力相对较大的弱势家庭流动儿童相比，浩浩得到了较好的教育物质支持和文化资本传承，幼儿园为其提供了较好的教育环境。社区和地方政府也为其提供了一定的支持。这种流动人口代际传承的马太效应值得重视。

流动儿童生活环境与教育支持系统的个案研究

流动儿童的复杂生活环境和教育支持系统值得关注。通过对流动儿童辉辉及其家庭成员、幼儿园教师等的访谈，以及持续3个月对辉辉日常活动的观察与分析，研究者发现，家庭养育、家庭文化资本投入与周边环境等都影响了辉辉的教育和发展。要为流动儿童提供更好的教育支持，流动儿童父母的教育观念有待改变，幼儿园、社区、政府、企业的作用有待进一步发挥。

基于开源项目的教育决策支持系统的设计与开发

将决策支持系统应用于教育工作中是当今教育信息化的重要内容之一。以实际的教育决策支持系统为基础,详细阐述了基于开源项目的教育决策支持系统的设计原理和实现过程。并提出了一种教育数据仓库平台的设计思想,并加以实现。在该系统的开发过程中,利用了不少优秀的开放源码软件并加以改造,这种开发模式不但能够加快开发过程,而且费用低廉。

基于GIS技术的教育决策支持系统设计

针对宏观教育管理的特点,将地理信息系统技术(GIS)与决策支持系统结合起来,设计了教育决策支持系统。阐述了其设计原理,讨论和分析了基于GIS技术的教育决策支持系统的组成模式,给出了其总体的设计框架。