影响高中学生数学学习情感的因素分析

数学学习情感是人对数学学习活动的态度体验.关注学生在情感和态度上的发展是新一轮数学课程改革的基本目标.当前高中学生在数学学习上都能有较多的成功体验,对数学的价值有较高的认识,但仍有不少学生的学习动机是迫于升学压力,对数学学习缺乏自信.

数学学习情感的量化分析

构建数学学习情感的二级指标评价体系 ,运用模糊积分 。

基于学生心理的数学学习情感探究

数学学科内容具有规范化和体系化,教学过程具有程序化和模式化等特点.为了突出其科学的严密性,教学过程中往往使数学课堂教学变得抽象枯燥.当代数学教育研究的发展趋势表明,人们在强调认知因素对数学学习影响的同时,已日益重视非认知因素对数学学习活动的重要作用,学生是否具有优良的数学学习情感对数学学习的效果是至关重要的.

数学学习情感评价指标体系的构想

本文在分析学生数学学习情感领域评价的基础上,提出了一个情感领域指标体系的构想。

小学数学学习情感与态度及其培养途径

《全日制义务教育数学课程标准》把培养学生的情感与态度作为数学学习的四个总体目标之一,置于十分重要的地位。在小学数学教学中,应准确把握小学数学学习情感与态度的内涵,具体分析小学数学学习情感与态度的培养目标,努力探索培养学生积极情感与态度的途径。

国外近年来数学学习情感复杂性研究的新趋势

数学情感或数学非认知能力对学生数学学习和未来发展具有非常重要的作用,关注学生数学情感的发展将是未来数学教育领域的重要方向.从数学学习情感的内涵和要素、数学学习情感建立时间维度、数学情感与认知水平的关系、及数学情感的研究方法等4方面论述国外数学情感研究和教学的复杂性.在强调数学情感重要性的同时,提出未来研究趋势:未来研究需要对即时性和与长期性两种情感进行区分;关注和促进学生积极数学情感发展的同时,也离不开对情感和数学认知关系的考查;需关注如何准确且稳定地观察、挖掘和表征出学生的数学学习情感;需要结合定性和定量手段进一步揭示学生数学学习情感及其与数学学习和问题解决之间的关系,并设计适用于课堂教学的数学情感干预手段.

如何培养学生积极的数学学习情感

在数学学习过程中培养学生积极的学习情感是新课程改革的一个重要目标。那么，作为学生学习活动的组织者、引导者与合作者，教师应该怎样培养学生积极的数学学习情感呢？下面谈谈自己的一些教学实践与思考。

数字故事促进学生数学学习情感发展的实践研究

在2011年新出台的国家数学课程标准中，教育部将“情感、态度、价值观”定为教学目标的主要维度之一，并提出“数学课堂教学应该激发学生兴趣，调动学生积极性”等情感标准．在这些标准的要求下，寻找有效的教学方式来促进中学生的数学学习情感是大势所趋．

试谈提高学生数学学习情感体验的意义与策略

去年,在北京召开的有关“国家数学课程标准”研讨会指出,数学学习方式单一、被动,学生数学学习的情感体验消极是我国数学教育存在的问题之一.这其中有来自课程、教材的原因。也有来自教师和教育观念的原因.因此。不论是教育管理研究机构,还是教学第一线的教师,’关注并正确认识学生数学学习的情感体验,致力于改进策略的探索。

浅谈小学生数学学习情感的培养

数学学习情感是指学生对数学学习的兴趣和爱好。培养小学生数学学习情感是新课程改革的主要目标之一。因为学生的学习，不是单纯的认知过程，还有情感方面的因素。在教学中，我们发现有的小学生感到数学学习枯燥无味，对数学没有什么兴趣，从而对数学的学习失去了信心，产生了厌烦的心理。而有的小学生则非常喜欢数学，对数学学习有着浓厚的兴趣。为什么小学生对数学学习会产生以上两种截然不同的态度呢？

幼师学生数学学习情感的培养

幼师学校的学生数学基础不容乐观,这是不争的事实,但未来的幼教职业需要他们具备一定的数学功底。数学学习的艰辛与学生学习数学的"畏难"情绪,导致了数学学习的低效。所以,正视现实,不怨天尤人,千方百计培养学生数学学习的积极情感,是摆在每一位幼师学校数学教师面前的艰巨任务。

承载数学文化，促进学生数学学习情感

小学数学教学体系中隐藏着一个重要的部分,即数学文化,很多知识的学习都涉及数学历史及数学家的故事等,这些史实与生活与数学紧密联系,体现了数学文化的博大精深,在实际教学中,教师要尝试将这些数学历史和数学文化的部分揭示给学生,让他们从中有所获、有感悟,从而学生积极数学学习情感。

如何激发学生的数学学习情感

心理学研究指出,在教育教学中,只有当外在情感触及到学生内在情感的需要时,才能使受教育者处于积极接受的状态。那么在小学数学教学中如何激发学生的学习情感呢？一、设置悬念,激发学生的好奇心和求知欲布鲁纳说过：

浅谈影响初中学生数学学习情感的因素探析

目前,随着我国新课程教学改革的深入有效实施,对我们教师的教学工作做出了新的要求和指示。我国《数学课程标准》中明确指出:“教师要关注学生在情感和态度上的发展,着眼于学生终身学习的愿望和能力。”在初中数学教学中,我们教师可以审视当前的数学课堂教学的现状,情感目标往往受认知目标的冲击,而流于教学形式,情感因素在初中数学教学中的作用还未引起我们足够的重视。因此,通过大量的调查,了解学生情感水平的发展现状,探究影响初中学生数学学习情感的因素,为落实新课改精神,实现情感学习目标的依据和基础,改善师生之间的关系提供一些详细的实证材料。

中职学生数学学习情感现状的研究

数学是中职学校的一门基础学科,它与学生专业科目的学习和毕业后的升学、继续进修以及工作有着及其紧密的关系。与普通高中生不同的是,中职学生面临的是工作就业而不是高考升学,在他们平时学习的科目中,专业课程的占比大于基础学科,这就使得数学教育在中职学校中更侧重于应用性。对学生而言,能否将数学科目学好将关系到是否可以促进他们更好更顺利地掌握专业知识、习得并熟练地运用职业技能。所以从这个角度来讲,数学是一个重要的辅助工具。因此,在整个中职学校的课程体系中,数学学科的教学效果的优劣和教学质量的好坏有着至关重要的作用。

浅谈幼儿数学学习情感的培养

数学学习情感是幼儿对数学学习活动的态度体验,它反映了幼儿对数学的热爱程度,以及他们对数学、对数学学习过程、对数学学习材料等产生的体验和感受等,是幼儿在数学认知活动中形成的包含数学特征的个性精神世界的反映。教师通过重视情感投入,创设良好的教学情景等手段,能够培养幼儿数学学习情感,树立幼儿学习的信心,使幼儿能够较好地建构适合自己的学习方法,自觉地形成数学应用意识,运用＂数学的思维＂去思考,用＂数学的眼光＂去看世界。

《少数民族优秀学生数学学习情感个案研究》简介

我校数学系周长军教授所著《少数民族优秀学生数学学习情感个案研究》一书，近日由云南民族出版社出版发行。该书以云南德宏傣族景颇族自治州的1所一级中学和1所二级中学的高三民族优秀学生（个案）的数学学习现状为背景，采用质的研究方法，对影响他们的数学学习情感因素进行了探讨，作者在硕士论文的基础上进一步深层探究，

数学核心素养测评之结构方程模型——探析数学学习态度、习惯、动机对数学核心素养形成与发展的影响

结构方程模型(SEM)是基于变量的协方差矩阵,分析变量之间关系的一种统计方法。它融合了因素分析与路径分析两种统计技术,可以帮助我们分析各变量之间的因果关系、中介效应等,并利用图形化模型清晰呈现变量间的关系,为问题的解决提供可参考的框架和方案。数学学习态度、数学学习习惯、数学学习动机能够综合反映学生真实的学习状态和学习效果,影响学生的数学学习体验、数学学习情感及自我价值实现,进而影响学生数学核心素养的形成与发展。

如何关注学生数学学习情感

学生在学习数学时,对其概念、理论、方法等,并不是无动于衷的,而是常常抱有各种不同的态度,会有种种复杂的内心体验。如顺利完成学习任务时,会感到满意、愉快和欢乐;学习失败时,则会引起痛苦、恐惧和憎恨等等学习情感。那么我们在课堂教学中要关注学生的学习情感,进而提升学生学习数学的能力。