运用案例教学培养学科教学(英语)教育硕士科研能力的行动研究——以外语教育研究方法课程为例

理论、实践和研究分离是导致目前学科教学(英语)教育硕士科研能力不足的关键问题。强化案例教学能够有效解决这一问题。“递进式阅读-研讨→反思-应用”案例教学能够实现案例教学的最终目标,使学生具备将所学知识迁移至教育教学实践与教学研究的能力,增强学生的问题意识、提升他们的逻辑思维能力,以及理论应用与实践能力。

教育硕士实践能力培养路径与实践探索

高校教育硕士培养在为我国基础教育教学和管理输送了许多高层次专门人才的同时,也是推动师范院校进行研究生教育改革、调整研究生教育结构以及坚持为基础教育服务办学方向的重要措施。高素质、专业化、创新型的中小学教师队伍建设,是促进我国基础教育教学及其管理水平提高的重要保障。教师的实践能力是衡量卓越教师的重要指标之一,实践能力直接影响了人才培养的质量。研究采用文献分析与调查研究的方法,对教育硕士实践能力内涵和结构进行了阐释,并对当前教育硕士实践教学能力培养中存在的问题进行了分析。研究以现代教育技术专业为例,从案例教学、技能赛事、优课设计和教育实习四个方面提出对教育硕士教育实践能力的培养对策。

教育硕士招生考试中教育综合科目改革的导向研究——基于对383所高校的问卷调查

在研究生招生考试中,“教育综合”科目由招生单位自命题调整为全国统一命题的改革举措引起了考生和社会的广泛关注。因而,合理把握“教育综合”的考核标准,平稳推进研考分类改革,具有重要的现实意义。为科学把握“教育综合”的考试标准,引导考生深入领会“教育家精神”丰富内涵,在对383所高校深入调研的基础上,对“教育综合”考试科目调题型、调结构、稳内容、稳难度,以确保教育硕士招生考试改革平稳落地并见实效。

教育硕士产教融合“U-G-S&E”育人模式探析

产教融合是教育与产业的深度合作,我国产教融合的政策经历了从职业教育到普通教育的发展。产教融合符合教育硕士人才培养的逻辑,“U-G-S&E”育人模式以高校为主导,政府提供政策引导和资金支持,中小学和企业协同参与教育硕士的培养。通过实践探索发现,“U-G-S&E”模式可以更好地激发学生提升职业能力的动力,助力学生职业生涯规划和就业,提升以赛赋能的效果,帮助高校校内导师、中小学和企业的校外导师加深对教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接的理解,助力孵化本地企业参与遴选国家产教融合型企业,推动本地企业更好的融入国家现代教育体系建设。

基于“四位一体”的教育硕士实践教学技能培养模式的探索

教育硕士实践教学能力的培养关乎着研究生教育的质量,是教育中的重中之重。结合我校数学专业教育硕士培养的实际情况,在分析教育硕士现有的实践教学目标、实践教学模式、实施路径的基础上,提出了“双导师制+校内实训+校外实践+技能大赛”为核心的四位一体实践能力培养体系,以提高教育硕士实践教学能力。通过几年的实践,初步实现了全日制教育硕士实践教学培养质量的稳步提升。

教育硕士 “三位一体” 实践体系构建策略探析

传统全日制教育硕士实习制度只重视单一的实习环节,对学生的教学能力培养不足。新时代“三位一体”的教育实践体系包括见习、实习、研习三个环节,是对传统实习制度的超越和发展,其基本特征是全程性、完整性、层次性。为践行“三位一体”的教育实践模式,应从三方面构建策略,一是建立长效机制,构建教育实践体系;二是整体规划,明晰教育实践的阶段任务;三是创新评价形式,科学考评教育实践质量。通过构建“三位一体”教育实践体系,为全日制教育硕士教学能力的提升提供保障与支持。

基于教师职业能力标准的全日制教育硕士生课程体系构建——以学科教学(数学)专业为例

全日制教育硕士生课程体系是实现高素质专业化创新型教师培养目标的重要载体。以学科教学(数学)专业为例,基于我国相关教师职业能力标准,结合文本分析与学生调查发现,全日制教育硕士生课程体系存在与未来教师职业能力需求匹配度不高的矛盾,表现为理论类课程占主体而实践类课程不突显、必修课程占绝对优势而选修课程占比偏低、研究方法类与跨学科类课程偏少、课程内容与专业及职业的契合度不够且课程实施弹性不足等问题。认为应以能力本位作为课程体系设计的逻辑起点,加强模块化课程,精选课程内容以优化课程结构;增进课程融合,推动课程由量的扩张转向质的提升;整合资源增进互动,活化课程实施,更好地服务于研究生的个性化学习需要。

美国教育硕士实习质量内部保障机制研究——以斯坦福教师教育项目为例

在以实践取向为中心的教育实习改革背景下,保障教育实习质量成为教师培养质量保障的核心问题。斯坦福教师教育项目采取将外部的要求和标准转化为内部的举措,包括精心设计与组织实习课程,加强实践基地与指导教师团队建设,注重理论融入与反思引导,实施严格的实习评价。美国教师教育机构从质量要求、过程保障、平台保障、师资保障、结果保障等多方面构筑起了严密的教育硕士实习内部质量保障机制,这给我国教育硕士培养机构加强实习质量内部保障、推进实践取向改革提供了参考。

UbD理论下教育硕士教育理论课程群案例教学设计研究——基于教育硕士培养方案及学生需求的多维分析

UbD即以理解为导向的逆向教学设计,其面向真实情境以及指向实践能力迁移的教学目标与案例教学具有契合之处。通过对《教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》改革精神的解读以及当前教育硕士研究生教育理论课程改革需求的分析,可以发现当前教育理论类课程存在教学与基础教育实践相脱节、素养评价导向缺失、过程性指导不足、知识系统性不强等问题。UbD理论下教育硕士教育理论课程群案例教学设计范例为解决上述问题提供了不同的思路和样本。

汉语国际教育硕士数字素养教育实施路径探究

信息社会的深入发展催生数字素养需求,数字素养教育成为大学教育的应有之义。在数字素养教育共同体中,课堂、教师是数字素养教育的基点和主力军,专业课教学理当担负起先行先试之责。在汉语国际教育专业汉语作为第二语言教学的课堂中,导论环节的网络道德和信息安全教育,能够纠正学生的思想认知偏差,帮助其树立科学的数字素养观。教学过程中师生分享信息资源和数字技术的整合经验,能够精彩展现“数字+教学”的巨大利好,为学生向“数字+学习”的转轨提供示范。课后开展多样实战训练——经典文献编选历练沟通交流素养、案例编撰提升内容创建素养、主题探究强化跨专业信息处理素养,引导学生主动学习,能够实现学习收益最大化。

全日制教育硕士学位论文选题研究:问题与对策——基于J省三所高校的调查分析

该文以J省三所高校全日制教育硕士专业学位论文为研究对象,基于调查研究,发现全日制教育硕士在论文选题上还存在选题超越专业领域研究范畴、研究问题不够聚焦、选题重复缺乏新意等问题。针对上述问题,从课程与教学改革、选题过程把关、服务与管理加强等方面提出改进建议。

面向教育硕士线上教学的问卷调查与分析

以湖南省属高校教育硕士培养单位为调查对象,从教学内容、教学方式、教学效果和改进要求等维度调查新冠疫情期间教育硕士线上教学情况,分析发现:线上教学内容、方式与传统课堂差别不明显,存在师生关系相对疏远、缺少学习氛围等典型问题。建议教育硕士线上教学要围绕学科教学知识积累要求精选教学内容,综合运用案例教学、讨论等多种教学方式,与线下教学有机融合体现高层次教师培养需求。

教育硕士眼中“好教师教育者”的专业角色定位——基于NVivo11软件的质性文本分析

教师教育者所扮演的专业角色对于教育硕士教师职业能力的形成与发展影响重大。研究对H大学40份教育硕士关于他们眼中“好教师教育者”的角色期待文本资料展开分析,探究教育硕士眼中“好教师教育者”的专业角色定位。采用质性分析的方法,运用NVivo11软件,对文本资料进行逐级编码,构建教育硕士眼中“好教师教育者”的角色模型。研究结果表明,教育硕士眼中的“好教师教育者”的角色可以归纳为研究者、引导者、激发者、联络者、示范者五大角色,结合文本及相关理论对五大角色进行内涵解析。研究结果可为教师教育者的专业发展指明具体方向。

多源流理论视角下我国教育硕士专业学位政策演变分析

对1996-2023年我国教育硕士专业学位政策的变迁历程进行系统梳理发现,其政策相继经历三个变迁阶段:试办探索初步发展期、扩招改革高速发展期、质量建设深化发展期。基于多源流理论分析框架,本文尝试对我国教育硕士专业学位政策的源流展开分析。研究结果表明,学位供给与社会需求、培养质量与人才需求之间的矛盾形成了教育硕士专业学位政策议程的问题源流;党和国家的教育理念、国家的战略决策形成了教育硕士专业学位政策议程的政治源流;政府的积极推动、专家学者的咨政建言构成了教育硕士专业学位政策议程的政策源流。在三源流动态耦合之下,开启了教育硕士专业学位设置和试办、培养模式和培养质量探索、高质量发展的三扇“政策之窗”。

教育硕士研究生课程思政建设路径探微——以“教育学原理”为例

全国高校思想政治工作会议强调,要促使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。教育硕士研究生课程思政建设可密切围绕教育活动的基本构成要素,在内容端、方法端、教师端、学生端蓄力突破。以“教育学原理”课程为例,从内容端看,要以优化教育观念、教育情怀、教育问题思维相关知识内容为支点,深入挖掘课程内容蕴藏的思政元素,撬动思政教育新势能;从方法端看,要灵活采用多种教学方法,充分挖掘第二课堂育人功能,以及充分发挥新媒体在大学生思想政治教育中的宣传和引导作用;从教师端看,要建立健全教师主体责任机制,着眼教师个体专业素质与思政素养的综合提升,着力推动教师团队形成协同育人合力;从学生端看,要提升学生主体意识。

英语教育硕士课程设置的问题与对策研究

目前,我国的英语教育专业硕士点和招生人数众多,但较少学者对英语教育硕士的培养展开研究,而课程设置是关涉硕士培养质量的最关键因素之一,因此,以“双一流”高校和普通地方性高校的英语教育硕士课程为例,探究课程设置的问题与对策。研究结果显示:英语教育硕士课程设置存在不同层次高校之间的课程资源分布不均衡,教育哲学类、专业选修类和前沿性课程不多等问题。鉴于此,各院校可采取跨校选课或外聘任课教师的措施,并且增设教育哲学类、专业选修类和前沿性课程。

学科教学(英语)教育硕士新生学习适应性之质性研究

为了研究学科教学(英语)教育硕士新生学习适应性,文章以湖北省某综合性大学11名学科教学(英语)教育硕士新生为研究对象,以平衡论和三元交互决定论为理论基础,通过深度访谈的方法收集数据,从学习适应性的阶段性特征、表征及其影响因素三方面进行数据分析,结果发现,学科教学(英语)教育硕士新生在第一学期处于角色过渡时期,学习适应性基本趋势为“前适应”阶段、“不适应”阶段、“趋向适应”阶段;学习适应性表现在学科知识、学术能力、学习策略、语言能力、思辨能力、教育情怀六个方面;学习适应性受学业指导、人际沟通、自我调控和个体压力因素的影响。

高水平综合性大学跨学科培养教育硕士的实践效果与优化策略

加快推进高水平综合性大学教育硕士研究生的培养,是落实非师范类高校参与教师教育建设战略的关键。文章针对跨学科人才培养的实行,对高水平综合性N大学教师教育学院教育硕士研究生和导师进行访谈和调研。根据师生对跨学科人才培养实施现状的共识和对实践效果的评价,总结现行模式中存在的关键问题和深层原因。结果显示,为进一步提升跨学科协同培养能力,应构建跨组织协同育人体系,以科教融合方式创新课程体系,健全师生互动融合培育体系。

虚拟仿真技术助力教育硕士生教学反思能力培养的价值向度与实践逻辑

教学反思能力是教育硕士生的关键能力,富有成效的教学反思有助于其内化教育理论、关注教学实践、实现专业自主发展。虚拟仿真技术将现实世界与虚拟世界相结合,构建丰富、逼真、可操控的教学实践情境,能够打破高校与中小学校之间的时空壁垒,使教育硕士生通过沉浸式体验、精深化反思和应用性检验,有效提升教学反思能力。这需要高校建设虚拟仿真教学平台,建立虚实结合的教学实践体系,建构大中小学一体化虚拟教研室,实现教育硕士生“在场式”“统整式”“互动式”教学反思。

学科教学(语文)教育硕士实践性课程的创新实践研究

教育师资的培养是高等师范院校的根本任务,学校的教学工作是人才培养最重要、最核心的环节。随着信息技术的迅猛发展,师范院校在教学过程中应用现代信息技术,实现教学方式的现代化和教学资源的多元化已成为师范教育教学的大趋势。在教学过程中融入现代信息技术,符合新时代教育形势的要求。构建基于现代信息技术的实践课程一体化教学模式,具有实用、有效、便捷的优势。本文基于课堂观察法、案例研究法,以学科教学(语文)教育硕士的培养为例,积极探索新时代教师教育实践性课程的教学价值及可操作的教学模式,以期培养出更多德才兼备的语文教育师资人才。