党组织领导的校长负责制在教育集团化学校的试点实践与思考

基础教育改革进入深水区,领导体制改革与办学模式探索交织叠加,教育集团的发展和改革任务越是艰巨复杂,就越要突出党组织的领导作用,将党的组织优势转化为改革发展的优势。本文围绕党组织领导的校长负责制在教育集团化学校的试点实践开展研究,梳理了教育集团试点校实施党组织领导的校长负责制的初步成效与面临困境,并在“完善制度体系,厘清集团党委和各治理主体(法人学校)之间的权责边界”“建好集团党建品牌系统”等方面提出建议。

促进教育集团化优质均衡发展的课堂教学转型策略研究

对教育集团化优质均衡发展的课堂教学转型策略的探索符合国家教育战略和学校发展需要。针对教育集团化过程中,学校出现的各校区教育教学质量差别大、课堂教学效果有待提升等问题,江南小学教育集团进行了内源性、结构性、系统性的改革,以优化课堂育人环境,赋能师生发展。与此同时,江南小学教育集团还对传统课堂教学模式进行了创新,并取得了良好效果,有效增强了教育集团改革发展的动力,推动了教育集团多校区均衡发展,形成了优质的教育品牌。文章对江南小学教育集团采取的促进教育集团化优质均衡发展的课堂教学转型策略进行分析。

教育集团化办学对缩小城乡教育差距的实证研究

教育集团化办学作为一种创新模式,在资源整合和优质教育资源下沉方面展现出独特效应。通过对庄浪县两所学校联盟的案例分析,本研究展示了教育集团如何通过共享优秀教师团队和教学资源实现城乡教育资源的均衡分配,从而显著提升乡村教育质量和缩小教育差距。本研究还探讨了教育集团化办学在实际操作中遇到的挑战,包括行政和文化阻碍以及资源分配的困难。

深度产教融合背景下教育集团化发展面临问题及对策研究

本文旨在深入探讨深度产教融合背景下教育集团化发 展的现状、趋势与挑战,并在此基础上提出相应的对策建议。通 过西南地区教育集团的实例研究,文章揭示了教育集团在深度产 教融合中的角色与影响,构建了教育集团化发展评价指标体系, 并对比分析了国内外成功的教育集团化案例。最终,文章旨在为 我国教育集团化发展提供理论依据和实践指南,助力教育与产业 的深度协同,促进人才培养质量与社会服务水平的提升。

教育集团化视野下化学教师教学能力优化提升的策略探究

进入新时代,人们对好学校良好教育的需求日益增长。随着社会发展和教育深化改革,集团化办学应运而生。集团化办学是以行政指令为主,兼顾学校的共同意愿,将一所名校和若干所学校组成学校共同体(名校集团)的办学体制,同时以名校为龙头,共享优质教育资源。化学科目从初三开始教授,旨在帮助学生掌握有效的化学学习方法,这也是初中化学教师开展教学活动的主要目标,以及直观体现教师教学能力的内容。由此可见,化学教师教学能力的优化提升在实际教学活动中具有较强的实践价值。

以人民为中心,推进区域教育集团化发展

基础教育区域优质均衡发展是教育公平最直接的标志,而教育集团化办学则是推进基础教育区域优质均衡发展的重要举措。郑州市中原区坚持以人民为中心发展教育,加快基础教育优质均衡发展,采取保障制度化、组织科学化、实施协同化、责任网格化、建设结构化、规划精准化、推进“三标”化、涵养基地化等策略推进区域教育集团化发展。

由稀释到共生:基础教育集团化建设的突破与超越

分析基础教育集团化建设的两种模型——稀释模型和共生模型,稀释模型的成因可归结为资源分配的路径依赖和被动的寄生关系两方面。用"共生"解释基础教育集团的理想模型,共生模型的特征可归结为资源整合的协同创新和互动的共生关系两方面。从稀释走向共生的突破与超越有以下几点构想:明确合作共享的共同愿景、坚持"自我造血"与柔性交流机制相结合、完善学校治理结构、保护集团成员校文化多样性等。

境外职业教育集团化办学的基本经验及启示

境外职业教育集团化办学积累了丰富的经验。在办学过程中，政府主要承担投资者或购买者、统筹者、协调者、规范者的角色；在推进过程中，针对政府主导型、院校主导型、行业，企业主导型和自愿联盟型的不同联盟，政府采取多元杠杆积极推动和规范职业教育集团化办学。这些经验对我国职业教育集团化办学的探索有重要的启示。

关于我国职业教育集团化的现状及对策

职业教育集团化作为我国职业教育发展的一种新模式可以优化职业教育各方面的要素配置．不断提高职业教育办学质量和效益，是促进社会和经济发展的必然要求。我国职业教育在近二十年的集团化发展道路上已形成了鲜明的特色，但同时也面临许多问题。在总结我国职业教育集团化发展现状的基础上，分析发展中存在的问题并提出对策建议。

教育集团化经营的新制度经济学分析

教育集团是从企业集团的组织形式移植而来的教育经营开发形式,在当前国内外教育市场化背景下,有着广阔的发展前景。教育集团化经营是教育制度诱致性变迁的产物,其蕴含的经济学意义揭示了教育集团化经营的优势。制定科学的经营决策,可保障教育集团化优势的充分发挥。

境外行业企业参与职业教育集团化办学的动力机制探析

集团化办学是世界职业教育发展的一个重要取向。文章在探讨职业教育集团化办学动力机制的内涵和作用的基础上,对美国、英国、德国、荷兰及中国台湾地区二战后三种主要的职业教育集团化办学模式及其动力机制进行了梳理和分析,并尝试提出了我国职业教育集团化办学的若干思路。

职业教育集团化办学模式的国际比较研究

职业教育集团化办学是当前职教改革中的热点问题。它按照产业规律,将企业集团化经营模式引入职业教育,并在内涵上作了进一步拓展,旨在依托行业、联合企业,加强学校与学校、学校与企业之间的联系,整合教育资源,实现资源共享。从我国来看,职业教育集团化办学仍处于探索阶段。然而一些国家和地区在职业教育集团化办学方面已经颇为成熟,积累了丰富的经验,并摸索出了职业教育集团化办学的若干成功模式。

职业教育集团化办学的产生背景及发展态势研究

职业教育是一种与经济和社会发展联系最为密切的教育。职业教育集团化办学是指职业学校学习和借鉴现代企业的经营理念,走集团化经营的路子,实现集团化办学。职业教育集团化发展,既增加了教育投入,提高了社会对教育的关注程度,又注重了教育效率的提高,推动了教育改革,促进了教育创新,还增加了教育供给,满足了人们教育选择的需要。

国外企业主导的职业教育集团化办学经验及启示

企业参与集团化办学是提升高等职业教育人才培养质量和构建我国现代职业教育体系的必由之路。德国的跨企业培训中心、荷兰的鹿特丹航运中心集团等都是国外企业主导的职业教育集团化办学的主要模式,它们具有政府准确定位、资源有效聚集、高效的管理制度平台以及发挥行业企业核心作用等共同特点。我国职业教育集团化办学发展应强化政策支撑、整合优质资源、强化内涵建设、建立交流平台。

国内(职业)教育集团化办学研究综述

介绍了当前国内（职业）教育集团化办学研究工作进展情况，并从概念和特征、类型和模式、发展历史、现状和趋势、问题与对策、组织结构和管理体制等五方面综述了已有研究中的主要观点．做了相应评析，并简介了笔者的相关观点。

职业教育集团化办学模式的探索与实践

推行职业教育集团化办学模式是现代职业教育发展的必然要求,也是提高职业教育质量的有效途径。文章总结介绍了广西水利电力职业技术学院在集团化办学中的做法、经验与成效,为高职教育深化办学体制和人才培养模式改革,提高人才培养质量和服务经济社会发展的能力,推动现代职业教育持续科学发展提供借鉴。

发达国家职业教育集团化的教育资源及启迪

文章阐述发达国家共享职业教育资源的经验，从实训师资、实训教学、教育经费、制度保障等方面，实现职业教育资源的共享，使职业教育集团化中校企合作的学校、企业和社会共同受益。建议我国组建职业教育集团，构建职业教育实体，使职业教育真正实现产教结合，资源共享，互利双赢。

借鉴欧盟合作机制 促进高职教育集团化建设

我国高职教育正在探索并实践着集团化的发展。欧盟的合作机制从其泛欧认同、超国家制度模式到利益协调机制以至兼容精神,对我国高职教育集团化的发展都有一定的参考价值。本文从高职教育集团化的价值认同、模式取向、机制保障等方面阐述如何借鉴欧盟的合作机制,推动高职教育集团化的发展。

我国职业教育集团化办学研究综述

我国职业教育集团化办学研究现状大体上可呈现出理论研究涵盖定义、类型、功能和视角四个方面。职业教育集团被定义为联合体或办学模式,职业教育集团依据不同标准可以分为三类、四类和五类,其功能主要表现为资源整合和促进职业教育改革两个方面,经济学是最主要的研究视角。办学的现状研究包括历史研究、个案研究和影响因素研究,其中,影响因素主要有结构松散、政府行动不力和机制缺乏等。干预和培养研究包括政策支持、建立组织机构和加强机制建设。结论认为:机制建设是研究的重中之重,可"机制"的内涵尚未解决;理论思辨是主要的研究方法,实证研究严重缺乏;研究对象过于笼统,并呈现区域性差异;研究视角以经济学为主。

国内外职业教育集团化办学模式研究综述

职业教育集团化办学是职业教育体制改革中的热点问题,对于实现校企结合,形成院校联盟,整合教育资源,实现资源共享具有现实指导意义。当前,国内外职业教育集团化办学模式取得了一定的成效,对我国部分省市和德国、荷兰的职业教育集团化办学进行研究,分析不同类型的办学模式、运行机制和办学特色,可以为我国破解职业教育集团化办学的重点和难点提供参考。