数字化背景下高职院校教育质量保障体系构建的思考

数字化转型升级阶段,新技术、新模式、新场景的广泛应用为高职院校教育创新发展带来全新机遇与挑战。立足教育数字化时代,高职院校教育质量保障体系构成要素重点涉及政府部门、高职院校和第三方教育组织。值此背景,构建高职院校教育质量保障体系既是提升教师教学水平的内在要求,也是应对教育数字化环境的现实之举,更是培养高职技能型人才的重要职责。为此,在构建高职院校教育质量保障体系过程中,应充分搭建“五位一体”数字化保障系统、推进“系统共治”数字化保障机制、建立科学育人数字化保障生态、发挥现代数字化技术保障优势,实现社会各类教育组织互融互通、多元合作、协同进步,全面推进教育数字化发展。

英格兰“在家上学”教育质量保障体系研究

英格兰“在家上学”作为一种合法的教育形式,被视为家长积极行使子女受教育权的选择方式之一。为保障“在家上学”的教育质量,英格兰政府完善了相关法律与管理条例,明确了地方当局与家长的权利与责任,同时专业组织、教育慈善机构和网络学校为其提供专业的教育咨询、社区教育资源、教育经验交流与分享、相关学段的学科课程等服务。英格兰政府构建的政府、地方当局、家长和专业组织、社会机构等相互支持的教育系统,对加强“在家上学”教育质量起到了有效的保障作用。

乡镇中心幼儿园内部教育质量保障体系研究

我国学前教育发展的重点和难点均在乡村学前教育,乡镇中心幼儿园作为乡村学前教育的主体,承担着指导协调和示范引领乡镇学前教育工作的重要任务。研究者通过文献梳理和实践探索,综合运用调查法和田野考察法对贵州乡镇中心幼儿园内部教育质量保障体系现状进行了全面深入的考察。结果显示:教师队伍年轻化、教龄普遍较短、质量保障目标不清、结果质量保障手段同质性强、质量保障组织制度不完善等。为完善乡镇中心幼儿园内部教育质量保障体系,建议落实乡镇中心幼儿园自我保障的主体责任,关注乡村学前教育的发展。

优化高职教育质量保障体系为区域经济发展培育高素质人才

在经济转型发展的关键阶段,高职教育对于我国经济发展具有重要作用。高职教育有利于促进区域经济发展水平的提升,而区域经济发展也能够对于高职教育发展起到积极促进作用。高职教育能够为区域经济发展提供直接服务,属于与区域经济关系紧密的教育主体,从区域经济发展的角度出发,强化高职教育和区域经济的适配性,不断完善高职教育质量保障体系,对于教育、经济发展都至关重要。

ISO9000与研究生教育质量保障体系

作者在将ISO9000与研究生教育质量保障体系进行比较分析的基础上,根据ISO9000所蕴涵的质量管理思想。

构建中国特色的高等教育质量保障体系——中国高等教育学会教育评估分会2017学术年会综述

2017年12月23-25日,中国高等教育学会教育评估分会和同济大学联合举办中国高等教育学会教育评估分会2017学术年会,主题是＂坚持制度自信,探索构建中国特色的高等教育质量保障体系＂。来自清华大学、北京大学、北京师范大学、同济大学、复旦大学、浙江大学、南京大学和高教发展与评估杂志社等130多所高校、教育部评估管理部门、10余家省级评估机构和教育科研机构以及报刊的专家学者400余人.

整体性治理:我国研究生教育质量保障体系构建的理性选择

阐述了研究生教育质量保障体系的系统性,认为研究生教育质量保障体系的碎片化影响了研究生教育质量保障系统功能的发挥和系统结构的稳定,指出整体性治理是走出碎片化困境,实现我国研究生教育质量保障系统目标的理性选择。

扩招形势下研究生教育质量保障体系的构建与评价

研究生教育质量随着扩招面临下滑的危险,在征求专家意见及大量调研分析的基础上,构建研究生教育质量保障体系的层次关系图,采用系统分析方法确定各个权重,综合评判质量保障体系并给出初步提高教育质量的几点建议。

高等教育质量保障体系建设中两级政府权力配置重构——基于现代大学制度的视角

我国高等教育质量保障的权利仍然集中在中央一级,因此,引发了省级政府参与质量保障的积极性不高、高等教育质量评估活动的实效性差、高等教育质量保障机制运行不畅等一系列问题。这些问题的解决,有赖于按照现代大学制度的要求,协调两级政府在高等教育质量保障体系建设中的配置。具体策略是加强立法,明晰中央与地方政府各自的权责;转变中央政府的管理职能,建设集权适当、分权适度的高等教育质量保障体系;建立中央政府宏观管理,地方政府积极参与的高等教育质量评估体系。

辽宁高校研究生教育质量保障体系建设现状分析及对策

研究生招生规模的迅速扩张及学制改革,使研究生教育承受了前所未有的压力和困难。一是质量意识不强;二是生涯质量下降;三是教育资源短缺;四是课程体系建设不完善;五是管理体系不完善,评估体系不健全。对此,我们首先要加强研究生教育理论的研究;其次,优化培养方案,完善课程体系建设;再次,严格培养过程,把好学位授予关;最后,改革管理机制,提高管理水平。

澳大利亚职业教育质量保障体系比较研究及对我国的启示

为了能够持续提高职业教育的质量和国际影响力,澳大利亚政府委托专门部门将本国与加拿大、德国、新西兰、新加坡和英国的职业教育质量保障体系进行了专门的比较研究。该研究的主要结论是:高效率的职业教育质量保障体系都具备全面的目标体系,全程监控的运行机制,以及严格的教师"准入制度"。该研究对我国的启示是:建立一个国际化、动态化、完备化的职业教育质量保障体系;整合国内职业教育质量标准是建立该体系的起点;规范教师任职资格和培训机制是建立该体系的基础。

粤港澳大湾区高等教育质量保障体系构建研究——基于区域高等教育一体化视角

在粤港澳大湾区高等教育一体化建设进程中,建立区域层面的质量保障机构,从制度层面提升和保证高等教育质量,是大湾区高等教育一体化发展的核心内容和重要保证。大湾区高等教育一体化发展并不是粤港澳三地的统一发展或无差异发展,而是粤港澳三地基于各自的发展特点,通过错位发展和互利共赢的教育合作实践,形成大湾区内部多元包容、整体有序、和而不同的马赛克式的教育发展新格局。根据高等教育区域化发展的政治、组织和功能三种基本路径,粤港澳大湾区高等教育质量保障体系的建设,需要在制度设计、组织机构建设、标准体系建设、资金筹措以及信息共享机制建设等方面进行更深入的研究。在建设初期,可以通过完善法律法规建设、成立由政府主管和多方参与的大湾区高等教育质量保障委员会、制定大湾区高等教育质量保障标准体系、建立大湾区高等教育质量保障信息共享平台等四个方面,构建大湾区高等教育质量保障的框架体系,并建立起合作与联动的质量保障机制,从而进一步畅通粤港澳三地人才交流渠道,增强信息透明度,推动大湾区高等教育协同高质发展。

美国学前教育质量保障体系架构摭探

自20世纪60年代以来,美国为提高学前教育质量,从四个方面建立了比较完善的学前教育保障体系:教师质量保障体系;学前教育评估、激励与问责体系;学前教育科研立法保障体系;家庭指导与服务体系。学前教育质量保障体系的建立极大地促进了美国学前教育质量的提高。

多元教育质量观视域下高校教育质量保障体系的构建路径

高校教育质量保障体系的构建有赖于教育质量观的明确,建立多元化职业教育质量评价体系符合高校教育各利益相关者的利益诉求。以整合多元教育质量观为基础支撑,从主体性、多元性、层次性、共同性方面入手,对教育质量保障体系进行构建与调整,是教育新形势下高校提升教育水平并发挥育人功能的有效路径。

试论基于学生参与的中外合作办学教育质量保障体系的构建

基于学生参与的中外合作办学质量保障体系的构建,包含了学生参与的质量文化建设,学生参与的机制建设,以及学生参与的路径建设等。在实施过程中,教育管理者要真诚赋权,辨认趋势和善于合理利用评价结果。

体育硕士教育质量保障体系构建思考

采用文献资料等研究方法对全日制体育硕士研究生教育质量保障体系进行研究。结果表明:内部教育质量保障体系由质量管理机制、质量监督机制和质量反馈机制构成;外部质量保障主体包括政府主管部门、体育行业和教育质量评估机构。建议构建以培养实践能力为主的内部质量保障机制和以职业资格认证为导向的外部质量保障机制。

多样化人才培养的教育质量保障体系研究与探索

在高等教育由精英教育向大众化教育发展的趋势下,提高教育质量成为当今世界最关注的课题。本文通过对我国高等教育质量观的论述,阐明了在以高校扩大招生拉动的大众化高等教育进程中,呈现出的高等教育质量标准的多元化,并对多样化人才培养的教育质量保障体系的特征进行了分析和研究,尝试构建多样化人才培养的教育质量保障体系的框架结构。

构建基于内涵发展的高等职业教育质量保障体系

怎样将高职教育的质量保障体系建设科学而有效的落实,推进高等职业院校内涵建设,实现高等职业教育内涵发展,应该也必须把质量保障体系建设摆上重要议事日程,切实抓紧抓好。一是要坚持从高职教育实际出发。正确把握职教性与高教性、类型与层次等关系,坚持就业导向、以人为本、突出就业创业和社会服务,研究设计出评价指标和体系。二是合理吸收借鉴本科教育经验。我国建立本科教育质量保障体系和评估制度形成一定经验。

我国高等教育大众化目标与教育质量保障体系

我国高等教育应在快速走向大众化的过程中建立教育质量保障体系:政府要保证和加大经费投入;要深化高校内部管理体制改革,建立充满活力的教师队伍;建立高校内外部教学质量监控体系。

构建高等教育质量保障体系:比较的视角

2010年11月5日下午，日本广岛大学高等教育研究开发中心教授黄福涛先生作了题为“构建高等教育质量保障体系：比较的视角”的学术报告。