如何确定个别化教育计划的实施对象

融合教育实践中需要什么样的“个别化教育计划”?个别化教育计划(Individualized Education Program),简称为IEP,是融合教育有效实施的关键。自1975年美国在《所有残疾儿童教育法案》中提出了实施个别化教育计划等原则后,IEP成为国际通行的,针对特殊需要学生专门设计、旨在提供适合他们个人需求的教育服务的主要教育举措。随着我国两期特殊教育提升计划及《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》的不断推进,融合教育的实施范围不断扩大,IEP逐渐走进了普通教育的实践视野,在广泛应用中成为提升特殊教育质量、促进融合教育实施效率和组织性的得力工具。IEP注重评估指标和程序完备,但在实践中往往出现了忽视特需学生自我需求、形式大于内容的问题,偏离了实施的宗旨。那么,IEP应该如何在融合教育实践中有效应用,以发挥出应有的作用?

融合教育中个别化教育计划有效应用的思考与实践

个别化教育计划是特殊教育发展的基石,可以保障残疾学生在融合教育中接受满足其特殊需要的教育。但对个别化教育计划本质的理解需要厘清,对当下我国融合教育中制订与实施IEP的目的所在需要明确,从而基于国情掌握融合教育中IEP的内核要素及IEP制订与实施的方法、条件等,才能充分发挥IEP的实际效能。

基于个别化教育计划实施提升融合教育质量的区域实践

以个别化教育计划实施为依托,全面提升融合教育质量,对于推动区域融合教育的发展和特殊学生的成长具有至关重要的意义。江苏省苏州市相城区探索基于个别化教育计划评估、制订与执行全过程的区域融合教育质量提升路径,有效提高了区域融合教育的整体质量。

四川省普通学校特殊学生个别化教育计划实施现状的调查研究

为了解四川省普通学校特殊学生个别化教育计划的实施现状,使用调查问卷对四川省内普通学校的资源教师和学科教师(统称融合教育教师)制定和实施特殊学生个别化教育计划的现状进行调查。结果表明:教师对实施特殊学生个别化教育计划的态度积极,执行情况中等,但文本制定普遍存在困难;教师的专业背景、任教学科和接受培训情况显著影响个别化教育计划的实施情况;个别化教育计划的实施存在专业知识不足、缺乏专业指导以及学科教师配合有难度等方面的问题。基于调查结果,建议:以法律规范、政策推动融合教育中个别化教育计划的落实;合理配备师资队伍,推动高质量的融合教育发展;学校建立个别化教育计划团队合作模式;发挥区域各级特殊教育资源中心的培训和指导功能,促进教师专业发展。研究结果对融合教育的高质量推进有借鉴和参考价值。

个别化教育计划中的“儿童立场”

当下普通学校中特殊学生的个别化教育计划(以下简称IEP)的制订和实施往往侧重于成人视角,忽视了儿童自身的需求和发展潜力,导致IEP在一定程度上脱离了儿童的真实生活和学习需求,变得形式化和僵化。因此,应从“儿童立场”出发,重新审视和调整IEP的制订与实施,才能使之真正发挥促进儿童全面发展的作用。一、IEP中“儿童立场”的价值定位“儿童立场”是一种教育理念,强调教育者应当从儿童的视角出发.

指向特需儿童适性发展的个别化教育计划制订与实施

个别化教育计划是为特需儿童制订的适应他们个人发展需要的教育方案,它将教育的重心转向学生本身,关注每个学生的缺陷补偿和潜能开发。以一名就读于普通幼儿园的多重障碍幼儿为个案研究对象,通过开展科学全面的评估、制订渐进式发展目标、提供适合儿童的支持策略以及持续开展动态评估与调整,提高教学质量和效果,确保儿童获得适合自己的教育资源和学习路径,从而促进儿童的适性发展。

个性化教育计划在特殊儿童特长培养中的实施策略研究

本研究探讨了个性化教育计划在特殊儿童特长培养中的具体实施策略并通过实证研究验证了其有效性。研究选取了一所综合性特殊教育学校的学生作为对象,通过评估需求、设定目标、制定计划和家校合作等环节实施了个性化教育策略。结果显示个性化教育计划显著提高了特殊儿童的学习能力、自信心和社会适应能力,具体数据表明绘画技能和语言理解能力有明显进步。家长和教师的反馈也支持个性化教育策略的有效性。希望通过本研究为特殊儿童教育的实践和理论发展提供有益的参考。

美国最佳体适能教育计划及其对我国体育课程改革的启示

本文通过文献综述，对 ２０世纪 ９０年代以来在美国学校体育中有着广泛影响的最佳体适能教育计划的思想基础和目标、该计划产生的社会背景、课程特点和基本教学内容、课程模式及其评价思想和方法等进行了综合分析和研究，指出其终身化、个体化和健康化的思想对我国体育课程改革很有借鉴意义，并提出了建设性的建议。

美国青少年健康体适能教育计划开发概况

采用文献资料法,对美国20世纪80年代以来学校健康体适能教育计划的开发状况和特点进行分析。认为:美国学校体育课程教育的重心从"提高体力"转向"增加身体活动"、确立"HELP"健身教育理念以及体适能教育计划开发类型的多样化等,推动美国学校健康体适能教育实践的发展。我国应重视学生健康体适能培养的教育实证研究,增加体育教学的运动学习时间。

美国国家胆固醇教育计划(NCEP)专家委员会关于成人高胆固醇血症诊断、评估及治疗的第三次报告的执行概要——(成人治疗专题小组Ⅲ)

关于成人高胆固醇血症的检测、评估及治疗的专家委员会(成人治疗专题小组Ⅲ或ATP Ⅲ)的第三次报告制定了针对胆固醇检测及治疗的国家胆固醇教育计划(NCEP)的最新临床指南。整篇ATP Ⅲ是以循证医学为基础,并广泛参阅了能为该指南的建议提供科学理论的文献。ATP Ⅲ是以既往ATP报告为基础的,它扩展了临床实践中强化降胆固醇治疗的适应征。值得注意的是这些指南的目的是使人们知晓而非代替内科医生的决策,最终仍须制定出适应个体化的治疗措施。

专业学位研究生教育计划的生成机制建设--军事职业胜任力视角

以军事职业胜任力培养为核心,通过外军的经验分析和我军的现行机制问题归纳,全面揭示了专业学位研究生教育计划生成机制的组成要素、各要素的职能配置、要素间的关系和工作程序以及支撑教育计划生成机制有效运行的外部环境与条件,并对我军专业学位研究生教育计划生成机制建设提出了建议。

美国融合教育中个别化教育计划的发展演变、实践模式与经验启示

个别化教育计划(Individualized Education Program,简称IEP)是残疾儿童教育质量保障的基石,美国融合教育中的IEP已经实践了四十多年,形成了相对成熟的体系。其融合教育中的IEP的发展演变过程经历了IEP内容和制定程序的调整;在具体实践上呈现出以IEP制定入手与普通课程衔接、将IEP与干预反应相结合的两种实践模式,此两种模式对学生多样性的应对方式不同。它的成功经验对我国深化融合教育中IEP实践有着一定的借鉴意义:以融合教育作为残疾儿童的教育安置起点;立法保障IEP的制定与实施;将IEP与普通教育课程进行有意义的联系。

重症肺炎患儿护理中开展出院健康教育计划模式临床效果观察

目的探讨重症肺炎患儿护理中开展出院健康教育计划模式临床效果。方法 98例重症肺炎患儿随机分为对照组和研究组,每组48例。对照组患儿和家属在出院前接受常规的健康教育,研究组接受出院健康教育计划干预,并对所有患儿及家属进行为其6个月的跟踪随访,统计并对比随访期间复发率、总医疗费用、随访结束时家属心理状态[汉密尔顿抑郁量表(HAMS)、汉密尔顿焦虑量表(HAMA)]及生活质量评分(健康SF-36量表),家长健康知识掌握率及护理满意率。结果观察组复发率明显低于对照组,总医疗费用也较低,差异有统计学意义(P<0.05);2组护理前HAMD、HAMA评分差异无统计学意义(P>0.05),观察组护理后HAMD、HAMA评分明显低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护理后生理功能、生理职能、社会功能、情感职能、躯体疼痛、活力、总体健康、精神健康等SF-36量表评分明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组健康知识掌握率及护理满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论重症肺炎患儿护理中开展出院健康教育计划模式临床效果显著,能够获得延续性系统化健康教育知识,降低复发率,改善家长及患儿的心理状态,提高生活质量,提升护理满意度,具有积极的临床意义。

美国奥巴马政府“0～5岁教育计划”的解析与借鉴

学前教育发展的滞后已成为当下我国日益突出的教育和社会问题,大力发展学前教育、深化学前教育改革也成为我们必然的时代选择。美国奥巴马政府实施的"0～5岁教育计划"全面提升"开端计划"与"早期开端计划",设立早期学习挑战经费,支持"亲子计划",调整"儿童保育发展拨款计划""幼儿园普及计划",推行子女和抚养人照管税收优惠政策,建立总统学习委员会等,对推进我国学前教育改革和发展具有积极的启示和借鉴意义。我们的学前教育改革与发展必须基于长期的、连续性的实践研究,制定内容详尽、实施步骤清晰的改革和发展规划,加大政府投资,以拨款为杠杆,将拨款与改革挂钩,以保证改革扎实、高效进行。

高等医学教育计划改革浅析

本文从课程体系、教学内容、教学模式和教学方法等方面总结归纳了国外许多国家和地区医学教育计划改革的成果,并通过现状分析提出了我国教育计划改革尚存的管理欠规范、教育思想和观念缺乏先进性、办学宗旨和培养目标定位不准确、教育终身化体现不够等系列问题,为促进医学教育的改革、建设和管理,整体提高教学水平提供了一定的依据。

重症肺炎患儿实施出院健康教育计划模式的观察

目的探讨重症肺炎患儿护理中实施出院健康教育计划模式。方法按随机数字表法将2015年6月至2016年12月90例重症肺炎患儿分为对照组和试验组,每组45例。对照组进行住院护理干预,试验组在对照组基础上开展出院健康教育计划模式。比较2组重症肺炎患儿家长满意度;患儿家长疾病知识掌握度、对患儿的护理能力;护理前后患儿肺功能;出院复发率。结果试验组重症肺炎患儿家长满意度高于对照组(P <0. 05);试验组患儿家长疾病知识掌握度、对患儿的护理能力优于对照组(P <0. 05);护理前2组肺功能相近(P> 0. 05);护理后试验组肺功能优于对照组(P <0. 05)。试验组出院复发率低于对照组(P <0. 05)。结论出院健康教育计划模式在重症肺炎护理中的应用效果确切,可提高家长疾病认知和护理能力,改善患儿肺功能,降低复发率,提升家长满意度。

欧盟教育计划的发展及其实施组织

欧盟教育计划是欧盟在全盟层面上推进教育一体化发展的基本组织实施模式。随着欧盟政治、经济和文化一体化发展的不断深化,欧盟在普通教育和职业教育方面创设和推行的教育计划也经历了日趋成熟的三个发展阶段。欧盟委员会、欧盟理事会等机构共同确定教育计划的发展方向和标准,各成员国设立国家计划代理署具体组织协调欧盟教育计划在本国的实施。欧盟机构与成员国组织遵从辅助性原则,分工明确,各司其职,共同有力地保障教育计划的落实。

新西兰“太平洋岛屿族裔教育计划”述评

新西兰政府于2006年7月出台了太平洋岛屿族裔2006-2010年教育计划，2009年又重新修订了该计划并将计划的适用年限延长至2012年．旨在通过增加拨款支持岛屿族裔教育发展，为所有岛屿族裔学生提供充分的教育机会，提升其学业成就，激发其发展潜能。该计划的实施有效促进了岛屿族裔学生早期教育的参与度，提高了基础教育阶段学生的学业成就，增加了岛屿族裔教师的数量，促进了新西兰教育的整体发展。

美国加州“流动学生教育计划”典型项目研究

作为流动人口最多且人口流动频率最高的国家,美国在其发展历程中经历了因国内人口大量流动所带来的流动学生教育问题,联邦政府、州政府通过一系列政策和措施使得该问题得到了较好地解决,并积累了丰富的经验。从"补充性援助计划"和"州际合作项目"两个角度解析美国加州"流动学生教育计划",深入探究其"迷你"助教项目、学前儿童保育项目、家庭—学校—社区合作以及流动学生信息网等典型项目,可以为我国进一步完善进城务工人员随迁子女教育政策提供参考。

从特殊教育需求评估到个别化教育计划:英国全纳教育的两大核心主题

在主流学校环境中为特殊教育需求儿童提供教育与服务,即全纳教育,已经成为英国教育的一种普遍现象。特殊教育需求评估是制定个别化教育计划的基础,同时个别化教育计划的有效实施又有助于解决全纳教育背景下学生之间差异性较大的现实问题。鉴于此,特殊教育需求评估和个别化教育计划,既是英国全纳教育的两大核心主题,又是实现全纳教育的关键环节。