数字化转型中幼儿园教师智能教育素养指标体系的构建

随着教育数字化转型,人工智能技术在教育领域的渗透与融合更加普遍,提升教师的智能教育素养成为构建智能时代教育生态的重要内容。幼儿园教师作为学前教育的核心支撑力量,其智能教育素养的高低决定了未来能否适应学前教育变革、胜任智能时代的学前教育工作。基于循序循证的研究方法,综合采用文本分析法、专家咨询法、问卷调查法,构建幼儿园教师智能教育素养指标体系。该体系包括智能教育态度、智能教育伦理、智能教育知识、智能教育能力和智能教育思维5个一级指标、12个二级指标以及相应的42个三级指标。验证结果表明,该指标体系效度模型拟合较好,信度较高,具有较好的科学性与合理性,能够作为引领幼儿园教师智能教育素养发展的方向指引,为幼儿园教师智能教育素养评价与提升提供参考依据。

AI-TPACK理论视角下幼儿教师智能教育素养提升的现实挑战与应对路径

数智时代,智能技术正迅速融入幼儿教育领域,这对教师的智能教育素养提出了新的要求。本研究通过文献梳理,基于AI-TPACK理论构建了幼儿教师智能教育素养的概念框架,该框架包括智能教育意识、智能教育知识、智能教育技能、智能教育思维、智能教育伦理。同时,通过问卷调查剖析了幼儿教师智能教育素养的现状与挑战。最后从政策引领、理念更新、教学创新、道德教育、教学科研等方面着手,探寻幼儿教师智能教育素养发展的突破路径,以期为幼儿教师智能教育素养的提升提供借鉴与参考。

图书馆员与专业教师协同育人视角下师范生智能教育素养提升路径

调查发现师范生整体智能教育素养水平中等,其中智能学习素养最高,智能教学素养最低,理科师范生智能教学素养高于文科师范生,男生智能教育素养高于女生。图书馆员与专业教师协同育人视角下师范生智能教育素养提升路径包括:构建系统科学的图书馆员与专业教师协同育人模式,增设面向全体师范生的智能教育课程,创设贯穿师范生培养全过程的智能教育大环境,增强师范生智能教育参与兴趣以及积极性。

“双减”政策下教师科学教育素养提升路径

在“双减”背景下,科学教育做好加法关键在教师,教师的科学教育素养是决定中小学科学教育质量的重要因素。教师科学素养不足会影响其职业能力发挥,成为中小学有效开展科学教育的瓶颈。为推动“双减”政策有效落地,政府、社会、学校、个人应协力做好教师队伍建设加法,提升教师的科学教育素养,在大科学教育中培养时代需要的合格教师。

新时代家长教育素养及提升策略研究

家长教育素养水平是影响我国现行家庭教育质量的关键。新时代家长教育素养的内涵是指父母或其他监护人为完成对未成年人的道德品质、身体素质、生活技能、文化修养、行为习惯等家庭教育培养任务所应具备的基本品质或条件,包括家庭教育知识、家庭教育理念、家庭教育方式、家庭教育能力。提高家长教育素养有利于培养全面发展的时代新人,纾解家庭教育困境,弘扬优秀家庭家教家风文化。然而,现实的家长教育素养与应然的家长教育素养存在一定差距。新时代背景下家长教育素养的实然窘境表现在:家长的家庭教育知识掌握多元性不足、群体差异大,家庭教育观念存在结构性缺失,家庭教育方式呈功利取向,家庭教育能力实践性不足。之所以产生这些问题,与家长教育素养积累的多样性和过程性、家庭内部因素、外部支持力度有关。为了提升家长教育素养,促进家庭教育高质量发展,建议家长主动担责、积极配合家庭教育指导,政府建立健全家庭教育指导服务体系,学校创新家校共育模式,协同合力提升家长教育素养水平。

提升普通教师融合教育素养的诉求、困境与策略

普通教师是推动融合教育高质量发展的关键力量。为改善我国特殊儿童随班就读合而不融的现状、适应特殊教育优质融合发展的国内外趋势,迫切需要提升普通教师的融合教育素养。由于职前培养、过程考核、专业引导等机制的缺失,目前普通中小学教师普遍缺乏融合教育素养。为落实“以适宜融合为目标办好特殊教育”的政策要求,需要从职前培养、职后培训、激励机制、制度建设等方面,进一步健全普通教师融合教育素养的培养与发展支持体系。

师范生心理健康教育素养问卷编制

文章在确定理论构想和开放式问卷调查的基础上编制预问卷,并对228名山西省某师范院校本科师范生进行预测调查,然后在对预测结果进行分析的基础上修订形成正式问卷,再对558名山西省某师范院校本科师范生进行调查,结果显示,《师范大学生心理健康教育素养问卷》由师生关系和心理健康教育技能2个因子构成,问卷的克朗巴哈系数和分半信度均>0.7,模型拟合较好(CFI=0.980,RMSEA=0.047),因此,编制的《师范大学生心理健康教育素养问卷》可作为测量师范生心理健康教育素养的有效工具。

中小学教师智能教育素养现状分析与提升策略研究

人工智能与教育领域的快速融合提高了对教师智能教育素养的要求。教师智能教育素养对于提升教育教学质量、培养创新人才具有至关重要的作用。本研究基于智能教育素养的“冰山结构模型”理论,设计了教师智能教育素养测评框架,包含智能知识储备、智能教育技能、智能教育应用、智能教育思维与智能观等4个维度,并据此进行问卷调查,开展现状分析,提出了“五位一体”教师智能教育素养提升策略,并利用本策略开展了教师智能教育素养提升的实践研究,结果显示该策略可显著提高教师智能教育素养,具有有效性和实用价值。

师范生智能教育素养培育课程体系构建研究

为适应人工智能时代教师教育的发展需求,需要以课程体系为主要抓手提升师范生智能教育素养。从师范生智能教育素养的概念出发,针对目前师范生智能教育素养课程存在的课程培育目标不明晰、课程内容陈旧、课程形式单一以及隐性课程较为缺乏等困境,厘清师范生智能教育素养培育的课程体系目标。基于AI-TPACK构建课程体系的理论模型,深度改造师范生在传统TPACK知识模型下的课程内容,增设人工智能拓展选修课程,深化师范生智能教育素养隐性课程,形成集线下校本课程、优质课程和隐性课程为一体,公共基础课、专业主干课、拓展课程和实践应用课程协同育人的师范生智能教育素养“三维四层多元”课程体系,以期为师范生智能教育素养培养的课程实施提供借鉴。

高职院校教师劳动教育素养的构成及培养策略

提高教师劳动教育素养是推动学校劳动教育常态化、高质量发展的关键。依据教师专业素养的构成,结合高职劳动教育的特点,从劳动教育理念、劳动教育知识、劳动教育能力三个维度对高职教师劳动教育素养的构成进行了分析。教师劳动教育素养的提升不仅需要教师自我发展的内驱力,而且需要学校提供外动力。依据奥苏贝尔关于内驱力的理论,提出要从“认知、行为、评价”三个维度出发,重塑劳动教育“三重”价值;构建劳动教育教师专业发展共同体;健全“两种”机制,激发教师提升劳动教育素养的内驱力。同时,学校要加强教师培训,构建良好的劳动教育生态圈,为教师提高劳动教育素养提供外动力。

中小学教师智能教育素养评价模型建构研究

教育教学与人工智能深度融合,使得智能教育素养成为中小学教师专业能力体系中的重要组成部分。智能教育素养是教师胜任智能教育环境的关键素养,中小学教师智能教育素养影响因素包括智能教育知识、智能教育能力、智能教育态度伦理。基于理论分析,设计智能教育素养调查问卷并构建了理论模型。为验证模型及因素间的关系,向“人工智能助推教师队伍建设”项目试点学校的13537名教师发放问卷,在验证数据具有较高信度和因子适配度的基础上,进行探索性因子分析与结构方程模型分析。结果显示:智能教育知识、智能教育能力和智能教育态度伦理因素对智能教育素养具有较好的解释度;路径分析发现,智能教育知识和智能教育态度伦理因素对智能教育素养具有显著影响,表明智能教育知识与智能教育态度伦理因素是发展智能教育素养的直接关键因素。上述研究结果验证了中小学教师智能教育素养评价模型具有较好的信度和结构效度,表明模型在理论上具有合理性,能够为中小学教师智能教育素养评价提供理论支撑。据此提出开展多元分类的教师智能教育素养培训、构建实践导向的工作坊以提高教师的技术应用能力、构建教育人工智能伦理决策与约束机制等建议,以为中小学教师智能教育素养提升提供参考。

北京市幼儿教师融合教育素养调查研究

目的探究北京市部分幼儿教师融合教育素养现状及影响因素。方法以北京市152名幼儿教师为研究对象,通过《幼儿园教师融合教育素养调查问卷》调查教师融合教育素养情况。结果北京市幼儿教师的融合教育素养总分为3.51±0.71;4个维度得分由高到低依次为融合教育态度(3.91±0.73)、融合教育技能(3.57±0.72)、融合教育知识(3.41±0.86)、获得支持能力(3.25±0.83),且各维度间得分均达显著差异(P<0.05);本科及以上学历幼儿教师的融合教育素养总分及各维度得分均显著高于大专及以下学历教师(P<0.05);接受特殊教育在职培训幼儿教师的融合教育素养得分极显著高于未接受培训的教师(P<0.001)。结论北京市幼儿教师融合教育素养呈中等水平,其融合教育素养不同维度发展不均衡;学历和是否接受特殊教育在职培训是影响北京市幼儿教师融合教育素养的两个因素。

高师院校师范生STEAM教育素养提升策略探析

为提升基础教育阶段STEAM教育质量,从师范生STEAM教育素养的构成出发,归纳目前我国高师院校师范生STEAM教育素养在学科基础、教育理念理解、课程开发及课程实施等4个方面存在的问题。通过对高师院校师范专业STEAM教育现状的分析发现,师范生STEAM教育素养相关问题的产生与多种因素有关:高师院校教师教育课程体系限制了师范生STEAM学科基础的深化,传统教学内容局限了师范生对STEAM教育理念的理解,常规教学方法束缚了师范生STEAM课程开发的融合,传统实践模式制约了师范生STEAM课程实施的效果。基于此,提出高师院校师范专业提升师范生STEAM教育质量的方式方法,以期为促进师范生STEAM教育素养的提升提供若干参考。

美术教师智能教育素养的模型构建与实践进路——基于扎根理论的探索性分析

人工智能在美育领域渗透程度日渐加深,为智能技术和美育融合创新发展提供了巨大推力,而其成功的关键在于美术教师,但美术教师应具备怎样的素养,却鲜有基于实证的系统建构。本研究以扎根理论为方法论指导,通过对27位教科院所、高校人工智能专家和一线美术教师进行深入访谈,利用Nvivo 11.0软件对访谈资料进行整理、编码和分析,建构我国美术教师智能教育素养模型。为此,提出加强美术教师入职培训、提高智能教育素养理论水准,重视美术教师职后培训、提升智能教育技术的应用与实践,引入国际化美术教师素养评价标准、制定科学的评价体系,营造技术应用教学氛围,开辟智能化、沉浸式的数字化校园文化艺术环境等实践进路。

职业院校教师智能教育素养的现状、问题与发展策略——基于江苏省19所职业院校的实证调研

为更好地立足于职业教育的类型定位,适应新时代职业教育教学改革的新要求,加快推进人工智能助推教师队伍建设,课题组构建了包含智能教育意识、智能教育知识、智能教育技能以及智能教育伦理的指标体系,据此开展面向苏南、苏中、苏北3个地区19所职业院校654位教师的实证调研,发现教师智能教育意识较好,但在主动性、敏感性上仍然不足,智能教育教学知识成为智能教育知识的薄弱环节,智能教学实施能力成为智能教育技能的最大软肋之一,智能产品应用伦理意识成为易被忽视的智能教育伦理问题,江苏职业院校教师智能教育素养的培训与提升有基础有需求。通过进行六大维度的差异分析,提出了打破平衡促进高阶思维发展的认知之道、注重人机协同的教学能力培养之道和促进智能教育素养培育的良好教育生态构建之道的发展策略。

小学教师劳动教育素养提升之教师行动探析

学校教师是劳动教育最主要的组织实施者、引导参与者和评价反思者,教师本身的劳动教育素养直接影响劳动教育的实施成效。目前,小学教师在劳动教育理念素养、知能素养和管理素养等方面均存在短板,与新时代国家对劳动教育教师的要求存在不小的差距。小学教师劳动教育素养的提升最终要靠自己的行动,可以通过加强学习研究和反思评价,结合学科教学和综合实践活动渗透,借助优秀精神以文化人,关照学生需求等行动来实现小学教师劳动教育素养的有效提升。

人工智能时代教师智能教育素养提升研究

在教育领域,智能技术的广泛应用引发了深刻的变革,智能教育素养已成为智能时代教师必备的核心素养之一。通过对现有智能素养内涵及模型的深入分析,明确智能教育素养内涵,构建四层金字塔模型,针对各维度及其所对应的层级进行详细阐述与分析,并提出了实施建议,旨在为提升教师智能教育素养提供有益参考。

旅游实践对学生教育素养的培养及其可持续发展研究

随着经济的快速发展和社会的进步,旅游逐渐被整合到教育中,并对我们的教育方式和教育质量产生了重大影响。本研究以跨学科的研究手段,研究旅游作为一种学习方式,对学生教育素养的影响及其可持续发展能力。通过对多所学校进行实地调查,采用定性和定量分析,研究旅游实践活动对学生自我成长、社会责任感、自主思考能力等方面的影响。研究表明,旅游实践可以有效提升学生的教育素养,增强学生的环境保护意识,提高学生的团队协作能力和解决问题的能力。同时,这种影响是良性的,有长期的持续性。研究还发现,要实现旅游实践活动的可持续发展,需要从教育政策、教师能力、基础设施等多方面提供支持。研究结果对于提高教育质量,研发新的教育方法,推动教育改革有着重大的参考价值。

人工智能视域下师范生智能教育素养的框架构建和提升路径

人工智能技术的发展推动教育智能化迅速演进,提升师范生的智能教育素养势在必行。从师范生“在读学生”与“未来教师”双重角色的视角出发,构建智能化学习素养、智能化教学素养和智能社会道德素养三个维度的培养框架,既符合师范生“一践行三学会”毕业能力标准,又适应未来教师岗位需求。应对人工智能技术对教育领域带来的挑战,师范院校应通过智能化环境建设、教师教育课程优化更新、多元主体协同育人机制构建三方面,着力提升师范生的智能教育素养,培养适应智能时代的教育接班人。

人工智能时代教师智能教育素养提升路径研究

人工智能与教育的融合引发了教育系统的巨大变革,无论国家、社会还是教师自身,都对教师素养提出了新的要求,呼吁教师素养与技术环境相匹配。教师在具备专业素养的同时,需要培养智能教育素养,才能适应时代的发展。为此,清晰认识教师智能教育素养的内涵,准确把握教师在智能教育时代的专业知识、专业能力、技术工具、专业情感和专业伦理等层面的素养要素,积极探索教师智能教育素养的提升路径,对于促进人工智能时代的教师专业发展,提高教师队伍的整体素质具有重要意义。