基于STEAM教育理念的高中生数学建模素养提升策略

提升高中生的数学建模素养是广大高中数学教师的重要任务,传统的数学建模教学难以适应当前教育发展的形势.强调学科融合的STEAM教育理念为数学建模教学注入新的活力,有效地提升了高中生的数学建模素养.

浅析在数学交流中 培养学生数学建模素养的意义及方法

数学建模作为数学六大核心素养之一,其在高中数学教学中的地位及价值日益凸显.在数学建模教学中,教师要结合教学内容和学生学情认真研究、仔细打磨,为学生提供一个合适的学习氛围,引导学生积极思考、主动交流,从而优化学生的认知结构,发展学生的数学应用意识,提升学生的数学建模素养.

区域协同视角下的数学建模素养培养策略研究

数学建模已成为高中数学教育的重要组成部分,本文旨在探讨高中数学建模素养的协同培养体系构建,包括分析当前高中数学建模教学的现状,提出高中数学建模素养的评价要求,以及探讨高中数学建模素养协同培养策略.通过开发课程体系、学习体系和区域内的协同培养机制,以期提高学生的数学建模能力,促进他们的全面发展。

指向数学建模素养养成的单元教学设计与实践——以“函数概念与性质”为例

单元教学设计是一种站在整体高度上规划教学内容的设计,是新理念下所倡导的数学教学方法与途径.本文从养成数学建模素养的单元教学意义入手,以“函数概念与性质”为例,进行单元教学的设计和实践.单元教学有助于培养学生的数学建模素养.函数与数学建模有着密切的关系,做好“函数概念与性质”单元教学设计能够帮助学生发展数学建模素养,有助于提升学生的学科核心素养.

在课堂中培养学生数学建模素养的实践与思考

笔者基于亲历数学建模课堂的感悟,阐述在课堂中培养学生数学建模素养的实践与思考,以期增强教师对数学建模素养的理解,促进数学建模教学观念的进一步更新.

新课标下中职数学教学中渗透数学建模素养的实践研究

数学建模素养是数学六大核心素养之一。在数学教学实践活动过程中,指导学生建立数学模型,应用数学知识解决生产生活中的实际问题,这一过程能让学生体会到数学知识应用过程中所蕴含的数学概念、原理、思想和方法。文章从函数、三角函数和圆锥曲线三个方面给出了在中职数学教学实践中渗透数学建模素养的案例。

高中生数学建模素养与创造力的关系研究

数学建模是当前中学数学教学的一个重要内容,探讨数学建模素养与高中生创造力倾向二者之间的关系具有重要意义。本文在对太原市三所高中的高二学生创造力问卷和数学建模素养测试卷得分进行统计分析基础上,研究二者之间的数量关系。研究表明:高中生个体的数学建模素养与其创造力水平之间有密切联系;不同数学建模素养学生的创造力存在显著性差异,数学建模素养越高,其创造力越强;具有不同创造力的学生,其数学建模素养存在显著性差异,创造力水平越高,数学建模素养也越高。

指向数学建模素养的高中数学教学设计框架及实施——以人教A版“指数函数的概念”为例

数学建模是六大数学学科核心素养之一,高中数学建模活动是培养学生数学建模素养的有效途径。针对如何对数学建模活动进行教学设计,培养高中生数学建模素养。本文依据发现和提出问题、建立和求解模型、检验和完善模型、分析和解决问题的四个数学建模素养表现构建教学设计框架,并将其应用于人教A版高中数学“指数函数的概念”的教学设计。提出的教学设计框架及应用于教学设计的策略,可为教师和学生在教和学的过程中提升数学建模素养提供参考。

指向数学建模素养的高等数学教学策略探讨

为了培养学生的创新能力和应用意识,高等数学教学中应融入指向数学建模素养的教学策略,如通过新知识讲授课激发和培养学生的建模直觉,通过积累抽象模型和背景化经验构建认知组块,通过实践活动提供原则性的指导。这些教学策略旨在激发学生的主观能动性,培养其创造性思维,提升其数学素养,增强学生对知识的实际应用能力。

数学建模素养培养下的应用题教学研究

高中数学应用题是高考的重点内容,具有现实性、综合性、应用性等特点,也是最能体现学科综合素养的题型.笔者首先从应用题的教学现状分析入手,然后探究数学建模与应用题之间的联系,最后通过具体的实例说明数学建模视角下的应用题教学研究,并总结出高中数学应用题教学的基本策略.

跨学科融合培养高中数学建模素养的探究

数学建模是高中数学学科核心素养之一,其培养需要在问题应用情境中开展。除本学科模型之外,其他学科中也有丰富的模型可以引导学生加以发现和解决。通过跨学科融合探究,提升学生数学建模素养,帮助学生掌握研究问题的基本方法路径。一、问题提出的背景人教版高中物理必修第一册第三章第一节中涉及重心知识。

数学建模素养研究综述与前瞻

数学建模素养是数学核心素养的基本内容,是衡量学生数学应用意识与创新意识的重要指标.从已有研究来看,国内外对数学建模素养的探索主要包括内涵界定、认知过程概述、水平划分、实践路径探寻等方面.未来对数学建模素养研究应关注“是什么”“为什么”“怎么做”“怎么评”“用什么”五个方面,即厘清数学建模素养的内涵与构成要素;调查学生数学建模素养现状及其影响因素;进一步探究数学建模素养的实践途径;编制数学建模素养的测评量表;寻求提升教师数学建模素养策略.

整体规划 分步实施——从“函数应用:停车距离问题”(第2课时)谈数学建模素养的培育

通过对课例“函数应用:停车距离问题”的赏析,阐述对中学数学建模活动的认识与看法,并就数学建模活动中“数学模型优劣的评判问题”及数学教学中学生“数学建模素养的培育问题”提出建议.

实施视觉化教学,发展数学建模素养

重视数学应用/建模问题解决的教育已成为数学教育界的共识。新世纪实施数学课程改革以来,学生的数学应用/建模问题解决素养(数学建模素养)虽有所提升,但学生的数学建模素养依然不尽如人意。本文建构视觉化解决数学应用/建模问题模型及方法 (在遵循数学应用/建模问题解决内在机制的前提下,运用视觉化工具从问题的情节结构分离出其数学关系结构,从而建立数学模型并解决问题),分析数学新课标、数学教材中的教学案例,提出实施视觉化数学教学是发展学生的数学建模素养的有效路径,以培养学生形成运用视觉化思考数学的良好习惯。

养学生数学建模素养的可视化教学案例

本文通过聚焦于人教A版的大阅读量应用题,选取必修1第70页的例8纳税应用题为例,采用“可视化”教学手段,教学生快速提取应用题中的关键信息、厘清它们之间的逻辑关系,从而快速建立起数学模型,解决阅读量大对学生审题建模造成的困难问题,提升学生的学生数学建模能力和素养。

指向数学建模素养的可视化作业的设计与实施探讨

指向数学建模素养的可视化作业能够有效帮助学生提取关键信息,快速建模解模,解决问题。可视化作业不仅有利于学生和教师关注思维过程,而且便于教师诊断错误。本文结合作业实例,以高三学生为实施对象,从“备、设、做、批、评、固”六个步骤,分别阐述我校可视化作业设计和实施的流程,探讨可视化作业对学生建模素养提高的作用。

学生数学建模素养的评价工具研究

高中数学课程标准明确提出重视数学建模素养的培养,将其作为课堂知识与现实世界的桥梁、解决实际问题的重要工具。培养建模能力既是核心目标,又是重要的课程内容。两个评估框架各有侧重,相辅相成,对落实核心素养的教与学实践有重要意义。

从数学建模到数学建模素养——以初中数学“轴对称”的教学为例

在数学学科致力于培育学生的核心素养时,作为初中数学教师,需要将数学学科核心素养的培育进一步细化.数学建模的过程,是一个学生将已有的数学知识与生活经验结合起来,在数学逻辑的作用之下,通过核心推理或者逻辑推理,建立起具有概括性的、能够解决实际问题的过程.

初中数学教学中学生数学建模素养的培养策略

数学建模不仅是学生数学核心素养的重要组成部分,也是解决数学问题的重要思想。初中数学教学中对学生建模素养的培养,有利于学生发现问题和解决问题能力的提升,促进学生数学思维的发展。本文从学生数学建模素养缺失因素分析入手,对数学建模素养培养的有效策略进行论述。

高二学生数学建模素养的调查研究

依据«普通高中数学课程标准(2017年版)»,从数学内容、素养水平两个维度设计数学建模素养测评试题,对我校高二年级部分学生进行测量,运用SPSS22.0进行统计分析,得出学生数学建模素养的现状水平及相关结论,并给出教学建议.