浅探“教育机智”在初中主题班会设计中的应用

教育领域日益受到社会各界关注的今天,却出现越来越多的在校学生在学习、生活压力难以排解的时候,选择以极端的方式伤害自己,很值得反思。中学生面临学考和青春期出现的各类问题,而少数家长无力引导或有意忽视,学生很容易出现心理问题。本文尝试结合马克斯·范梅南教授在《教学机智--教育智慧的意蕴》一书中提到的“教育机智”这一概念,浅探其在主题班会设计中的应用,以期解决当今初中学生中出现的种种成长问题。

马卡连柯教育思想及其对教师教育机智构建的价值

前苏联教育学家安东·马卡连柯(АнтонСеменовичМакаренко)的教育思想对当代教师教育机智的建构具有重要的启发意义。其教育理念的核心维度可以总结为集体教育下的全员育人、实践参与下的启发育人、人格尊重下的平等育人、纪律规范下的自律育人四个方面。在将教师教育机智认定为其综合教学能力与良好教学心理素质融合的基础上,马卡连柯的教育思想能够在当代教师教育机智的建构过程中有机提升教育艺术、全面改善师生关系、综合强化教学效率、多维促进专业发展、高效实现科学育人。

教育机智论视野下的高校辅导员谈心谈话策略

高校辅导员承担多重角色和多重情境任务,要求辅导员要有处理问题的“类经验”。“类经验”使辅导员解决问题有经验可循,能做出准确的预判,提出解决问题的有效方法。然而,“类经验”存在的弊端是容易使辅导员固化经验,进行封闭式理解,封闭式分析,封闭式判断,最终沦为封闭式的谈心谈话。处理复杂教育问题的教育机智论为“类经验”问题的解决提供了有益的启示。启示是辅导员的谈心谈话,可以采用真诚、开放、有帮助的非判断性策略、分析性策略和形成性评价策略。

幼儿园集体教学中教师回应的教育机智研究

教育机智是教育智慧的核心要素,是集体教学中高质量师幼互动的重要条件。文章通过非参与式观察法观察大班10节集体教学中教师运用教育机智回应的时机、态度和方式。研究发现,大班幼儿教师在集体教学中回应的教育机智存在三个问题,分别是回应的时机呈滞后状态、回应的态度较为消极、回应的方式呈单一性。文章提出:幼儿教师应加强观察,及时把握教育机智契机;调整心态,增强自我积极情绪水平;丰富回应方式,增加教育机智效果;强化反思环节,提高教育机智水平,以期提高幼儿教师在集体教学活动中回应的教育机智水平。

幼儿园教师教育机智的培养策略

随着时代的不断发展,我国教育理念发生了不同程度的变化,幼儿作为人们发展的萌芽阶段,如何提高幼儿教育质量,是目前比较关注的问题。幼师作为幼儿教育活动的组织者,对幼儿的思想认知,具有较强的影响力。所以幼师应该转变教育理念,满足幼儿教育活动基本需求。教育机智是幼师在教育活动中,处理突发事件的专业能力,直接影响着最终的教育质量。因此本文主要分析了幼儿园教师教育机智的培养途径,希望可以给相关人员提供一些帮助与借鉴。

教育机智:教育理论与教育实践结合的中介

理论层面、实践层面的教育理论与教育实践都有从对立走向统一的趋势,但在具体的教育情境中,如何实现理论与实践的结合仍是教育界急待解决的难题,所以需要从教育中介的必要性、可能性这一角度来探讨教育机智———克服教育理论与教育实践分离问题的概念,重新认识教育理论与教育实践的关系。

教育机智的内涵及其运用策略

教育机智是教师对突发性教育情境作出迅速、恰当处理的随机应变能力。教育情境是不断变化的,教师不断面临挑战,运用教育机智,就会变不利为有利,取得更为理想的教育效果。本文分析了教育机智的概念和心理结构,探讨了教学中运用教育机智解决突发"事件"的主要的策略。

教师的教育机智及其培养

教育机智是作为一名优秀教师不可缺少的内在品质,它包括对教育情境的了解与认识、理解与把握、选择与判断以及处理与行动。培养教师的教育机智,关键在于加强教育理论修养、训练思维反应品质、提高辨别判断能力、丰富教育实践经验。

教育机智生成中的随机进入教学实践思考——以中学历史教学为例

随机进入教学作为建构主义学习理论的三大教学模式之一,其目的在于发展和促进学习者的理解能力和知识迁移能力,使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。随机进入教学作为一种崭新的教学范型,在提高学生学习成绩、课堂学习的积极性和主动性、培养学生的实践创新能力及实现师生良好互动等方面具有独特的优势。文章以中学历史教学为例,通过课堂实际教学来对此问题做初步地探索与思考,并从教育理念、教学过程、适用范围三个方面为该教学模式进一步实践与改进提供建设性意见,以期对现有历史教学方式的丰富与完善有所补益。

教育事件·教育机智·教育智慧

教育活动是由教育事件构成的,表现为连续性教育事件和非连续性教育事件统一于教育过程中。面对教育事件,教师运用教育机智和教育智慧,对教育的个别性、特殊性和纯粹普遍性进行阐释,经历由具体到抽象,再由抽象到具体的循环往复的认识过程,最终全面地认识教育的本质和规律。

直面课堂尴尬——教育机智的表现及其培养

教育机智是教师高超教育技艺的集中体现。为有效提高教学质量,教师需灵活机动、因势利导、对症下药、实事求是地处理教育教学过程中出现的偶发事件,并在平素的教育教学实践中采取有效方法培养自己的教育机智。

论现代教师教育机智

教育机智是教师从事教育工作的一种重要心理能力,也是教师进行有效教育教学的一种重要素质,缺乏教育机智的教师不会是好教师,当然教育机智并非天生就有的,而是通过后天训练和培养获得的,本文通过对教育机智的特征及其影响因素进行分析,探讨了在实践中如何培养教师教育机智的问题,为培养教师教育机智、提高教师教育教学能力奠定了一定基础。

略论教师的教育机智与培养

教育机智是作为一名优秀教师不可缺少的内在品质。教育机智包括对教育情境的了解与认识、理解与把握、选择与判断以及处理与行动。培养教师的教育机智 ,关键在于加强教育理论修养、训练思维反应品质、提高辨别判断能力、丰富教育实践经验。

新课程改革的课堂教学需要教师教育机智

新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，建立“开放”、“有活力”的课堂教学结构，更加关注学生的思维过程，课堂上学生主动进取，思维多向发展，不同层次的学生很少有满足感，因而发现的问题也比较多，这也大大增加了课内的偶然性。这样，教师除了引导学生围绕要解决的主要问题学习外，还要设法保持其学习兴趣和思维亢奋。一方面要指导他们掌握正确的学习思路和方法，充分肯定他们的自学成果和学习的积极性，极大地满足他们的需要心理。

论教师教育机智的开发与管理

一、对教育机智及其培养的传统认知 教育机智是教师面对突发教育情境时，在灵机一动间展现出的一种急智，主要表现为对教育情境的敏锐洞察、教育时机的准确把握、教育方式的适当选择、教育技巧的娴熟使用、教育过程的因势利导等。

论现代教师的教育机智

教育机智是教师从事教育工作的一种重要心理能力。也是教师进行有效教育教学的一种重要素质。教师工作对象的特殊性决定了在教育教学过程中随时都可能遇到难以预料的特殊问题．因此．教师需要具有一定的随机应变的教育机智．教师教育机智的水平不同将会使教育教学效果大不一样。正如俄国教育家乌申斯基强调：“不论教育者怎样地研究教育学理论．如果他没有教育机智．他就不可能成为一个优良的教育实践者．这种所谓的教育机智在本质上不是什么别的东西．

范梅南“教育机智”思想述评

范梅南认为教育机智是教育的一种特殊品质,教育机智是教师对学生的深切关注,以教师对学生的爱为基础,教育机智促进儿童独特个性的形成。

教师的教育机智及其生成——马克斯·范梅南的现象学教育学思想的解读

马克斯·范梅南（Max van Manen）是北美“现象学教育学”（Pedagogy Phenomenology）的开拓者之一。现象学教育学是基于现象学的理论和方法来探讨教育领域问题的新型学科。范梅南认为，现象学教育学是以儿童的生活实践为取向的，儿童的“生活世界”是教育的逻辑的起点，教育活动具有前反思、前理论、情境性和实践性的特点。教师必须深入地体察儿童的生活世界、

教育机智浅论

教育机智是教师在进行教育教学管理中必不可少的重要素质 ,是教师创造性的具体体现 ,但因其复杂性和灵活性而增加了教师运用它的困难 ,兹介绍随机应变、因势利导、弄假成真 ,大事化小。