发展学生思维 打造数字化教学课堂

在现代教育研究中,发展学生的思维能力已经成为教育改革的首要目标。针对小学科学课程的交互性、实践性特点,教师应该在课程活动开发环节落实学生思维能力发展目标,提升学生的综合学习水平。为发展学生科学思维,打造小学科学数字化教学课堂,教师可以在发掘教学资源、创新教学任务的同时,驱动小学生展开自主学习,整合学科知识点。本文从学生科学思维培养要求入手,思考构建小学科学数字化教学方案的有效策略。

教师数字化教学的知识风险:典型表征与化解进路

在迈向教育数字化转型的新阶段,防范与化解教育教学风险成为教育领域关注的重要议题。大数据、人工智能等数字技术为教师数字化教学中的知识获取与存储、选择与组织、传递与共享带来新的机遇,有效满足了教师对知识教学、知识管理与创新的现实需求,同时也给教师数字化教学带来潜在的知识风险。这些风险表现为知识碎片化与知识鸿沟风险、知识离身化与知识错觉风险、知识侵权与知识破损风险、知识浅薄化与知识惰化风险、知识圈层化与知识粘滞风险等多重样态。教师数字化教学知识风险的形成既有教师核心素养欠缺、数字化教学风险治理机制缺位等原因,也有技治主义僭越、知识不确定性与管理缺失等诱因。教师数字化教学知识风险的防范与化解需要:重塑教师的知识观念与角色,培养数字风险素养;创新学校教育治理体制,提升数字风险治理能力;优化社会知识管理范式,构建知识风险协治机制;加强技术伦理规约,搭建优质知识服务平台。

基于交互场景的教师数字化教学能力诊断研究

数字技术的强势推动,对教师的教学能力提出了新要求,即教师应具备数字化教学能力。在此背景下,厘清数字化教学能力的内涵并对教师的数字化教学能力进行诊断,成为破除技术应用浅、转化效果弱等现实困境的关键。基于此,文章采用问卷调查和访谈的方法,对教师的数字化教学应用现状和教师在开展数字技术融合教学过程中存在的主要问题进行了分析,并对这些问题出现的主要原因进行了探讨。在此基础上,本研究依托场景交互理论和能力迁移假设,设计了基于交互场景的教师数字化教学能力诊断模型。此模型以技术储备为“原点”,是一个包含数字化教学、技术应用、教师专业发展的三维模型。在此模型的指导下,本研究提出了包含实验实施、数据挖掘、诊断分析、案例萃取四个环节的基于交互场景的教师数字化教学能力诊断实施路径,以期为教师数字化能力诊断提供模型参考,并助力教师数字素养提升,实现高质量教育的可持续发展。

非学历继续教育数字化教学资源库的建设

随着继续教育的重要性日益凸显,如何有效地提供教学资源成为一个关键问题。首先,分析了非学历继续教育的现状和发展趋势,阐述了数字化教学资源库的意义和作用;接着,提出了非学历继续教育数字化教学资源库的建设理念与目标,以及资源库的内容构建和技术支撑。同时,也探讨了资源库的应用与推广以及评估与持续改进等方面的问题。为构建高效、便捷、个性化的非学历继续教育数字化教学资源库提供理论和实践参考,以满足广大学习者的多样化需求,推动继续教育的快速发展。

口腔种植学数字化教学模式的探讨

口腔种植学是一门融合多学科知识的新型交叉学科,传统的讲授式教学模式具有很大的局限性,而在教学方法和手段上采用数字化新模式对口腔种植学本科教育产生极大的影响。如何从数字化角度实现以学为中心,提高教学效果是口腔种植学本科教学的目标。本文通过讨论数字化教学在口腔种植学教学中的实施过程和必要性,以期为口腔种植学本科教学提供参考价值。

应对不确定性:世界一流大学数字化教学的发展策略——以英属哥伦比亚大学为例

英属哥伦比亚大学借助数字化教育的历史优势,在新冠疫情和生成式人工智能带来的不确定性中加速推进了学校的数字化教学战略。学校推进数字化教学的发展主要通过三个方面的制度化举措展开,包括面对数字化的开放包容态度,基于战略规划和标准的制度设计,数字化教学能力的发展支持。通过这些举措可以发现学校的数字化教学建设呈现出人文性、主动性、立体化三个特征。英属哥伦比亚大学的经验为我国高校的数字化教学发展带来四点启示:积极借助数字化手段规避风险应对不确定性,将数字化发展提升到战略高度,在数字化教学的技术、标准、伦理框架建设中下足功夫,以及要建立学校多元主体参与的协同机制。

西部乡村小学教师数字化教学资源现状

数字化教学已成为教育事业发展的必然趋势和常态化教学手段。为进一步提高西部乡村小学教师的数字化教学能力,采用问卷调查方式了解西部乡村小学教师数字化教学资源现状。数据结果显示,多数教师能够合理利用数字化教学资源进行备课和教学,对数字化教学资源持肯定态度。西部乡村小学教师数字化教学资源应用效果较好,能够在一定程度上解决教育资源不均衡问题,但教师授课观念和教师设备使用维度的提升水平相对偏慢。西部乡村小学教师数字化教学资源应用效果在年龄上不存在显著性差异,但教师授课观念维度在年龄上存在显著性差异。

乡村教师使用数字化教学资源的责任伦理及风险应对

教育数字化转型进程里,确保乡村教师坚守数字与信息责任伦理,已成为合理运用数字资源提升高质量教学的职业操守。当乡村教师在使用数字化教学资源中失去责任伦理的规约与限制,易造成数字化信息茧房行为蔓延,致使数字化教学资源偏离乡土教情,损害数字化教学资源应用可信生态链。为提升乡村教师合理开发使用数字化教学资源,需要明确数字责任伦理的特定取旨,从强化主体责任伦理意识、紧扣乡村教学实际、恪守求真务实底线向度,纾解“信息茧房”行为泛化隐忧,提升“数实融合”尽责能力水平,夯实“可信尚善”责任行为规范。

近25年数字化教学资源和教学数字化发展的可视化分析

目的:为了探究数字化教学的资源以及数字化教学发展的趋势。方法:以1998~2023年三大中文数据库的CSSCI (中文社会科学引文索引)期刊为样本,通过CiteSpace 5.7.R5和VOSviewer 1.6.20两种软件进行可视化分析。结果:研究结果表明数字化教学的发展分为三个阶段,1998~2004主题是“数字化的形式”,2004~2020年以“数字化教学资源”为主题,2020年后围绕“数字化教学的发展”的主题。三个阶段循序渐进,不断推进数字化教学的发展。当前,在线教学、数字素养、数字化转型等已经成为研究热点,且“数字化转型”研究热点在未来将受到持续关注,同时数字化教学的发展朝着教育公平方向发展。结论:目前,数字化教学发展正处于数字化教学模式中数字化转型的阶段,教育数字化转型是教育教学活动与现代数字技术的有机融合,为教育教学焕发新活力提供新动能,推动良好教育生态的构建,数字化转型是基础教育跃升优质发展之关键路径,基础教育作为国民素养培育之基石,其数字化转型进程备受国家瞩目与重视。Objective: To explore the resources of digital teaching and the development trend of digital teaching. Methods: Using CSSCI (Chinese Social Sciences Citation Index) journals of three major Chinese databases from 1998 to 2023 as samples, CiteSpace 5.7.R5 and VOSviewer 1.6.20 were used for visualization analysis. Results: The research results show that the development of digital teaching can be divided into three stages, the theme of 1998~2004 is “digital form”, the theme of 2004~2020 is “digital teaching resources”, and the theme of “development of digital teaching” after 2020. Three stages step by step, and constantly promote the development of digital teaching. At present, online teaching, digital literacy, and digital transformation have become research hotspots, and the research hotspot of “digital transformation” will receive continuous attention in the future, while the development of digital teaching is developing in the direction of educational equity. Conclusion: At present, the development of digital teaching is in the stage of digital transformation in the digital teaching mode. The digital transformation of education is the organic integration of education and teaching activities and modern digital technology, which provides new momentum for education and teaching to glow with new vitality and promote the construction of a good education ecology. Digital transformation is the key path for the high-quality development of basic education. Basic education is the cornerstone of national literacy cultivation, and its digital transformation process has attracted national attention and attention.

法语联盟数字化教学发展及其对孔子学院发展的启示

本文全面探讨了法语联盟在全球化与信息时代背景下,如何通过全面推进数字化环境建设、丰富数字化教学资源、创新数字化教学模式及强化教师数字化能力培训,成功推进全球法语联盟数字化教学发展的进程,并归纳出其数字化教学发展的特点:加速全球化与本土化融合的数字化进程,整合多模态资源及集群式传播渠道,通过教师培训推动教学模式的多元化。有鉴于此,本文针对孔子学院在数字化教学探索中的发展现状,提出了一系列借鉴策略,包括加强数字化转型支持、重视资源建设、强化教师培训等,以期促进孔子学院在数字化教育领域的创新与发展,进一步提升孔子学院品牌在全球中文教育领域的服务质量和国际影响力。

生物学基础实验课程数字化教学探索——以地方高校生物学类专业为例

生物学基础实验课程具有很强的实践性和应用性,是学生掌握生物学研究技术与方法的重要实践环节,是培养学生创新能力和实践能力的必要手段。在生物学基础实验课程中融入数字化教学模式,是对传统实验课程的创新,更是对生物学基础实验课程教学水平、教学质量的提升。该研究通过整合课程教学资源、构建虚拟实验室,完善数字化课堂导入模式,丰富数字化课堂内容,建立数字化实验课程考核评估体系,初步建立了链条式数字化生物学实验教学体系,有效提升了学生对生物学基础实验的认知能力、高阶思维能力,是对实验课程开发、优质课程资源的共建共享以及教学方式的一次积极探索,对促进生物学基础实验教学数字化转型的可持续发展具有重大意义。

警务英语数字化教学方法探究与实践案例分析

随着信息技术的飞速发展,数字化教学已成为教育改革的必然趋势,警务英语教学更需要与时俱进。本文以警务英语数字化教学为研究对象,深入分析数字化教学对于提高教学效果的必要性。文中详述了课堂内外的新型数字化教学方法,并通过具体案例,探讨了数字化教学在警务英语教学中的具体应用。

英国职教教师《数字化教学专业能力标准》研究

技术永远无法取代优秀教师,但优秀教师手中的技术却能带来变革。数字化时代,职教教师数字化教学专业能力标准既是职教教师数字化专业发展的依据,也是职业教育开展数字化教学改革的方向标。英国职教教师《数字化教学专业能力标准》(2023版)在框架结构上包含七个相互关联的构成要素,即教学计划、教学方法、支持学习者发展就业技能、针对具体学科与行业的教学、评价、无障碍环境与包容性以及自我发展等,这七个构成要素涵盖了职教教师全部的教学情境和教学活动;在能力等级上,标准采用三个能力等级区分不同阶段的教师,即第一阶段的探索型教师、第二阶段的发展型教师及第三阶段的领导型教师,体现了对于不同发展阶段教师数字化教学的差异化能力要求;在标准指标上,包含7个一级指标、21个二级指标、147个三级指标。该标准有如下三个理念及特征:一是强调了以数字技术促进学习者学习的核心理念;二是在框架结构上体现了全面性与包容性;三是凸显了职教教学的特色,即支持学习者发展就业技能及针对具体学科和行业的数字化教学。

高校基础化学实验数字化教学模式的探讨

介绍了几种高校基础化学实验教学中常用的数字化模式、数字化技术,应用于高校基础化学实验教学过程中的开发重点以及数字化教学模式下的考评方式。通过数字化技术,既能实现“线上+线下”结合的实验教学新方法,又可以实现不受空间限制的远程教学,同时倒逼建立一套适应数字化教学的公平合理且具有激励功能的考评机制。

信息时代教师数字化教学能力现状分析与对策研究

引言信息时代背景下,教师的数字化教学能力被赋予了更高的要求。根据教育部《教师数字素养》标准定义的规范,从4个关键维度评估了教师数字化教学能力现状,针对教育管理部门、学校和教师三方,提出了针对性的解决对策。教育管理部门通过多种渠道宣传数字化教学的重要性,为教师提供更多学习和发展的机会。学校鼓励教师培养数字化素养,为教师提供必要的支持和培训。教师则需明确“4W和1H”,通过自主学习、实践探索等方式,不断提升个人的数字化教学能力。

数字化教学提升翻转课堂效率路径研究

数字化教学是未来高等教育教学的发展趋势,数字化教学与翻转课堂等新兴教学手段相结合的研究亟待丰富与完善。当前翻转课堂教学出现课前学习效果难以评估、师生互动存在困难、学生全过程评价体系不完备等问题,从而出现效率损失,亟需数字化技术的辅助。数字化技术在翻转课堂全流程教学和评价体系中的主要应用场景包括:利用大数据平台积累学习行为数据、利用交互式应用开展课堂互动、利用深度算法进行教学诊断等。未来应加快数字化教学资源建设,建立适用于“数字化教学平台”的可量化教学活动数据库,多种手段相结合推进教育数字化转型背景下课堂教学的顺利开展。

教育信息化背景下高职院校教师数字化教学能力提升策略研究

高职院校是培养实用技能人才和专业技术人才的重要基地,因此,高职院校教师数字化教学能力的提升显得尤为重要。但当前,高职院校教师在数字化教学过程中面临诸多挑战,基于此,提出加强教师数字技能培训、优化数字教学资源配置、建设互动性强的在线学习平台、创新教学方法相关策略,旨在提升高职院校教师的数字化教学能力。

职业教育数字化转型背景下生物化学数字化教学实践研究——以湖北职业技术学院为例

生物化学数字化转型能够有效应对课程难点,提高课程适应性。数字技术赋能学生学习方式变革,打破传统界限,整合丰富教学活动,结合教学角色转变,促进课程学习与内容融合,提高学生学习积极性,促进师生互动,提高教学效果,突破传统教学维度,在广泛互联的基础上不断共享创新。

“机械制图”课程数字化教学模式探索

文章详细分析了“机械制图”课程教学中存在的问题,在此基础上探索了借助多媒体信息化途径构建数字化教学模式的必要性,提出了机械制图数字化教学模式及其实施路线。将雨课堂、抖音、微信公众号应用到机械制图的教学中,以学生为中心,使课前、课中、课后各教学活动变得丰富活跃,提高了学生的参与度和教学效果,并得到了广大师生的广泛认可。

高校教师数字化教学能力提升策略研究

数字化是信息化时代的重要特征之一,是发展新质生产力的重要推动力。高等教育作为科技、生产的重要支撑力量及高素质人才的“孵化器”,更要充分发挥数字化在教育中的重要作用。目前,我国部分高校教师数字化教学能力相对薄弱,难以适应教育范式革命的要求。因此,提升高校教师数字化教学能力势在必行。基于此,以数字化教学的意义为切入点,从教学资源、教学方法及教学评价三个层面阐述数字化教学的维度,分析高校教师数字化教学能力存在的问题,并针对这些问题,从增强数字化教学意识、开展数字化专业技能培训以及开展校内与校际合作三个方面提出解决策略,旨在促进高校教师数字化教学能力的提升。