当代教育科学自然主义转向的缘起逻辑、生发范畴与价值意蕴——基于方法论的视角

当代教育科学自然主义转向的缘起在于,多种类的自然科学方法在科研领域的广泛运用对人文科学产生的积极影响、多样化的定量分析为教育科学自然主义转向提供的工具支撑、多元化的大数据为教育科学自然主义转向提供的技术支持等三个方面。这种转向推动了教育科学在哲学问题求解模式上的变革,促进了对教育科学知识科学性的辩护,强化了教育科学与认知科学的不断融合。然而,人类的教育思维模式与教育行为实践是一个复杂的动态系统,自然主义方法依然具有一定限度,在具体运用过程中,我们应注意不能忽略相关变量在客观性与主观性之间的平衡问题、理论建构与方法驱动之间的张力问题以及不确定性与风险性之间的控制问题。未来的教育科学需要建构从思辨到逻辑、从经验到理论、从观察到实验的一整套的系统论证方法,真正夯实自身的“科学”地位。

教育科学研究的资助体系与发展趋势

教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑,教育是科技发展和人才育成的基石。由于教育是一个多主体、多目标、多环节、长周期的开放复杂巨系统,要建立高质量教育体系,需开展系统性的教育科学基础研究。面对智能时代教育科学研究的新趋势和人才培养的新要求,本文系统总结了以美国为代表的国际主流科学基金对教育科学基础研究与人才培养的资助体系特点,分析了教育科学研究的发展趋势,并提出了未来发展建议。

刘佛年教育科学研究思想及其当代价值

刘佛年对教育科学研究有着系统论述和独到见解,其关于教育科学研究的思想依然具有当代价值。刘佛年认为:教育科学研究工作应该以马克思主义为指导思想,目的包括探索教育规律、解决教育问题、服务社会需求,内容分为应用研究和基础理论研究,方法包括资料研究法、调查研究法、实验研究法和比较研究法,保障工作包括人才保障、管理保障和后勤保障。刘佛年教育科学研究思想的当代价值主要体现在:坚持以马克思主义指导教育科学研究工作,坚持教育理论研究与中国教育实践相结合,加强教育科学研究的国际交流、合作和本土化发展,加强教育科学研究机构和教育科学研究队伍建设。

“教育科学研究方法”课程教学改革的实践探索

教师专业化时代要求教师成为研究者,教师成为研究者要从职前教育阶段开始培养。“教育科学研究方法”课程是师范生掌握教育科学研究方法和技能、形成教育科学研究能力的重要途径。改革“教育科学研究方法”课程的教学可以从三个方面来进行,教学目标方面知识-方法-精神三位一体,教学过程方面导-学-练-用系统推进,教学途径方面课堂教学、见习、实习、毕业论文全方位育人,提高“教育科学研究方法”课程的实践性,提高师范生教育科学研究能力培养的实效性。

《当代教育科学》2024年重点选题

2024年,《当代教育科学》将紧紧围绕党的二十大精神和国家重要教育决策部署,进一步聚焦基础教育领域内的热点、难点和堵点问题,始终致力于繁荣教育科学研究,推动教育教学改革,服务教育决策,服务教师的专业成长。

华南师范大学教育科学学院在2024年全国教育科学规划年度课题申报中喜获佳绩

2024年8月8日,全国教育科学规划领导小组办公室公布《2024年全国教育科学规划立项名单》,华南师范大学教育科学学院共获5项课题立项,涵盖了基础教育、教育史、高等教育、港澳台教育等领域,类别包括国家一般项目、国家青年项目、教育部重点项目等,立项负责人有曾文婕、王独慎、王嵩迪、梁显平、常甜,项目主题包括深度学习、近代教科书插图、跨学科研究生培养、高等教育的区域发展效应等。

新时代教育科学研究的十大功能

“教育科学研究是教育事业的重要组成部分,对教育改革发展具有重要的支撑、驱动和引领作用。”教育部《关于加强新时代教育科学研究工作的意见》开宗明义地对“教育科学研究”的地位、作用进行了明确定位。当前我国教育进入了一个由规模扩张到高质量发展和加快教育强国建设的新战略时期,准确把握新时代教育科学研究的功能,不断提高教育科研质量和服务水平,对于建设高质量教育体系和统筹推进育人方式、办学模式、管理体制和保障机制一体化改革,意义十分重大。笔者认为教育科学研究主要有以下十大功能。

我国教师教育研究课题的实然样态与应然走向--基于2006-2023年全国教育科学规划课题的数据分析

全国教育科学规划课题以解决教育发展与改革中的理论和实践问题为目的,具有前沿性、全局性、导向性等特点。以全国教育科学规划课题为研究对象,呈现教师教育类课题的发展趋势和发展问题,有助于把握教师教育领域的研究动态。通过对教师教育类课题的立项数据和主题内容的分析发现:当前,教师教育类课题在立项数量上较为稳定,但在立项单位、立项区域上较不均衡,立项单位间的合作不够密切;研究已形成稳定的核心主题,但仍存在教师教育理论研究薄弱的问题;课题成果数量不足,挂靠课题现象较为明显。基于以上问题,提出加强科研单位间合作、鼓励基础教育教师参与课题、夯实教师教育理论研究、提高课题成果转化率等有效举措。

例谈小学语文教育科学研究成果的二十种类型

以各个刊物最终发表的文章为依据和例子,介绍了二十种小学语文教育科学研究成果的内涵、特点和写法:专题研究、文本解读、教学设计、教学实录、教学案例、教材研究、研究综述、历史研究、调查研究、实证研究、人物研究、译介研究、比较研究、作业研究、试题研究、教育叙事、概念研究、混合研究、图书评论、教育随笔。小学语文教师完全可以按时自己的兴趣爱好和专业特长选择适合自己的类型来开展研究。

踔厉十载复奋蹄:《大学教育科学》学术影响力分析(2014-2023年)

2014-2023年,《大学教育科学》刊载了大量高水平的高等教育研究论文,为我国高等教育改革与实践研究作出了突出贡献,也为从事高等教育研究的青年学者提供了很好的学术平台。研究收集CNKI数据库中《大学教育科学》2014~2023年的数据,运用Cite Space软件对核心作者、核心机构等进行量化分析,并对2022年刊载文章进行关键词学术热点分析且绘制知识图谱与同行进行比较。通过对《大学教育科学》2014-2023年载文情况、影响因子、被引与转载、发文作者队伍和发文机构等方面进行量化分析发现,其社会影响力和学术影响力提升显著。为进一步提升刊物质量和学术影响力,首先要充分发挥编委会作用,保证优质约稿;其次要进一步加强与核心作者和高等教育研究领域活跃作者的联系,拓宽来稿渠道,着力扶持中青年作者;再次要顺应国家战略需求聚焦选题,重点建设刊物特色栏目,彰显刊物特色;最后需高度重视网络传播。

论康德对教育科学的贡献——以科学知识积累演进的基本逻辑为分析框架

在“哲学的世纪”向“科学的世纪”行进之际,康德在哥尼斯堡大学的教育学讲座中提出要将教育技艺发展为科学或判断性的教育学。然而,围绕《康德论教育》存在诸多争议。以这些争议为起点,以科学知识积累演进的基本逻辑为分析框架,重新理解康德对教育科学发展的思想贡献,可以发现:首先,康德为教育科学置入一种先验哲学的、前提理论的理性批判考察方式,并向教育学同时提出了理论、经验研究和实验的要求。其次,康德基于教育理念—[实践的]实验—教育技艺的关系模式来阐释教育科学知识,该模式摧毁了教育学知识发展的实践循环模式,也超越了缺乏先天原则的诠释学循环模式和近代自然科学模式。最后,康德在教育科学领域引发了先验自由是否为教育行动留下余地的争议,进而为教育学的独立性或自身逻辑的出场埋下伏笔。

本期导读现代教育科学2024.3

教育、科技、人才的统筹谋划是实现中国式现代化的深厚基础和坚实保障。薛卉在《教育、科技、人才一体化推进现代化的国际经验及其对中国的启示》(P1-7)一文中指出,虽然世界各国现代化建设进程不一但却有着教育“地基”、科技“动力”和人才“主体”协同推进的共通逻辑。要从前瞻性布局、制度化约束、学科化引领、要素化提升、开放化共赢和模式化建构等方面借鉴他国经验.

《当代教育科学》2024年重点选题

2024年,《当代教育科学》将紧紧围绕党的二十大精神和国家重要教育决策部署,进一步聚焦基础教育领域内的热点、难点和堵点问题,始终致力于繁荣教育科学研究,推动教育教学改革,服务教育决策,服务教师的专业成长。1.学习贯彻党的二十大精神研究2.中国特色教育基本理论研究3.中国教育自主知识体系建构研究4.中国式现代化与教育现代化研究。

长江职业学院获批湖北省教育科学规划重大招标课题立项

据报道,近日,湖北省教育科学规划领导小组办公室公布2023年度湖北省教育科学规划重大招标课题评审结果,长江职院申报的《职业教育市域产教联合体建设研究》项目获批湖北省教育科学规划重大招标课题立项,这是继2017年承担湖北省高职教育重大招标项目之后,长江职业学院再次获批重大级别的规划课题项目,充分体现了学校科研团队学术实力和社会影响力的不断提升,标志着学校科研高质量发展取得显著成效!

山西师范大学教育科学学院学科简介

学科概况教育科学学院现有教育学、小学教育学、心理学、学前教育学和教育技术学5个本科专业,其中学前教育学专业是国家一流专业建设点并入选山西省1331工程提质增效项目,心理学、小学教育学、教育技术学是省级一流专业。

西藏基础教育科学课题研究现状及发展建议——基于2016-2022年西藏自治区教育科学研究课题立项数据分析

西藏自治区教育科学研究课题是西藏级别最高的教育科学研究课题,其中,基础教育类课题是教育科学研究课题的重要组成部分。2016-2022年间共有474项基础教育类课题获得立项。本文从立项课题数量、立项课题类别、立项课题责任单位所在地(市)、立项课题责任单位隶属系统、立项课题责任单位、立项课题研究主题六个方面对基础教育类立项课题进行统计分析,结果表明:近七年,立项课题类别分布不均衡,青年教师科研能力有待提升;立项课题区域分布过于集中,地(市)差异较大;立项课题责任单位隶属系统多元化,分布比例不均衡;立项课题研究主题多样化,基础教育理论研究较少。因此,需要不断深化基础教育科研,打造协调共享发展机制,构建西藏特色的基础教育科研体系。

华南师范大学教育科学学院蔡黎曼教授受邀参加第十届IDEA/IDEAC国际戏剧教育大会

2024年7月16-20日,第十届IDEA国际戏剧/剧场与教育大会暨IDEAC国际戏剧教育应用与合作大会在北京隆重举行,来自全球五大洲五百多位戏剧与艺术教育专家、学者和教育工作者,以“天下大同——以戏剧教育构建人类共同体的文化艺术和精神家园”为主题,共同分享戏剧在教育中的价值与应用,探索戏剧教育在未来教育变革中的新路径。蔡黎曼教授应邀在本次大会学前教育分会场作题为《戏剧教学法促进儿童社会性发展的实证研究》专题报告,展示华南师范大学学前教育研究团队多年研究的学术成果。通过实证研究获得的系列数据和教育实践案例,蔡黎曼教授揭示了戏剧教学法作为创新型教学方式对促进儿童情感认知、人际交往、社会适应的独特价值与魅力,获得了国内外同行的关注、认同与赞誉。

华南师范大学教育科学学院新增2个省级重点科研平台

近日,广东省教育厅公布《2024年度广东省教育厅科研平台和项目立项名单》,经学校推荐、省教育厅审核和组织专家评审,华南师范大学教育科学学院葛新斌教授牵头申报的“粤港澳大湾区融合教育发展与治理研究院”和吴宏超教授牵头申报的“教育评价中心”成功获得“广东省普通高校特色新型智库”立项。

华南师范大学教育科学学院博士生赴广西柳州开展专业实践调研

专业实践是教育博士研究生培养过程中的重要环节。为进一步深化教育博士“理论+实践”人才培养模式,2024年9月26-28日,华南师范大学教育科学学院博士生导师卢晓中教授率领2023级教育领导与管理专业9名博士生赴广西柳州市开展专业实践调研和学校管理案例研究。调研团参观了东风柳洲汽车有限公司、广西柳工机械股份有限公司.

华南师范大学教育科学学院举办陈向明教授聘任仪式暨学术讲座

2024年4月8日下午,华南师范大学教育科学学院举办陈向明教授聘任仪式暨学术讲座。李盛兵院长、陈秀珊书记、施雨丹副院长、陈先哲教授、孙碧副教授等100余位师生参加了本次讲座。李盛兵院长向陈向明教授颁发客座教授特聘证书。他表示,陈教授是中国教育研究界知名学者,在质性研究领域深耕多年,今后将指导我院教师团队开展系列教学与研究,期待能对教与学、教与研都产生积极有效的影响。陈向明教授做了主题为“质性研究案例分享:辅导员双线晋升悖论”的报告,围绕扎根理论的定义、基本特征、比较对象、基本研究过程几个方面系统分析,并进行辅导员双线晋升悖论案例的分享与课堂编码练习的实操,向在场师生系统展示了扎根理论研究的实践运用。本次讲座互动积极,精彩纷呈,实现了思维碰撞,开阔了师生的学术视野。