高等教育规律研究的元点与回归点

元点暗含高等教育规律研究的规程与范式,回归点直指高等教育规律研究的彼岸与归宿。高等教育的现实依据,存在于人、社会和自然之中,高等教育规律研究的元点必然在人、社会和自然的深处,我们可以从人、社会和自然的大道中去寻找各种类型或层次的高等教育规律的雏形或原型。高等教育元规律不仅为高等教育规律提供依据、纲领和路数,也为高等教育学学科的建设与发展提供根本依据、思维框架和顶层设计,由此而成为高等教育规律研究的回归点。

“维护教师惩戒权”是遵循教育规律的应有之义

“维护教师教育惩戒权,支持教师积极管教”的提法是合适的,是符合当前教育实际的提法,也是遵循教育规律,进一步促进我国教育健康发展的必然要求。首先,教育过程必然是一个“循循善诱”的过程,没有惩戒权的教育是不完整的,是不科学的,本质是违背教育规律的。从历史来看,古代教育到现代教育,教师都是具有惩戒权的。从各国教育实践来看,各国教师也都是具有惩戒权的,没有例外。没有惩戒权的教育,教育出的学生在人格上必然多是单面的,或是不完整的。

人工智能时代的思想政治教育规律新探

人工智能时代的到来不仅实现了思想政治教育的智能化跃升,而且使其在智能化推进中逐步呈现出新的规律。在教育规律的生成层面,人工智能在发挥思想政治教育“传统优势”的基础上,从思维、认知、评价及实践层面为其提供了智能化变革基础。其中,思维基础体现为大数据思维、计算思维与沉浸思维的创新;认知基础体现为信息加工基础上的注意力形塑、计算模型基础上的感知自动化、数字记忆基础上的信息性增强及数字图像基础上的话语具象化;评价基础体现为评价指标多元化、评价方式系统化、评价活动精准化与评价结果动态化;实践基础体现为教育活动的数据化、实时化、可视化与智能化。在教育规律的支撑层面,人工智能不仅变革了传统的思想政治教育范畴,而且激活了其在思想政治教育规律运行中的支撑作用。其中,信息计算实现了思维的计算化转向,虚拟展现带来了外化的数字化革新,数字化沉浸激活了情境的沉浸性机能,信息性创构丰富了创造的可能性意蕴,智能交互激发了交往的智能形式变革。在教育规律的呈现层面,人工智能时代的思想政治教育内容表现为信息智能供给与共同需要的矛盾律、“因事而化、因时而进、因势而新”的智能助推律、“全员全程全方位”的沉浸育人律、激发教育系统整体性创生的智能创构律、“注意力对接—高阶需求激发—去中心化交流”的智能互动律等。

中国社会价值共识的道德哲学与精神哲学教育规律分析

社会价值共识是社会合作和稳定的基础,构建社会价值共识可以协调社会经济中的多方利益。在建设具有中国特色的社会主义国家的关键时期,当代学生需要树立正确的世界观、人生观和价值观,并将人生意义、理想信念和道德品质视为自我意识的重要组成部分。因此,分析中国社会价值共识的道德哲学和精神哲学教育规律具有重要的现实价值和意义。本文通过分析道德哲学和精神哲学教育规律,探讨了学校道德哲学和精神哲学教育的不足,并提出了创新和完善的策略。这些策略结合了学校教育的发展现状,旨在提高道德哲学和精神哲学教育的效果。

教育规律浅识——我的50年教育经历感悟与思考

学界对何谓教育规律的解释见仁见智,但因追求严谨而缺乏实践操作性。本文基于笔者50年教育经历的感悟,将其界定为教育中成功的大概率事件。基于教育规律开展教育实践,应注意以下四个关键:一是教育成功与否应具有明确的价值取向;二是遵循教育规律不能保证人人都成功;三是在指导特别学生时不应固守教育规律;四是公共教育必须遵循教育规律。总而言之,遵循教育规律即对教育科学性的一种遵从。

关于教育规律研究的思考

:目前对于教育规律的研究与教育规律的神圣地位很不相称 ,教育规律研究呈现着研究工作“不温不火”、教育规律“缺席”、教育规律架构的模糊不清等特点。为有助于教育规律的研究 ,教育规律应由内部基本规律、外部基本规律。

论教育规律与似规律现象

教育存在不以人的意志为转移的客观规律,揭示教育规律和按教育规律办事是教育理论工作者和教育实践工作者的理性诉求。长期以来,人们认为教育规律是一种“确定性规律”,具有纯粹客观性、必然性和普遍性等属性,把探求教育规律等同于寻找教育的确定性和有序性,相对忽视教育的不确定性和无序性。事实上,教育是一种复杂性社会实践活动,是有序与无序、确定性与不确定性的有机统一,教育中没有严格的必然性,只存在弹性的必然性,教育规律本质上应为统计性规律。

教育学要揭示什么样的教育规律?

教育规律的言说存在着胡乱随意地言说教育规律、张冠李戴地言说教育规律、演绎概要地言说教育规律、痴人说梦地言说教育规律等种种混乱现象。正确地揭示教育规律,首先要明确教育系统是教育学的研究对象,其次要认识到教育规律主要包括教育系统的运转机制、整体特征、生存条件等。教育规律并不直接指导教育实践,而是为教育实践者提供理解教育的教育学视角和知识。揭示这样教育规律的教育学是由教育现象学、教育价值学和教育技术学三部分组成的新教育学,它具有巨大的学科发展空间。

回到教育事件本身——复杂性理论视域中的教育规律研究

复杂性理论把不确定性纳入研究视域,揭示了矛盾意义、概率意义特别是混沌意义上的规律观,揭示了有序与无序之间对立、竞争以及互补的复杂关系,打破了传统哲学教科书规律观被“必然性王国”统治的局面。从有序与无序的结合揭示教育活动的规律,即回到教育事件本身,揭示教育活动中有序、无序、组织和相互作用的四元联立关系,将使教育规律的研究更贴近现实、更彻底、更有说服力。

思想政治教育规律的哲学视域

思想政治教育规律是哲学与思想政治教育相互关联的实在内容。作为规律的思想政治教育规律是人的认识对象,它的哲学生存性决定了它的哲学品质。思想政治教育规律体系既包括作为本体存在的思想政治教育规律本身,又包括由此得出的认识结果——基本原理和原则。

课程思政是教育规律和教育本质决定的

课程思政就是挖掘专业课中的育人因素,把教书育人落实到课堂教学中,与思政课程同向同行,形成合力。课程思政是教育的循序渐进规律、德智体相互促进规律、教育适应性规律决定的,是教育的本质决定的,是立德树人的根本任务决定的。开展好课程思政,一要提高教师的自身素质,二要提高教师的育人自觉性和责任心,三要善于发掘专业课程中的思政元素。

引进竞争机制与教育规律的关系

随着经济体制改革的深入和商品经济的发展,在经济领域引进竞争机制,以调动人们的积极性,促进生产力的发展。这一带根本性的变化给教育提出了挑战,要求教育必须主动地适应这种变化,为经济建设培养出新型的、能适应商品经济竞争的人才。要达到这个目的,就必须搞活教育,把竞争机制也引进到教育中来,从而促进教育事业的发展。

“教育规律”解析

"教育规律"一词在我国不同历史时期、不同研究者的视域下有不同的表达。它是以整个教育系统为研究对象,揭示教育系统内部各要素之间的本质联系,同时也是教育活动的一种必然演变过程,是教育者只能利用和遵循而不能违背的一种规律。在不同历史时期,教育规律的外延有不同的存在和表达方式。教育规律有普遍性、实践性、社会性、生成性、目的性的特征。此外,教育规律与教育本质、教育目的、教育实践、办学规律、教育原则、教学规律等概念既有区别又有联系,需要严格区分。

教育规律与教育价值

任何教育活动,不仅应遵循一定的教育规律,而且要追求某种教育价值。从这个意义上讲,教育活动是受动与能动的统一。长期以来,我们对教育规律讲得比较多,对教育价值却讲得比较少,致使教育活动在一定程度上丧失了其主体性。此外,我们对教育规律与教育价值的关系也知之甚少。

教育规律的理解方式与教育规律的特点

要显明教育规律不同于自然规律的特点,对教育规律的理解只能采取人的特性的理解方式或教育活动的理解方式。因为教育活动是教育规律之所以“有”的根据,教育规律是产生、形成、实现于教育活动的。以教育活动的理解方式来理解教育规律,我们将发现,教育规律不同于自然规律的特点或其本质特性就不仅体现为应然性、自为性,而且体现为选择性、非重性、后溯性等。

让教育规律成为常识

“不要违反教育规律”“要按教育规律办教育”“人才培养要尊重教育规律”，这是我们常听到的呼吁和告诫。但教育规律是什么？教育规律有哪些？很遗憾，整体上说，对这一问题尚没有形成一个共识性、系统性的答案。

教育规律中的量——兼析教育负效功能的存在机制

教育规律作为教育学的研究对象，自７０年代以来一直受到理论界的关注。但是，与教育理论其他重大问题的研究相比，教育规律的研究进展略显缓慢，仍集中于教育规律的分类、性质等基本问题的研究，直到近来对其实现机制的探讨才出现了深入的趋势。而且，在以往的教育规律的...

从知识增长到价值认同的逻辑进路——大中小学思政课一体化建设中的教育规律探寻

价值观教育要依托知识的增长。大中小学思政课一体化建设,旨在大中小学不同学段之间实现思想政治教育知识增长的循序渐进和螺旋式上升,从而打破以往不同学段之间“单兵作战”“各自为政”“分门别类”“孤军奋战”的教育壁垒,进而使学生实现对国家意识形态的价值认同,完成思政课立德树人的根本任务。大中小学思政课一体化建设要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,以党中央关于思政课建设的政策文件为支撑,立足于马克思主义的基本原理和思想政治教育学原理,分析大中小学思政课一体化建设中存在的问题,探寻大中小学思政课一体化建设中的价值观教育规律。一体化建设要明确价值观教育所遵循的四重教育规律,即不同学段的学段认知规律、不同学段教材中的知识点分布规律、不同学段之间以及同一学段不同层次之间螺旋式上升的知识递进规律和不同学段教育逻辑的统一性规律。这些价值观教育规律是实现大中小学思政课一体化建设的基础。

复杂性思维方式下教育规律的再认识

20世纪复杂科学的不断发展,启发我们重新审视教育规律。从复杂性思维方式的角度出发,针对其教育规律表现出的必然确定性、应然随机性、弹性及非重复性等一些新的特点,我们必须转变对教育规律的认识。

教育规律内涵的再认识——复杂哲学的视野

2 0世纪复杂哲学的不断发展 ,启发我们重新审视教育规律的内涵。从复杂哲学的角度来看 ,规律是事物发展中一定条件下稳定的联系 ,而不是本质的体现。教育规律是教育活动中表现出的一种稳定的联系。为此 ,我们必须转变对教育规律的认识 ,建立非线性教育规律观。