核心素养背景下利用错题集优化初中数学教学过程研究

核心素养理念的提出,为教师设计与实施数学教学提供了非常明确的教学目标与育人方向,极大地提升了数学教学的指向性、过程性、主体性以及实用性,推动了数学教学走向提质增效与创新发展.为了挖掘错题集在初中数学教学过程中的实效价值,文章基于核心素养在数学教学中的指导地位,旨在说明错题集与核心素养培养的契合性,全面展示错题集在数学教学过程中的教学价值,科学致力于错题集应用于数学教学过程的方法表述.因此,错题集成为数学教学过程中的积极元素,助力初中生积极参与、主动思考、自觉反省、完善自我,真正实现初中生的自主发展,并通过记录主体认知痕迹而提升主体成长的层次性.

数学教学过程化的4个常用策略

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）在“基本理念”中，强调“数学教学活动必须……向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们……获得广泛的数学活动经验”．在“设计思路”中，不仅使用了“了解（认识）、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的目标动词，而且使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词．这些“动向”表明，数学教学应实现过程化．所谓数学教学过程化，就是在数学教学过程中，通过创设一定的问题情境，

高中数学教学过程有效性策略探析

在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式确实发生了根本性的变化。有效的数学学习活动是学生学习数学的主要方式，要求教师在课堂上全面调动学生的积极性，主动探索，笔者根据多年的高中数学教学实践经验，从以下几个方面进行了初步探讨。

在数学教学过程中实现学生知识的自我建构

《数学课程标准》（2011版）明确指出：＂学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。＂[1]也就是说,在数学课堂教学中,教师在积极引导学生自主探索的同时更要让学生凭借已有的知识储备和生活经验亲身经历知识的形成过程,亲身体验并悟出新知识。当前,新课程改革已经进入深水区,教师直接呈现数学结果,而后通过大量巩固训练,强化理解的现象已不多见。

把握八个基本环节 优化数学教学过程

优化教学过程要求在教学过程的每一个阶段中教师应是一个策划者，学生求知的启发者．教师要运用一切有效的手段，启发学生的学习兴趣，给学生以较多的独立思考问题与自我发展的机会，以促进学生生动、活泼、主动地学习和探索．

浅谈数学教学过程中数学思维过程的再现

本文通过对一些具体的数学教学案例进行研究,把案例中隐藏在书写顺序背后的一些问题解决的数学思维过程再现出来,让学生感受和体验,以促进学生思维能力的发展。

初中数学教学过程中学生创新意识的培养初探

初中数学课堂教学必须重视对学生创新意识和创新能力的培养，需要教师根据现代教学理念，纵览全局，通过协调课堂教学中的各方面的条件和因素来为学生创造一个民主的学习氛围，确保学生的自由自主的学习环境。本文从初中数学的教学过程中学生创新意识培养的方面来加以探讨。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力．—个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”创新教育已成为初中数学教学的一个重点。

数学教学过程的情感化

情感既是一个教学目标又是一种教学手段,利用情感手段把数学教学过程情感化是实现数学情感教学目 标的一条重要教学策略.文章拟从数学教学过程的要素入手,对数学教学内容、教师角色以及教学手段的情感化作些探 讨.

略论新课程理念下的数学教学过程

新课程标准的实施,数学课程的改革,冲击着我们每一位数学教师的一些旧观念,也对数学教师本身的科学文化水平和教学实践能力提出了挑战。新课程理念倡导注重提高全体学生的科学素养;注重学生的自主学习,倡导科学探究,实现教学方式的多样化;课程内容体现时代性和基础性,

关于数学教学过程本质的探究

一、数学教学过程的基本因素 要想搞清数学教学过程的本质，首先要了解教学过程的几个基本因素。他们分别是：教师、学生、课程、教学方法和教学环境。教学过程就是在这些因素的不断运动、不断作用下展开的。其中学生是教学的核心因素，其它因素要促进核心因素的发展。教师是教学的主导因素，教师通过使用恰当的教学方法来引导和控制教学的进程，而教学环境对学生有潜移默化的熏陶作用，近年来也日益得到人们的重视，其中它不仅包括家庭、学校、社会等环境对学生的影响，而且还包括教师的人格作用。

浅谈新课程理念下优化数学教学过程的实践

优化教学过程要求在教学过程的每一个阶段中,教师应是一个策划者,学生求知的启发者。教师要运用一切有效的手段,启发学生的学习兴趣,给学生以较多的独立的思考问题与自我发展的机会,以促进学生生动、活泼、主动地学习和探索。

高等数学教学过程中需要注意的几个问题

高等数学是高等院校理工类专业学生的一门重要的基础理论课，它在整个教学计划中占有相当大的比重。能否搞好高等数学课的教学，提高高等数学课的教学质量将直接影响到后继课程的教学。要想搞好高等数学课的教学，提高教学质量，就必须在教学过程中注意按认识论的发展规律进行课堂教学，坚持启发式教学．注重班级整体学习水平的提高。

小学数学教学过程的特征与价值取向

随着数学新课程的深入实施,广大的小学数学教师越来越重视数学教学的过程教学,经历、观察、感知、体验、合作、交流、尝试、探究、反思、建构、生成等逐步成为数学教学中经常使用的术语。

新课标新教材新教法——对数学教学过程的理解

聪明的教师总是跟在学生后面；愚昧的教师总是堵在学生的前面．过去教师只重视学生掌握知识，技能（规定性、统一性强，缺乏灵活性、多样性和选择性，内容陈旧，脱离实际，忽视学生生活经验，难以反映科技和社会发展的新成就）及解题能力的本领；而现在是以培养学生的实践能力，创造能力为目的，把学生从观察现象改变为探索现象的观念上来，培养学生要有实际能力的本领，也就是要求教师把那些以往的教学观念彻底地转变过来，以培养学生的实践能力，创新能力为目的，构建一个探索性的学习空间，以适应新时代的需要．

深刻理解课程内容优 化数学教学过程

新世纪以来的课程改革,更加重视在数学教育中培养人,数学教育更加关注促进学生的终身发展,以激励学生的学习为特征,强调将数学教育纳入培养人的范畴,提倡面向全体学生,使每个学生都受到良好的数学教育。在教育教学观念深入人心、数学课堂教学明显改善、

激发学生学习动机优化数学教学过程

数学在中学课程体系中是一门重点学科,数学成绩的好坏将直接影响后面将要学习的物理、化学等学科.能否学好数学受到各方面因素的影响,学习动机的好与坏是其中至关重要的一个因素.学习动机是学习的动力,动力的大小和方向如何自然影响着数学学习的质与量.正确的学习动机不是自发产生的,而是在有计划、有组织、有目的的教育下逐渐培养起来的.作为一名中学数学教师,在中学数学教学中只有不断地注意培养学生学习数学的动机,才能使学生成为学习的主体,从而培养学生学习数学的兴趣,不断提高数学教学质量.

数学教学过程中学生课堂心理的调控

课堂教学活动是在人为因素调控下，有计划地遵循一定的逻辑顺序展开的．在数学教学中，教师要把教学过程变成学生发现知识的过程，而不是简单获取知识的过程．因而教师要充分利用学生在数学课堂学习中的心理因素，调动学生的积极性，抑制和化解学生学习心态中的消极因素，把学生带入和谐、自然、愉悦的学习境界，既让学生掌握丰富的数学知识，又培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力，丰富学生情感．

新课程理念下对数学教学过程的理解

什么是数学教学过程?数学教学论认为:数学教学过程既是一种特殊的认识过程,又是一个促进学生全面发展的过程,也是认识与发展相统一的活动过程。新课程标准下数学教学过程可作这样的表述:数学教学过程是师生双方在数学教学目标指引下,以数学教材为载体,教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。

整体优化小学数学教学过程论探

整体优化小学数学教学过程论探王春锡，寇冰优化数学教学过程是目前小学数学教学研究的一个热点，许多有识之土进行卓有成效的研究与探索，取得了较理想的效果。但从基层的教学现状来看，还普遍存在着重视教师教的研究，忽略学生学的优化；重视课堂教学的研究，忽视整体系...

论化归思想在初中数学教学过程中的应用研究

当前时期下，数学新课程已经全面地普及，如何在实际的课堂教学之中有效地运用各种创新性的数学思想与方法，已经成为目前数学教学与教改的一个十分重要的内容．所谓数学教学思想，指的就是对数学内容进一步地提炼与概括，是将数学知识转化为数学能力的一座坚实的桥梁．对于初中数学而言，其主要的数学思想主要包括分类讨论思想、数形结合的思想以及化归思想等，在这些思想之中，化归思想是应用最多，而且最为常见的一种解决数学问题的方法，它贯穿了整个初中数学教学，有利于学生在解决实际的数学问题时，