基于整体思考推进章节复习教学——以“函数的性质”复习教学为例

基于整体思考设计复习教学是落实新课标要求的途径之一.“函数的性质”是高中数学的重要基础内容,其复习教学,先基于整体视域分析现状,再从“口述解题方法,揭露关键因素”“整理思维导图,突破滞化思维”“加强练习训练,提炼数学思想”“注重建模感悟,发散数学思维”四个维度展开.

关于金融司法监管的整体思考——以司法推进金融法治为视角

遵循司法和金融规律及国情,要完善金融法律法规体系,提升金融司法层次水平,加强金融司法改革力度,健全常态有效沟通机制,以完善金融司法监管依据,提升金融司法监管质效,发挥金融监管合力,实现金融司法监管工作的科学发展。

整体思考的优越性——以20以内的进位加和退位减为例

学得多比学得少有时候更容易,这看起来是矛盾的,却是教学的辩证法。辩证法的一个基本观点是,事物是普遍联系的,事物的发展变化是有规律的。小学数学中也普遍体现了这一点,20以内的进位加和退位减就是其中的典型例子。如果整体思考,抓住其中的联系,找出其中的规律,就可以使我们的教学变得简易而有趣。用整体的观点和联系的观点思考问题,是重要的数学思维方法。

统一战线学学科建设情况的整体思考

本文主要介绍统战学学科建设的概念,为什么要建立统一战线学,统一战线学学科建设的基本过程,统一战线学学科体系总体框架的初步构想。

瞻前顾后 整体思考

有些数学问题,若从局部考虑,往往不容易得到答案。如果运用整体观点,即在考虑问题的前面时,要顾及到问题的后面;在考虑问题的局部时,还要看到问题的整体,这样就能顺利地解决问题。

整体思考巧解题

[题目]把一个正方形分成5个大小和形状完全相同的长方形(如下图)。已知每个长方形的周长是12厘米,求正方形的周长。

学龄前儿童家具设计的整体思考

"儿童家具"是孩子成长的第一伙伴,为了保证学龄前孩子能够健康快乐成长,加强对学龄前儿童家具设计的改进显得十分重要。本文首先分析我国现阶段学龄前儿童家具设计情况,然后对我国学龄前儿童家具设计原则进行思考与探讨,最后对我国学龄前儿童家具设计的发展进行展望,从以上三个方面对学龄前儿童家具设计作一个简单的整体思考,希望提升人们对学龄前儿童家具设计的认识,提高学龄前儿童家具设计水平。

整体思考的妙处

整体法是分析物理问题的一种基本方法,尤其是在解决一个系统有较为复杂的物理过程的问题时,用整体法分析显得方便简捷.运用整体法能够使我们纵观全局,而不必纠缠于系统内各物体间的相互作用以及研究对象每段运动的细节,从而避开由于引入中间量给解题所带来的繁琐.整体法包括研究对象整体法和研究过程整体法两种.

整体思考 巧求周长

[题目]如下图所示,将四个相同的小长方形拼成一个大长方形。已知每个小长方形的周长是16厘米,且长是宽的3倍。求大长方形的周长是多少厘米?

整体思考 寻找解法

对于某些几何题,按常规方法解答,往往会陷入迷途。解题时,如果能抓住问题的实质,从整体出发、全面思考,往往就能达到直观分析、迅速解题的目的。

整体思考巧解题

[题目]小红和小刚有同样多的画片,通过游戏比赛,小红先给小刚8张,小刚后来又给小红10张;再次比赛,小红还给小刚6张,小刚后来又给小红5张。算一算,这时谁比谁多?多几张?

改革开放40年中国童书出版的整体思考

改革开放40年是中国童书出版一个非同寻常的发展时期,童书出版成为出版产业的大项和强项。童书出版经历了传统纸质媒介和网络媒介两个时期,发生了出版格局、出版方式、营销手段、阅读与接受主体等方面的变化,以及童书评选体系等变化。童书出版的政治方向、出版人的初心、出版的基本要素、出版的文化引领作用等都始终保持着,童书出版与儿童文学创作也保持着良性互动。

基于整体思考的评价观

现代教育评价的一个重要内容,是对学生能力高低的认定.教育的类型与教育对象的智力类型不同,评价的标准和手段也应不同.以科学发展观来解读职业教育的学生能力认定问题,关键在于如何以人为本对能力进行整体评价.基于科学发展观的评价观应该是以人为本的整体性评价观.基于此,职业教育的评价将发生由功利性向人本性的范式转变.

瞻前顾后:从小学到高中函数教学的整体思考

从小学到高中的函数教学要瞻前顾后.笔者从函数教学的阶段划分、教学要求、学生认知等方面对函数教学进行整体认识,并对函数三个阶段教学进行思考.

生态文明教育要思、学、行相统一——关于生态文明教育融入高校课程思政的整体思考

将生态文明教育融入高校课程思政具有重要的战略性意义,需要我们以思(生态文明思想道德)、学(生态文明理论知识)、行(生态文明行为方式)相统一为切入点,探求培养时代新人的新要求、新内涵、新路径。

未来教师素描:回归逻辑起点的整体思考

未来教育是当前基础教育改革与发展进程中最受关注的话题之一,这在很大程度上反映了在社会、经济、文化等正在经历巨大变革的当下教育工作者对教育不确定、不可知的未来发展的焦虑、期待和求索。教师是教育实践及其品质保证的关键因素和重要力量,谈到未来教育,就必然要谈到未来教师。那么,未来教育是怎样的?未来教师到底又是什么样的?要回答这些问题,必须要回归逻辑起点来整体思考。

利用“整体思考”的方法解题

通常我们在解数学问题时,习惯于把问题分成若干较为简单的问题,然后根据己知条件各个击破,从而达到求解的目的.但是,对于有些数学问题,要把各个问题击破,达到目的,不但计算量大,容易出错,甚至有些问题也不可能具体求得.若从整体思考的方法来求解,往往能找到简捷、准确的解题方法. 所谓整体思考方法,就是在解题过程中,从整体入手,着重对问题的整体结构进行分析和利用,把一些表面上孤立而实质上有着密切联系的量,作为整体来考虑的一种分析探讨的方法.整体思考方法是以整体为基础,由整体出发通过整体观察以达到解题目的.

宏观整体思考 中观结构搭建 微观关联生成——以“反比例函数”单元教学起始课为例

单元教学理论是在整体把握教材的基础上,用全局的眼光、系统的方法把教材中具有内在联系的知识进行整合、重组并形成相对完整、动态的教学设计。它起源于19世纪末欧美国家新教育运动,其倡导者主张学生的学习内容与学习活动应该是一个整体。从目前数学教学的实际情况来看,大多数教师还是把精力放在具体某节课上,只注重细节的处理,而忽视教学的整体性与系统性。这种“只见树木,不见森林”的课堂教学容易造成学生的知识碎片化,不易建构完整的思维体系。