职前教师数字教学能力框架与培养路径研究

我国正处于教育数字化转型阶段,教师数字教学能力的高低是衡量转型成功与否的关键。目前,关于数字教学能力培养的研究大多聚焦于在职教师,对职前教师关注度不够。因此,本研究对已有文献进行分析归纳,从课前准备、课堂教学、课后提升三个教学环节构建职前教师数字教学能力框架,包括数字教学设计、数字课程开发、数字教学实施、数字教学组织、数字教学评价、数字教学反思与数学教学研究能力7个二级维度,以及35个三级维度。同时,围绕教学支持和个人发展视角探讨当前学校培养、个人发展、社会需求三个因素对职前教师数字教学能力习得与发展的影响,据此提出夯实数字教育教学理论知识、制定明晰的数字职业生涯发展规划、构建数字教学能力提升学习共同体以及实施赛训一体化培养模式四条培养路径,为职前教师数字教学能力培养提供理论与实践思路。

数智时代教师数字教学能力提升的意蕴、困境与突围路径

教育数字化战略是教育创新的抓手,是教育创新发展的时代要求。在数智时代下,教师应具备利用数字技术优化、创新和变革教育教学活动的意识、能力和责任。文章认为,教师数字教学能力的提升,具有提高学生学习力、有效落实新课程理念、构建智慧课堂、赋能学校教育高质量发展等价值意蕴。然而,在教师数字教学能力提升的过程中,面临教师数字发展意识淡薄、参与数字化学习与培训的积极性较低、资源分配不均等困境。基于此,文章提出可通过健全数字资源配置保障体系,学校组织精准培训,教师主动强化数字化教学理念,进而切实提升教师的数字教学能力,持续推进教育变革和创新,为扩大优质教育资源覆盖面和教育现代化提供有效支撑。

“赛教”融合视域下高职教师数字教学能力提升策略研究

近年来,随着新一轮科技革命和产业变革的深入发展,数字化、网络化、智能化赋能社会发展的作用日益凸显。目前数字技术正以新的理念、新的业态、新的模式全面融入人类的生活当中,接下来也必将带动教育行业的飞速发展。在上述背景下,本文重点就“赛教”融合视域下高职教师数字教学能力进行研究,从而提升教学能力,推动教师梯队建设。

教师数字教学能力:价值意蕴、结构要素及培育路径

教师具备数字教学能力是教学数字化发展的必然要求,也是“教学+[JX*7]数字技术”在教师素养方面的具体表征。培育教师数字教学能力有利于提升教师数字素养、培养学生数字素养、落实新课程方案理念、促进教育数字化发展。教师数字教学能力表征为数字教学资源开发能力、数字教学手段应用能力、数字教学管理能力和数字教学评价能力四个方面。培育教师数字教学能力有赖于实施数字教学能力专题培养、搭建教师数字教学能力自主学习平台、构建数字教学能力提升学习共同体、建立数字教学实施机制和建立数字教学能力考核制度五种路径。

职业教育教师数字教学能力:参考框架、发展脉络与提升策略——基于2010-2019年全国职业院校教师信息化教学能力比赛(1)的分析

教师数字教学能力在推进教育信息化进程中发挥着重要作用。通过对联合国教科文组织《教师信息和通信技术能力框架》《欧盟教育工作者数字能力框架》以及我国《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》的分析,遵循教师数字教学能力发展的纵向逻辑和厘清教师将数字技术应用于专业实践所需全部能力的横向逻辑,是构建教师数字能力框架的整体思路。参照已有教师数字教学能力框架,梳理我国十年间职业院校教师信息化教学比赛,呈现出"强调数字资源与工具设计开发能力、关注数字技术与传统教学融合能力、全面考察教学能力和团队协作能力"的三阶段特征。为提高职业教育教师数字教学能力,从思想共识、理论基础、实践逻辑三方面提出如下对策:实现从职业院校领导到一线教师的"全员数字化"发展、构建基于类型的职业教育教师数字教学能力框架以及建立从职前到职后的教师数字教学能力培养培训体系。

职业院校教师数字教学能力:研究现状、教赛分析与发展策略

数字教学能力是教师适应信息化时代教育变革的必备能力之一。基于国外教师数字教学能力中对教师角色、数字媒介、学生发展以及国内疫情前后对教师数字教学能力总体框架和具体要求的研究,对2010—2019年全国职业院校教师信息化教学能力比赛进行了分析,结论如下:教师数字教学能力经历了从强调数字资源与工具设计开发能力到关注信息化技术与传统教学融合的能力,再到全面考察教师教学能力和团队协作能力的变化;教师数字教学能力呈现东部高于中部,中部高于西部的现象;不同课程和专业的教师数字教学能力水平不同。为促进职业教育教师数字教学能力的发展,提出如下对策:搭建从国家到地方再到院校的多层次职业教育教师数字教学能力框架;坚持骨干教师优先发展与全员教师可持续发展的策略;基于教学规律推进数字技术与教学能力深度融合。

论“乡村振兴”背景下的高专师范生数字教学能力

高专师范生是乡村教育振兴不可忽视的重要力量。但当前高专师范生还普遍存在数字基础知识较欠缺、数字基本技能水平较低、数字资源获取能力不足、数字化教学设计创新意识低等问题,从而制约了师范教育持续健康发展。因此,提升高专师范生的数字教学能力和水平,需紧扣师范人才培养目标,构建师范生数字能力课程体系;对接数字能力提升标准,全力推进数字教学环境建设;贯彻师范培优育先机制,大力加强师范生的教师基本功训练;实行“三习一体化+三导师”制,提升高专师范生的职业岗位适应能力;贯彻“三全育人”教育理念,构建完整“竞赛育人”体系。

基于交互场景的教师数字化教学能力诊断研究

数字技术的强势推动,对教师的教学能力提出了新要求,即教师应具备数字化教学能力。在此背景下,厘清数字化教学能力的内涵并对教师的数字化教学能力进行诊断,成为破除技术应用浅、转化效果弱等现实困境的关键。基于此,文章采用问卷调查和访谈的方法,对教师的数字化教学应用现状和教师在开展数字技术融合教学过程中存在的主要问题进行了分析,并对这些问题出现的主要原因进行了探讨。在此基础上,本研究依托场景交互理论和能力迁移假设,设计了基于交互场景的教师数字化教学能力诊断模型。此模型以技术储备为“原点”,是一个包含数字化教学、技术应用、教师专业发展的三维模型。在此模型的指导下,本研究提出了包含实验实施、数据挖掘、诊断分析、案例萃取四个环节的基于交互场景的教师数字化教学能力诊断实施路径,以期为教师数字化能力诊断提供模型参考,并助力教师数字素养提升,实现高质量教育的可持续发展。

TPACK下国际中文教师数字教学能力内在逻辑、问题审视与提升路径

提升国际中文教师数字教学能力是应对教育与技术变革,推进国际中文教育数字化转型的关键行动。TPACK的“意识观”“设计观”“协作观”和“境脉观”成为探寻国际中文教师数字教学能力的理论支撑。TPACK的整合性思维是国际中文教师数字教学能力的逻辑起点;设计化理路是国际中文教师数字教学能力的实践诉求;共同体主张是国际中文教师数字教学能力的技术回应;情境化表达是国际中文教师数字教学能力的本质归宿。当前,在观念与意识上,国际中文教师对数字教学能力的理解存在偏差;实践与设计上,技术与学科存在“两张皮”样态;共享与协作中,资源联结欠缺,协作空间狭窄;情境与发展上,中文学习者个性化数字支持不足。基于此,需要整合出发,重构国际中文教师数字教学理念体系;设计“知识”,变革国际中文教学课堂“微生态”;跨越边界,构建国际中文教师数字教学能力发展共同体;反思实践,赋能学习者数字中文个性化学习。

高校教师数字化教学能力提升策略研究

数字化是信息化时代的重要特征之一,是发展新质生产力的重要推动力。高等教育作为科技、生产的重要支撑力量及高素质人才的“孵化器”,更要充分发挥数字化在教育中的重要作用。目前,我国部分高校教师数字化教学能力相对薄弱,难以适应教育范式革命的要求。因此,提升高校教师数字化教学能力势在必行。基于此,以数字化教学的意义为切入点,从教学资源、教学方法及教学评价三个层面阐述数字化教学的维度,分析高校教师数字化教学能力存在的问题,并针对这些问题,从增强数字化教学意识、开展数字化专业技能培训以及开展校内与校际合作三个方面提出解决策略,旨在促进高校教师数字化教学能力的提升。

数字经济背景下职业院校教师数字化教学能力提升路径研究

教育数字化是数字中国战略的重要组成部分,在数字经济背景下提升职业院校教师数字化教学能力是增强职业教育适应性的关键所在,也是推动教育数字化发展的重要抓手。文章针对职业院校教师数字化教学能力培育的现状与困境,从政府、社会、学校以及教师的角度提出职业院校教师数字化教学能力的提升路径,构建职业院校教师数字化教学能力框架和培育方案,实现从青年教师、骨干教师到卓越教师的阶梯式发展。

高职专业教师数字化教学能力的现状及提升策略

教育数字化是我国凸显教育发展新优势、开辟教育发展新赛道的重要突破口,把握高职教师数字化教学能力研究现状,分析面临问题,提出提升策略,形成发展模式,这对于推进教育数字化、公平化,服务于更大规模、更高质量的高技术技能人才培养,具在深远的历史意义及重要的现实意义。

“惯习—场域”视角下高校教师数字化教学能力提升

面向未来,“数字”与“教学”在场域变化中将持续对话与概念重塑。基于“惯习—场域”视角分析高校教师数字化教学能力现实困境,主要表现为教学认知与理念更新滞后,教学模式尚需革新;学科与技术整合能力短缺,实践创新有待深化;情感关怀与主体责任缺失,伦理规范亟待强化三方面问题。原因主要在于数字时代背景下,技术逻辑对教育场域造成错位冲击,科研教学失衡的制度结构弱化了教师发展能动性以及高校教学文化发展元素缺位造成的教师发展模式与环境不合等。基于此,应以深化教师对高等教育数字化本质认识为首要,更新其教育理念;以注重协同发展为核心,拓展整合培育渠道;以强化伦理责任为必要,重视道德规范引导。

智能技术支持的师范生数字化教学能力提升:期望价值信念的作用

随着人工智能技术的快速发展,教育数字化转型已成为必然趋势,如何将智能技术与师范生培养融合发展已成为新时代教师教育振兴计划的关键。为了探究智能技术支持的师范生数字化教学能力的影响因素和发展路径,该研究基于情境期望价值理论,选取567名师范生进行了问卷调查,探讨环境支持和期望价值信念(即自我效能感和感知有用性)在培养智能技术支持的数字化教学能力中的作用。结果表明,感知有用性在环境支持对智能技术支持的自主学习和信息化教学的影响起到了中介作用;自我效能感在环境支持对智能技术支持的自主学习中起到了中介作用。此外,高环境支持和期望价值信念组的师范生表现出更好的智能技术支持的自主学习和信息化教学行为意愿。基于此,研究揭示了这一机制形成的内因,并从强化拟真情境应用、优化课程体系和发展协同机制提出了相关建议,旨在为实践中提升师范生的数字化教学能力提供指导。

教育数字化转型背景下提升专业教师数字化教学能力的对策研究——基于浙江省民办职业院校的调查研究

自国家“十三五”规划纲要把“数字中国”上升为国家战略以来,数字技术获得了很大发展并运用到各个领域,其中教育领域的数字化也在发生着重大变革。2022年教育部部长在全国教育工作会议上明确提出了在“十四五”时期要实施国家教育数字化战略行动,推动实现教育数字化转型。而推进教育数字化转型的核心是数字能力建设,其关键在于提升教师的数字化教学能力。因此,提升专业教师的数字化教学能力就显得尤为重要。

高校体育教师数字化教学能力评价体系构建

数字化技术的迅猛发展对各行各业都带来了深刻的变革,教育领域也不例外。高校体育教育,作为培养学生身体素质和全面发展的重要一环,同样需要顺应数字化浪潮,不断提升教师的数字化教学能力,为此需要构建一套科学合理的数字化教学能力评价体系,以引导高校体育教师更好地适应数字时代的教学需求;运用文献资料法、德尔菲法、层次分析法、数理统计法等,对各级指标的均值、标准差、变异系数、F检验、T检验等进行数据分析,再对各级指标进行权重确定,探讨构建高校体育教师数字化教学能力评价体系,包括4个一级指标、11个二级指标、36个三级指标,其中一级指标中职业道德最为重要;希望通过本次指标体系构建和权重确定,能为高校体育教师数字化教学能力评价提供参考依据。

职业院校教师数字化教学能力的内涵与培养路径

在教育数字化转型与职业教育课程改革的双重背景下,提升职业院校教师的数字化教学能力刻不容缓。基于对20个专业课教师团队获奖作品进行分析、向参赛团队征询意见和借助德尔斐法多轮论证,得出职业院校教师数字化教学能力框架由运用数字技术的能力、选择数字技术的能力和融合数字技术的能力三个维度构成,提出职前与岗前衔接,能力培训前置;普修与专训结合,分层分级实施;组建学习团队,提升数教融合水平;采取“三集一创”,合作编写数字教材;运用数字工具,提升师生评价能力等策略,为提升职业院校课堂教学质量,推动职业教育课堂革命提供思考方向。

数字化转型背景下教师教学创新能力提升路径研究

在数字化转型背景下,提升教师的数字教学创新能力对教育转型具有重要意义。数字化技术融入教学不仅满足了教育需求的变化,提高了教育质量和效率,还极大促进了学生的全面发展,为他们适应未来社会做好准备。然而,面对传统教育观念的根深蒂固、评估体系的不灵活、教师个人能力和心理支持的缺乏以及技术环境的快速变化等挑战,需要采取培育创新教育文化、推进灵活评估机制、促进教师的专业发展并加强心理支持、适应技术变革等措施,以有效提升教师的数字教学能力,推动教育现代化进程。

教育数字化背景下大学英语教师数字化教学能力发展研究

文章基于教育数字化背景,深入探讨了大学英语教师数字化教学能力的发展是时代发展、国家战略和教师角色转变的要求,分析了大学英语教师数字化教学能力发展面临的挑战,并从学校、教师、社会层面分别提出了大学英语教师数字化教学能力的发展途径,即强化顶层设计,健全制度保障;激发个体学习动力,提升数字化教学能力;构建支持体系,促进数字化教学共赢。

新时代高校思政课教师数字化教学能力培养探论

新时代高校思政课教师数字化教学能力是思政课教师数字素养和教学能力的重要内容,包括思政课教师数字化教学思维能力、设计能力、实施能力和评价能力。培养高校思政课教师数字化教学能力,是顺应高等教育教学数字化转型的必然趋势,是提升新时代高校思政课教育教学质量的客观需求,是涵育新时代高校思政课教师数字素养的内在要求。要从顶层设计、协同机制、策略方法等方面下功夫,建设一支具有较高数字素养的高校思政课教师队伍。