试论汉语的“数量范围”

基于汉语大量的语料事实,文章对汉语"数量范围"的内涵及表现形式进行了分析,认为,汉语"数量范围"除了有常见的表达式外,还具有多种标记词,这些标记词有的可以"对"用,有的可以"叠"用,标记词的"对"用使范围更加具体明确,而"叠"用则对范围起到了确认或强调作用。

巧用向量恒等式求动向量数量积最值或范围

从一道试题出发，运用向量恒等式巧妙地解决了多动点的动向量数量积最值问题；紧接着给出了向量恒等式的几何意义及三角形、平行四边形两种模式；然后从两向量共同的起点为动点、两向量终点为动点、两向量的起点和终点均为动，最三个方面举例说明了向量恒等式在求动向量数量积最值或范围问题中的应用；最后从三个方面谈了向量恒等式带来的反思．

南海中部海域异养细菌的生态分布

研究了1983年9月和1984年5月南海中部海域海水中,异养细菌的生态分布。结果表明:异养细菌数量范围为7.7×10~3～9.2×10~4个/L;异养细菌属于十六属和一科,革兰氏阴性菌占优势,它们较适应低温;在南海中部海域的异养细菌对有机质的降解和转化有较强的能力;水温和有机质浓度影响异养细菌的分布。

CCK-8法与MTT法检测人前列腺癌PC3细胞活性的比较研究

目的探讨CCK-8法和MTT法的最佳实验条件。方法以人前列腺癌PC3细胞作为研究对象,采用CCK-8和MTT法检测抗肿瘤药物阿霉素(ADM)对PC3细胞增殖的影响。结果 CCK-8法的最佳检测波长为450 nm,最佳检测时间为加入CCK-8试剂后4 h,适宜细胞数量范围为8×102～1×105个。结论 CCK-8法较MTT法检测的灵敏度高,准确性好,是一种优于MTT法的检测细胞增殖活性的方法。

中日关于“以上”和“以下”等概念的界定

在汉语和日语中,经常使用表示数量和程度范围的"以上"、"以下"、"不满(未满)"、"超过"等词汇。这些词汇来自中国汉语,但日本比中国界定明确,使用规范。我国汉语应该从中吸取有益的养分,这对于规范地使用汉语和丰富汉语具有重要的现实意义。

“ぅちご”和“なかご”的用法区别

和都可以译成中文［在……当中］，所以初学者在实际使用中常易混淆。首先，「常以［…的形式出现，表示从同类中［选择其一］的意思。例如：（１）私果物一番好。（２）私兄弟弟一番背高。（３）私花花一番好（４）私动物一番嫌。（５）私一番得意。（６）物何一番欲以上句子是最基本、最典型的用法。这些句子的基本形式是［好嫌得意、苦手欲形容词，形容动词。除这种表达形式外，还有以下一些比较复杂的表达形式。例如：（７）国输出品何一番出额多（８）日本都市东京一番人口多（９）国映画谁一番人（１０）国光地亲客一番多所（１１）果物一番好何。（１２）学生一番背高谁成长除了表示［同类选择」的意思外，还表示［在某状态下］的意思。例如：（１３）试合雨时间（１４）今日甲子球场暑，熟操（１５）国民物高生活苦。（１６）今朝新，景力’落，旅行业界好景（１７）政府野党反对卞，予算案强行探决与表示同类选择的用法容易混淆，初学者往往会造出以下错误句子。即私国，一年８月一番暑很显然，一年应该换成「一年因为表示人、物、地点等的［同类选择」，而表示时间范围。例如：（１）私国一年６月一番雨量力‘多（２）一日朝８时一番，（３）一日，何时一番商店街（４）一年一番昼时间短。（５...

略论性质判断的两个理论问题

性质判断是判断的最基本的形式,有关性质判断的逻辑理论也是形式逻辑的基本理论。但就是这样的基本理论问题,却仍然存在着一些在逻辑界争论不休,始终没有定论的问题。譬如,关于特称量词的逻辑含义问题和全称肯定判断谓项的周延性问题就是这样。

幼儿园数的系列活动实例(三)

第三阶段:集合之间数量关系的守恒对两个集合之间数量关系的守恒,是幼儿数概念形成的标志。这阶段活动的教育目的是让幼儿学会不受物体排列的空间形式和物体大小等外部特征的干扰,准确地判断出集合间物体数量的多、少或一样多。小班这阶段的活动限制在5以内的数量范围,而且只学习一些比较的基本的活动方式,为幼儿到中班后进行守恒训练打下基础。实例一:《一样大的放一起》目标:幼儿把卡片分成两类,卡片上两个相同图形一样大的放一起,不一样大的放一起。材料:分别在卡片上画两个图形。

幼儿园数的系列活动实例(四)

小班幼儿数学活动操作的物体数是在5以内,幼儿升到中班以后,物体数量要扩充到10。因此在帮助幼儿进行数学抽象方面的活动时,仍然采用小班所用过的一些基本方式,只是把物体数量改成1～10。这要分三步走:第一步复习1～5,第二步4～8,第三步6～10。此后中班的数教育重点应放在学习探索10以内自然数的守恒及其数列中数与数之间的关系上。介绍中班数的系列活动实例时,活动的基本方式若与小班相同,就只注明活动的名称和改动的地方,新添的活动仍详细介绍。中班的数学活动与小班的相比较,其特点是更多地使用象征物,加强了合作性。

浅析度和关节点的关系

度和关节点是正确理解量变和质变的关键.但在目前使用的教科书中却忽视了这个问题,使许多人对此问题产生误解.将度和关节点等同.度指的是一定的数量范围、限度.而不是两个具体的量.关节点是度的极限,是事物由量变到质变的交点,是旧质变为新质的转折点.因此.度不等于关节点.二者区别表现在:

肯定判断的谓项周延性不定

传统的形式逻辑有一条定律:在性质判断中肯定判断的谓项不周延。我国逻辑学界许多人对这条定律提出了异议,认为在性质判断中肯定判断的谓项有时也可以周延,这就是所谓的“例外论”。

新说文解字

“群众”这词常用,但放在一定语境中就需特别注意用法。这是一个表复数、表群体的泛指词,数量范围不确定。由于不同于‘战士’‘党员’‘青年’‘学生’等词,‘群众’前面一般不宜用精确的数量词来确定,如‘五个群众’‘一千名群众’,只能说‘大批群众’‘广大群众’。‘昨天是端午节,一个群众给部队送来了粽子。’(中央电视台1989年6月9日午间新闻应据情改为‘一位老大娘’。如果必须表示具体数字。可用‘各届群众三万人’之类的句式。“特点”人或事物所具有的独特的地方,即特性。事物的特性表现了一事物与他事物的质的区别。

“差不多、全部”之类词语并不自相矛盾

“差不多(几乎)全部”之类词语是否自相矛盾,这是一个值得讨论的问题。在语文教学中,不少教师都把这类词语当成病例讲。小学阶段,有些教师就出有此类词语的句子要学生在练习和考试中改错,到了初中,在学习《肯定和否定、全部和部分》①时,一些教师又把这类词语当成没有处理好全部与部分数量关系的语法错误讲,高中阶段,在学习。同一律、矛盾律、排中律》②时,进而认为它们是违反矛盾律的逻辑错误。年深月久,就使学生们造成了这样一种深刻的印象:凡是含有“差不多(几乎)全部”之类词语的句子统统都是病句,改错的方法要么是去掉“差不多(几乎)”,要么是去掉“全部”。为此,笔者曾在一个高中毕业班作过一次调查,发现绝大部分学生对这类“改错”已经形成了条件反射,不经思索就断定其为病句。对于这个习以为常的问题,笔者实在不敢苟同,觉得很有必要来一次“拨乱反正”,特撰拙文,以求教于同行方家。

虚概念初探

近年来,我国逻辑学界对虚概念问题进行了许多有益的讨论.讨论涉及虚概念的各个方面,例如,什么是虚概念?概念有无虚实之分?究竟存在不存在虚概念?如何对虚概念进行分类?虚概念有没有内涵和外延?虚概念是否都是假概念?概念有无真假之分?概念的虚实和真假之间有什么关系?等等.从讨论中看出,大家对虚概念的认识并不一致,甚至完全相反,这是正常现象.通过这些讨论,不仅推动了对虚概念的研究,深化了对虚概念的认识,而且暴露了原来概念理论中存在的种种问题,对于整个概念理论的进一步完善和发展,也有其不可低估的积极作用.本文拟对虚概念讨论中的几个主要问题谈谈笔者粗浅的看法,并就教于研究逻辑的专家和其它同志.

福建省科协学会评价工作的尝试

福建省科协于1989年在评选全省1984—1988年省级学会先进集体的工作中,采用了学会评价定量考核的办法。这次定量考核的目的很明确,是为了从102个省级学会中评选出15名先进集体,首先由各门类有代表性的学会秘书长组成13人的评委会,根据各类学会的比例,确定各类学会先进集体的数量范围(有上下限),采用定性和定量相结合的办法,既填写先进事迹表,又填写定量考核表(见附表)来进行评选。

计算活动中的“手语”

“手语”是人们利用手的动作交流思想感情的一种语言方法。出示不同的手指可以代表一些简单的数字。在幼儿计算活动中用手指出示各种数字直观、快速。通常适宜对幼儿使用的代表数字1～9的各种手语方法见图:

利用“趋势”语言分析极限问题(高一、高二、高三)

“极限”是高中数学中的重要内容,也是初等数学与高等数学的衔接点,运用极限的思想和方法解决实际问题时,在题目中,如果没有说明或没有用极限符号形式表示,如何确定是不是求极限呢?本文结合02年高考试题及测试题,利用“趋势”语言,探析极限应用.

《搭积木比赛》教学设计

教学目标：1.能正确辨认从不同方向（正面、左面、上面）观察到的立体图形（5个及5个以上小正方体的组合）的形状,并画出草图.2.能根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体图形（5个及5个以上小正方体的组合）,进一步体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状;能根据给定的从两个方向观察到的平面图形的形状,确定搭成这个立体图形所需要的正方体的数量范围.

对《形式逻辑》教材中“概念的种类”的质疑

现行普通逻辑(形式逻辑)理论系统,都把“概念”作为一种思维形式,与判断(命题)、推理并列成为逻辑形式的主体。鉴于“概念”的地位如此重要,并且“概念”内容中也存在着的许多模糊认识,对“概念”进行深入的理解研究就显得非常必要。本文仅就“概念的种类”这部分内容提出几点质疑。 一、“概念”分类的目的(作用)不明确 现行的所有普通逻辑(形式逻辑)教材中,“概念”都将“概念的种类”作为基本内容来讲述。“概念的种类”的基本内容是根据概念的内涵、外延的一般特征。