核心素养视野下小学数学单元整体教学设计方略

文章围绕“人教版”小学数学五年级上册第六单元“多边形的面积”,探讨了在数学核心素养视野下将单元整体教学设计与课程教学紧密融合的方法,意在优化与完善以往单课时结构的小学数学课程,切实促进小学生“四能”的发展与“三会”的实现。

核心概念统领下的整体教学设计——著名特级教师“同课异构”活动研讨沙龙

陈静:今天有幸现场观看了两节《分数的基本性质》同题异构课,信息量很大,下面我们基于研讨主题“核心概念统领下的整体教学设计”开展现场辩课。首先,把热烈的掌声送给今天上课的两位老师周卫东和徐斌老师,以及我们特别邀请,共同参与沙龙研讨的江苏省特级教师、常州市实验小学校长张祖润老师。

单元整体教学设计的思考与实践——以小学数学为例

单元整体教学设计是各学科课堂教学改革实践、落实核心素养目标的重要抓手。本文审视了一线教师对单元整体教学设计的认知歧义、理解困惑和行动偏差,厘清了单元整体教学设计的内涵与价值,在此基础上提出“分析(核心知识、学生现实、核心素养)—开发(单元知识结构与核心问题、单元学业质量与评价任务、单元课型课时与教学方案)—实施(学科实践)”的单元整体教学设计路径,尝试突破单元整体教学设计的实践困境。

指向核心素养的单元整体教学设计理论阐释

数学单元教学可以实现数学知识的结构化生长,让学生不仅仅收获问题的答案,更收获数学活动经验、数学思想方法,促进学生问题解决能力提升和思维发展。而笔者调查发现,教师在单元整体教学设计中普遍存在教学要素分析不全面的问题,部分教师难以从研究的视角选择、组织和重构教学内容,难以准确描述教学目标,所编制的单元、课时目标缺乏系统性和层次性。本文着眼于理论研究,在充分梳理相关文献的基础上,以数学学科为例阐释指向核心素养的单元整体教学设计的原则和流程,为教师进行单元整体教学设计提供依据和支持。

基于“教、学、评一体化”的高中英语单元整体教学设计——以上外版教材选择性必修二Unit 1 Scientists为例

学习活动应当包括教、学、评三个方面。单元是承载主题意义的基本单位,基于“教、学、评一体化”的高中英语单元整体教学设计应遵循目标育人性、过程融合性、评价多元性、学生参与性原则。在具体设计中,教师应先在明确主题意义探究内容、设计核心问题和引导性问题的基础上制订单元教学目标和课时教学目标,设计单元表现性评价任务和课时表现性评价任务,再规划融合教、学、评的学习活动链,促进核心素养有效落地课堂。

教育数字化转型背景下初中数学单元整体教学设计探究——以人教版数学八年级下册“平行四边形”为例

在教育数字化转型背景下,数字赋能初中数学单元整体教学设计的基本要求、基本框架和实施策略成为急需探讨的问题。依托问卷星在线调查初中数学单元整体教学的现状,对初中数学单元整体教学设计的相关理论进行梳理和分析,基于教育数字化转型构建初中数学单元整体教学设计框架,以人教版数学八年级下册“平行四边形”为例,用系统的观点理解课程教学实施中的层级要素,从教学目标、教学内容、数字化赋能等方面探索初中数学单元整体教学设计实践。

基于UbD理论的单元整体教学设计——以“二次函数”单元为例

UbD(Understanding by Design)理论以“促进学生真正理解”为目标,倡导以单元为单位、以“目标—评价—活动”的模式进行逆向教学设计,帮助学生建构有意义的知识结构,发展核心素养。基于UbD理论的单元整体教学设计可以分为三个阶段:一是明确预期的学习结果,二是确定合适的评估证据,三是设计合理的教学过程。笔者基于UbD理论的核心理念建构了以下单元整体教学设计流程,并以初中数学“二次函数”单元为例,做具体阐释。

基于大观念的高中英语单元整体教学设计

随着新课标中“大观念(Big idea)”这一概念的提出,单元整体教学设计越来越被高中英语教师所重视。在传统的高中英语单元教学中,教师采用的教学模式呈现碎片化与随意性,导致学生在单元学习中难以构建完整的知识体系。虽然越来越多的一线教师已经认识到单元整体教学设计的重要性,但是在实际教学中仍然存在一些不足之处。部分教师对于如何有效地实施单元整体教学设计缺乏清晰的认识,现有的教学资源和评价体系也未能很好地支持这种教学模式的实施,导致教学内容碎片化,降低了教学效率和学生学习的连贯性,对学生核心素养的培养造成不利影响。

技术支持下的高中生物学单元整体教学设计——以“细胞的结构”为例

《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》强调,教师在教学中应注重知识的系统性和整体性,同时关注学科间的联系,并将科学知识与技术、社会紧密结合[1]。在此背景下,单元整体教学设计作为一种有效的教学策略,将零散知识点整合到主题单元中,能促进学生系统学习和掌握知识,形成并发展系统思维[2]。

大概念下高中思政课法治教育的整体教学设计——以必修三《政治与法治》为例

加强青少年法治教育,是全面依法治国、加快建设社会主义法治国家的基础工程。高中思政课是在高中阶段开展法治教育的关键课程,大概念视角下的整体教学设计能有效破解法治教育浅层化的困局。研究认为,大概念视角下的高中思政课法治教育有着法治认知的关联性和结构化、法治观念的深层理解与内化、法治实践的真实性与生活性的三重价值追求。需要在大概念“具体——抽象——具体”的思维框架指引下,遵循“自下而上”“自上而下”“横向联通”整体设计的逻辑表征形态。大概念视角下高中思政课法治教学的实践理路是:找准概念定位,建构法治大概念群;把握概念机理,创新结构化法治内容;关注概念载体,创设真实性法治情境;指向概念理解,生成思辨性法治议题;实现概念迁移,设计表现性评价任务。

基于单元整体教学设计的“知识种子课”探索——《交换律》教学与思考

《运算律》单元的整体教学设计,应帮助学生建立更加清晰的运算律模型,学习探究规律的一般方法。本单元的“知识种子课”教学,需要让学生经历交换律的探究过程,自主建构交换律的数学模型,从而发展分析、抽象、概括等数学能力。

基于单元整体教学设计的“方法生长课”探索——《认识多边形》教学与思考

《平面图形的认识》单元的整体教学设计,应为学生构建认识图形的基本模式,沟通各个平面图形。本单元的“方法生长课”的教学,需要引导学生了解边与角的概念,学会基于某一标准对图形进行分类,并在分类的过程中抽象出图形的根本特征。

基于单元整体教学设计的“思维拓展课”探索——《三角形的面积》教学与思考

《平面图形的测量》单元以转化思想方法为单元主题,要让学生感受和运用转化的思想方法。本单元的“思维拓展课”的教学,需要引导学生基于平行四边形的探索,在已有方法和经验的基础之上,运用转化的思想开展自主探究,感悟转化的作用和价值。

基于单元整体教学设计的“问题解决课”探索——《圆柱和圆锥的认识》教学与思考

基于单元整体教学设计的《立体图形的认识与测量》单元,旨在引导学生综合运用动态和静态的视角认识所有立体图形,进而研究立体图形的相关测量与计算。本单元“问题解决课”的教学,应让学生从生活实例中抽象出点动成线、线动成面、面动成体的过程,体会立体图形的形成,再把抽象的立体图形还原到生活中,用相关知识解决现实中的问题。

基于单元整体教学设计的“整理复习课”探索——《加、减、乘、除的整理》教学与思考

《整数四则运算》单元的整体教学设计,应以模型的建构贯通各个课时,沟通运算两两之间的联系。本单元的“整理复习课”教学,需要帮助学生在复习整理的基础上,经历数学知识的再创造过程,建立知识之间的纵横联系,整体建构整数的加、减、乘、除四则运算,渗透抽象、推理、模型等数学基本思想,积累数学活动经验。

小学语文“寓言故事”单元整体教学设计思路

在新课改不断实施和改进的背景下,单元整体设计理念已经成为教材设计的核心理念,由此,围绕单元主题开展相关内容的选择、教学目标的设计、教学活动的安排、教学情境的创设随之成为语文教学改革的一大趋势。鉴于此,文章以统编版小学语文三年级下册教材中的“寓言故事”单元为例,提出“以提升学生语文素养为本,深入分析教学内容”“区分‘整体目标’和‘分目标’,精心设置教学目标”“创设语文教学情境,做好教学设计”“巩固课堂知识,高质量设计单元作业”“注重检验,构建系统化、综合化的评价体系”等五个方面的教学设计策略。

实施整体教学设计 构建深度学习课堂——以“乘法公式”教学为例

整体教学设计以学生的“学”为中心,将具有结构关联的内容整合为一个系统,通过类比探究来提高学生分析问题和解决问题的能力,逐步优化学生的知识结构,让学生学会学习.教学中,教师要着眼于全局,将相似或相关内容进行整合,以此逐渐发展学生的整体观,完善学生知识体系,提升学生的系统思维品质.

新课程背景下小学英语单元整体教学设计研究

单元整体教学是落实新课程理念、促进学生核心素养落地的有效途径。教师可以从六个方面设计小学英语单元整体教学的实施路径:立足单元整体,提炼主题意义;基于主题意义,构建单元框架;依据课标和学情,制订单元学习目标;秉持英语学习活动观,设计学习活动;依据目标,进行单元作业设计;以学生为中心,实现“教—学—评”一体化。

劳动课程单元整体教学设计与实施--以《我用陶泥做只碗》教学为例

《我用陶泥做只碗》是鄂教版劳动三年级的教学内容。教学时,笔者以驱动性任务“用陶泥制作一只精美的碗”贯穿始终,采用单元整体设计,以劳动学习手册为学习支架,利用多元评价激励学生,促进学生深度学习,提升劳动核心素养,充分发挥劳动课程的育人价值。

基于内容结构化的单元整体教学设计实践——以《小数乘法》单元为例

单元整体教学设计是各学科课堂教学改革实践的关键环节,也是实现核心素养培养目标的重要抓手。以人教版小学数学五年级上册《小数乘法》的教学实践为例,探讨基于内容结构化的小学数学单元整体教学设计策略,构建“分析与思考—规划与设计—评价与反馈”的单元整体教学设计路径,通过开展“单元—课时”系列化教学设计活动,使学生在基于内容结构化的小学数学单元整体教学中发展核心素养。