践行“新课标”培养高职学生数学阅读能力

高职学生仍需提高数学阅读能力,透彻理解题意,读懂图像及数据表格。高职数学教师要重视并加强对学生数学阅读的训练,培养学生良好的数学阅读习惯,把数学阅读作为数学课堂教学的一个好的支撑点,使学生静心读书,乐于思考,上进,让数学教学走上一个新台阶,养学生英语学科核心素养的重要价值,旨在为广大教师提供一定参考。

高校图书馆数学阅读推广研究

数学阅读是认识和学习数学的主要方法,也是提高数学素养和养成阅读习惯的重要途径。高校图书馆在学科阅读理念下开展数学阅读推广体现了阅读推广的细分化和精准化,对于创新阅读推广主题、丰富阅读推广资源、拓展阅读推广渠道具有重要意义。问卷调查发现,大学生数学阅读存在阅读质量不高、阅读能力薄弱、阅读指导欠缺和宣传推广乏力等问题。基于调查结果,提出建设分众书目、多元主体联动、嵌入课堂教学和借力实践活动等数学阅读推广策略。

数学阅读的教育价值及教学落实

数学阅读的教育价值主要体现在“拓展数学教学内容,激发数学学习兴趣”“培养数学学习习惯,提升数学学习能力”“促进学生持续发展,提升数学核心素养”等方面。数学阅读的促进策略包括营造外部环境、激发内部驱动、提供方法指导等。外部环境主要包括阅读的空间、时间和素材等,内部驱动主要包括阅读的意识、榜样和目标等,方法指导主要包括略读、细读、研读和续读等形式。数学教学中,可以从数学问题、数学教材、数学拓展材料三个层面指导学生开展数学阅读活动。

学科阅读的依据、方法、价值再探析——以数学阅读教学为例

2022年11月,中国教育报曾有“学科阅读价值何在?”及某些学科做法的报导,如今学科阅读成了各学科教学的关注点.那么数学学科为什么需要开展阅读教学,有何依据?又如何开展阅读方法指导,以及获取怎样的数学阅读价值?本文将逐一分析。

数学阅读理解力,在“读”中“生根拔节”

数学阅读理解力是学生阅读数学材料时,在信息识别、信息解读、信息联通过程中所具备的能力,包括识别与提取、联想与表征、推断与整合等方面。数学阅读理解力是促进学生核心素养发展的基础能力。为了改变数学阅读理解受到忽视、误解的情况,数学教师可以从咬文嚼字、问题导向、举一反三来强化数学阅读思想,以此提升学生的数学阅读理解能力,夯实学生的数学核心素养。

立足高考要求,再谈数学阅读能力的培养——以2023年全国数学新高考Ⅰ卷为例

“数学阅读能力”是高考重点考查的“关键能力”之一,通常由数学语言转换能力、数学概括能力、数学阅读推理能力等三大能力构成,这3种能力在不同的问题情境中整体发挥作用.高考对数学阅读能力的考查是全方位的,内容涉及方方面面,考查形式多样.对于数学阅读能力的培养,要以教材为主要载体,以问题驱动阅读进程,通过“听说读写”一体化来系统提升学生的阅读能力.

数学阅读课:助力数学素养形成与发展的有效方式

数学阅读课是学生在教师的指导下,依托数学本质开发的“数学阅读单”,通过自主阅读、独立探究和交流互助等方式进行的自主学习活动。其目标定位是让学生感受“数学好玩”,拓宽视野,提升学生的数学阅读能力与数学素养。上好数学阅读课,“功在课前”,关键是设计好数学阅读单。数学阅读课的一般教学流程为“创设情境,激发兴趣;自主阅读,独立探究;互助交流,点拨提升”。

基于数学阅读的小学数学思维能力培养策略

数学思维是小学生学习体系中的核心能力之一,对于培养学生的逻辑推理、问题解决和创新能力具有深远影响。而数学阅读与数学思维能力之间存在正相关关系,数学阅读教育是提高小学生数学思维能力的重要途径。因此,文章旨在探讨数学阅读教育对小学生数学思维能力发展的影响,并提出相应的教学策略,以期为我国小学数学教育提供理论支持和实践指导。

基于核心素养的小学数学阅读能力培养策略

在小学阶段的数学学习中,数学阅读能力是学生理解数学知识、提升数学解题能力的重要支撑。而对小学生而言,数学阅读能力的培养并非一蹴而就,需要其在数学课堂中逐步建立数学阅读意识、形成数学阅读能力、进行数学阅读实践。基于此,在数学教学中,教师应从整体阅读、细致阅读、体验阅读三个方面入手,实现对学生数学阅读能力的培养。

培养数学阅读能力的教学探索

在培养学生数学阅读能力的教学设计及课堂实施中,教师需要通过学情分析确定学生基础性阅读的能力与水平,接着依据数学文字应用题的特点,启发学生通过阅读确定数学问题的类型,发掘题干文字中隐藏的关键性数量关系,排除无效数量或概念干扰。这是学生能否顺利解答数学文字应用题的关键,也是提高学生数学阅读能力的具体路径。

基于核心素养发展的小学生数学阅读能力培养路径

数学阅读是帮助学习者获得知识的重要渠道。提升小学生阅读能力,能够有效解决学生在课堂学习中出现的概念混淆、信息提取能力低下等多项问题,为增强小学生核心素养奠定基础。因此,立足于核心素养角度,从文字理解、信息提取两个方向,概括小学生数学阅读能力的内涵;同时,总结提升学生数学阅读能力的意义,包括强化问题解析、语言转化、数学思维能力等。最后,以发展小学生数学阅读能力为目的,制定情境化阅读、对比阅读策略,并以拓展阅读内容的方式,引入插图阅读和生活化阅读活动,培养小学生核心素养与数学阅读能力。

素养导向下小学数学阅读指导策略

数学阅读是新课标中“三会”核心素养的基础,文章从拓展数学阅读空间、注重数学语言训练、反馈数学阅读成果等方面,探讨素养导向下小学数学阅读指导策略。

运用数学阅读发展学生核心素养的策略研究

数学阅读是一种有效的学习方法,可以帮助学生发展数学核心素养。文章以小学数学为例,探讨数学阅读在发展学生核心素养中的作用。文章通过分析数学阅读的内容和特点,以及其在培养学生用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维思考现实世界、用数学的语言表达现实世界等方面的作用,提出了一系列运用数学阅读发展学生核心素养的有效策略,包括通过阅读兴趣、掌握阅读方法、创新互动模式,培养阅读能力、归纳总结知识、培养阅读习惯,明确阅读目标、创新阅读方式、加强教师指导等,以推动学生数学核心素养获得高质量发展。

核心素养下提升中学生数学阅读能力的活动设计

阅读是学生获得知识与方法的主要途径,数学阅读有不同于一般阅读的特殊性.教师应该创设不同的阅读情境,提升中学生的数学阅读能力,让学生主动参与数学阅读,亲身经历数学化活动,真正形成数学核心素养.

如何提高学生数学阅读能力

说起数学阅读,肯定会有人问:数学也需要阅读吗?数学不是算对就可以了吗?其实不然,你是否见到过很多学生在读题时磕磕绊绊,你是否见到过很多学生读题只读一半就开始做题了,你是否见到过很多学生明明把题读完了可还是不按题目要求完成,这些都是没有良好的阅读习惯造成的。那么,没有良好的阅读习惯会给学生的数学学习造成哪些影响呢?

以概念教学提升学生的数学阅读能力略谈

把数学阅读融入概念教学中,既能有效地培养学生的数学阅读能力,又能依托数学阅读强化数学概念的理解。在概念教学中,教师要分析把握好学生的认知起点,创设富有启发性的问题情境,引领学生走进阅读;要针对概念特点,选择符合学生认知发展的阅读方法,领会各种数学语言的表达形式,促进学生阅读理解;要在“有形”的概念中,挖掘出“无形”的数学思想及概念之间的相互关系,使学生的数学阅读更加严谨、更加深入。

全阅读理念下的小学数学阅读实践探索

数学学科虽不像语文学科以阅读教学为主,但在解决问题的过程中,也需要学生学会阅读题目。此外,学生通过阅读数学材料,如数学史、数学故事、数学文化等,可以有效提高其理解能力,知晓数学的起源,感知数学的奥秘。在全阅读教育理念下,学生阅读能力的培养需要在一个完整的情境和真实的文本中进行。文章就全阅读理念下的小学数学阅读实践展开探究,以期为广大数学教师提供参考。

数学阅读:发展小学生数学素养的重要途径

在小学阶段注重数学阅读,有助于提高学生的综合学习能力,帮助学生更好地厘清学习思路,搭建学习框架。根据小学生的阶段性特点,教师可从基础的角度出发,解析数学内容;从方法的角度出发,实现多元阅读;从拓展的角度出发,丰富阅读体系。通过多种方式的引导,锻炼学生的阅读能力,提升其数学素养,为其后续分析、解决更复杂的数学问题打下基础。

新课标背景下的小学数学阅读进阶教学策略探究

新课标背景下,小学数学教师在开展教学活动过程中应充分激发学生在学习方面的积极主动性,引导学生进行数学阅读,通过阅读的形式自主获取数学知识,由此培养学生的数学逻辑思维,提高学生的数学综合素质。但在目前的小学数学教学过程中,大部分教师仍沿用传统的教学方法和教学理念,不太注重对学生数学阅读能力的培养,由此对学生数学学习以及成长发展产生了一定的不良影响。基于此,文章围绕新课标背景下的小学数学阅读进阶教学策略展开探析,分别对教读阶段、导读阶段、运用阶段、反思阶段进行研究,对数学知识进行深度整合、利用,实施循序渐进的教学模式,由此逐步强化学生的数学学习能力,改善数学阅读效果。

运用批注式提问 感受数学阅读之美——特级教师华应龙“数学阅读,先读为快”教学片段赏析

问题是学习的起点,尤其是在数学学习中,会提问是开启学习之旅的钥匙。本文赏析了特级教师华应龙“数学阅读,先读为快”一课,他通过正反对比鼓励学生提出各种问题;在边读边思中帮助学生感受数学花园;通过逆向推算帮助学生感受数学奇妙;以拓展延伸帮助学生揭晓游戏奥秘;最后设置瞻前顾后环节帮助学生了解前因后果。