秉持“种子课”理念 提升学生数学学习能力

种子课是可供迁移、可供生长的关键课。“种子课”教学可为学生播下思维的种子、方法的种子、经验的种子和结构的种子,把学科的种子转变为生长的种子,不断赋予种子生长的力量,使学生在掌握知识的同时建构完整的学科知识体系,实现数学学习能力的发展。

巧用思维导图提高小学生数学学习能力

随着信息技术的快速发展和教育改革的不断深化,思维导图作为一种可视化的思维工具,在教学领域得到了广泛应用。思维导图通过图形、线条和颜色等视觉元素,将复杂的知识体系进行结构化展示,有助于学生更好地理解和记忆知识。对于小学生而言,他们的认知能力和思维方式正处于发展阶段,如何巧妙运用思维导图提高小学生的数学学习能力,具有重要的现实意义和理论价值。

立足数学学习能力培养 赋能学生核心素养提升

在数学的教学方法中,提升学生的数学学习能力和核心素养具有很大的现实意义。教师可以从以兴趣为导向,强化动机;培养习惯,重视学习方法指导;培育思维方法,增强智力发展等方面来培养学生的学习能力。

注重结构化设计,提高学生数学学习能力

2022年版数学课标强调要确立核心素养导向的课程目标,提到要使学生获得“四基”(基本的知识、技能、思想和活动经验),发展“四能”(运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力)。教师应重视知识的形成过程,设计调动“四基”的学习活动,从而自然地提升学生的“四能”,帮助他们掌握数学学习的关键,有能力主动开展学习,增强核心素养。准备:联结数学知识。新课标多次提及“结构化”一词,如强调课程内容的设计应体现结构化特征,体现数学知识间的内在逻辑关系。因此,教师需研读教材,注意选择有所关联的知识,并做好知识的“结构化”设计,帮助学生进行有意义的自我建构。表现在新课教学中,教师可先基于学生当前的认知水平,大致梳理出便于他们理解的知识框架,再引导他们丰富框架内容,进行自我构建。只有通过每个章节知识不断的构建,学生才能逐渐形成相对完整的数学知识体系。而在实践中我们不难发现,知识结构完整的学生,数学学习能力相对较高。

例析提升学生数学学习能力的有效途径

提升学生的关键能力与核心素养的本质就是全面提升数学教与学的效益,更确切地说,就是提升高中生在学习数学过程中对数学知识的理解能力,以及学生的思维能力、分析能力、解决问题的能力等学习数学过程中所需要具备的能力.

数学教材使用情况对小学生数学学习能力的影响

作为课程领域中不可或缺的关键部分,小学数学教材的发展就是课程改革的关键。为了探究教材使用情况对小学生数学学习能力的影响,本研究采用CTT分析和相关性研究,探讨了教材版本和地区差异这两个因素对小学生数学学习能力的影响。结果发现:数学教材使用情况中教材版本和地区差异均会对小学生数学学习能力产生影响。建议教材在编排方式上应合理,呈现知识的顺序要恰当,选取的版本要有适应性。编写或选择适应本地区和学生的小学数学教材,为我国小学生提供靶向性、特色化的小学数学教材,是我国当前小学数学教材发展中迫切需要解决的重大现实课题。

以多元评价方式促进学生数学学习能力发展

《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出评价主体应该发挥评价的育人导向作用,鼓励以评促学、以评促教。文章首先介绍了多元评价的含义及其在数学教学中的作用,其次分析了目前数学教学评价中存在的问题,最后提出了七点策略:改变价值观念、端正评价态度;实施多元主体评价;实施多元内容评价;实施多元模式评价;加强情感教育的关注和评价;建立多元评价目标,促进学生全面发展;应用各种教学模式实施多元评价。以全面公正地评价学生数学学习的过程及结果,促进学生数学学习能力的发展,发挥评价的积极作用。

小学数学教学中培养学生数学学习能力的基本策略

小学数学教学中培养学生的学习能力是十分重要的,培养学生的学习能力也是小学教学中的一项重要目标,本文首先介绍了小学数学教学中培养学生自主学习能力的重要性;其次从教师教学出发,剖析目前存在的问题及深层次原因,最后提出小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略,对小学数学教学工作提供理论参考和实践借鉴,以供参考。

中学生数学学习能力的调查

通过对提高中学生数学学习能力的调查分析 ,得到 :学生的数学学习能力总体水平不高 ;心理健康、身体健康、学习方法、学习热情、朋友关系、与老师关系、家庭环境、学校环境与数学学习能力呈正相关 ;按数学成绩分类 ,学生的数学学习能力有一定的差异性。

在反思中提升学生的数学学习能力

学习反思是学生以自己的学习活动为思考对象。主动自觉地对自己的学习行为、决策以及由此产生的结果进行审视和调控．荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔指出：“反思是数学思维活动的核心和动力．”高中新课程标准强调反思“有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和做出判断”．

如何在深度学习中提升数学学习能力

深度学习亦称作深层学习,是针对浅层学习而言的.浅层学习依赖记忆和简单理解,而深度学习关注应用、分析、评价和创造层面的认知思维.深度学习是指学生在教师的引领下,围绕具有挑战性的学习主题,积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程.目前的数学课堂中,大多数学生的学习局限于简单记忆和重复训练的浅层学习,特别是初中几何内容方面,学生的学习效果并不令人满意,对基本模型不熟悉,导致做过、讲过的题目还是频频出错.要改善这种情况,就要优化教学、推广深度学习,引领学生深度加工知识信息,发展学生的思维力和创新能力.

数学学习能力形成的相关因素分析

从分析数学学习能力形成的因素入手 ,揭示学生学习数学与外界环境、家庭学校教育和个性品质等因素的互动规律 ,研究学生学习数学的心理变化 ,寻找培养学生形成良好思维品质的最佳途径 .

“画”“话”“化”:提升学生数学学习能力的有效策略——以《认识三角形》一课为例

核心素养是学生适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。“能力为重”显然是核心素养中的“核心要素”。笔者认为,在小学数学学习过程中,“画”“话”“化”为学习数学的三大必备能力。遇到困难画一画,可以让数学更容易被感知;关键时刻说一说、议一议、辩一辩,可以让知识更容易被理解;而新旧知识、难易问题之间的转化,则可以让学习数学的方法更容易被内化。

考查数学学习能力的新“定义”型试题分类及其解法分析

近几年的高考试题更加重视考查学生的学习潜能，因而在试题创新上下了很大功夫，各种新题型层出不穷，尤其新定义型问题成为考查的热点．所谓新定义型是指在问题中定义了中学数学没有学过的一些新概念、新运算、新符号、新性质等，要求学生读懂题意，并结合已学知识、能力进行理解，再根据新定义进行运算、推理、迁移达到问题解决的一种新题型．这种题型也由过去单纯考查常规知识转化为在问题创新、知识交汇上做文章，考查学习新知识的能力，特别是能将所学知识与方法迁移到不同情境中，

浅谈素质教育背景下如何培养学生的数学学习能力

所谓的素质教育,不仅是需要关注学生的学习成绩,还需要关注学生的学习能力和学习水平,关注学生将学习到的知识运用到实际生活中的能力.因此,本文针对素质教育背景下如何培养学生的数学学习能力进行了具体的分析和研究,希望通过本文的探讨,能够为相关方面的研究提供理论性的参考.

相机诱导,提高学生数学学习能力——以“勾股定理”教学为例

数学学习需要老师的引导,让学生在学习过程中通过观察、猜想、归纳、验证建构起自己的知识体系。勾股定理教学过程中,教师采用“观察——猜想——归纳——验证——应用”的教学流程,通过一系列问题的设计,引导学生由浅入深的探索,提升学生抽象建模能力、引导学生科学论证,发展学生数学思想,提升学生数学学力,并在课堂中学会数学应用。

培养辩证思维,提高数学学习能力

正唯物辩证法认为:矛盾存在于一切事物的发展过程中,对立统一是自然界、社会和人类思维的普遍规律.数学作为研究客观世界数量关系和空间形式的一门科学,处处存在着辩证关系,如分解与合并、常量与变量、运动与静止。

师范类藏族学生数学学习能力的现状与对策分析

本文阐述了甘肃民族师范学院藏族学生数学学习能力的现状,分析了影响藏族学生数学学习能力的因素,提出了一些提高藏族学生数学学习能力的对策与建议。

构建“动手、思维、探究”教学框架,提高数学学习能力

在数学教学中,主要目的是不仅要让学生牢固掌握数学知识,而且更重要的是让学生学会探索数学规律的方法,从而提高数学学习能力.前苏联教育家苏霍姆林斯基说:"掌握知识牢固的程度还取决于这些知识是从何途径取得的,是在教师举了几个例子以后就要学生背熟呢?……

如何提高学前教育专业学生数学学习能力

近几年，学前教育越来越受到全社会的重视，幼教师资学历层次上移成为大趋势，社会对高素质、高学历的幼儿教师有较大需求。数学学习和教学能力也是学前教育专业学生必备的职业素质之一，数学是学前教育专业的一门主要课程。其后续课程学前儿童数学教育及趣味数学都需要良好的数学基础和数学思维能力。