整体语境和局部语境对代词理解的影响

通过眼动实验,考察了语篇理解中整体语境和局部语境对代词理解的影响。实验一是预备实验,发现名词与动词词组之间关系的典型性不同,整合的速度也不一样。实验二发现,代词的理解不是一次完成的,代词理解的初期受整体语境的语义偏向影响,而不受局部语境的影响。在第二阶段主要受到局部语境的影响。代词的理解过程比较符合Cook(2004)所提出的两阶段模型。

青年写作与整体语境问题

如果抛开对于青年的意识形态化理解,仅仅将其界定为年龄与代际的划分,那么与如今的日益面目模糊所不同的是,直至21世纪初年的青年写作至少都有迹可循,比如1990年代末的“70后”和“80后”写作,前者夹杂着“摇滚青年”的影响,如石康的“青春三部曲”和新自由主义意识形态影响下的物化现实(如“美女写作”);后者在某个阶段约等于聚焦校园、家庭、情感和青春期体验的“青春文学”,同媒体和市场的营销密切相关,隐隐然勾连着逐渐兴起的消费主义浪潮。

关注整体语境 深化语言品味——以《小石潭记》为例

语言品味是深入理解文本、涵养语文能力的主要途径,也是凸显语文课堂"言语实践性"的基本形式。开展深入、有效的语言品味活动,应该以关注"整体语境"为基础,关注行文思路,切中文脉主旨,这样的语言品味才有方向和旨归,才能贴近文本,引发共鸣,从而提升其有效性。

整体语境下实现语篇“知情相融”的三种策略

情感教学两大雷区的形成的共性在于教师缺乏对语篇整体语境的认识和把握。教师应从语篇的整体语境出发，通过情感的需求分析、目标设计、整理重构等策略，实现语篇教学的“知情交融”。

整体语境:推动语篇知情交融的正能量

整体语境教学方法,既是知识、智力、情感的载体,又有道德熏陶、美感培养、训练思维和智力发展等功能。

核心素养下的小学英语单元整体语境线上教学例谈

一、核心素养下的单元整体语境线上教学的相关概述与实施情况(一)理论背景《义务教育英语课程标准(2011年版)》提出,培养学生的核心素养是小学英语教学的核心目标。《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《标准》)指出,英语课程具有重要的育人功能,旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。全语言学习理论认为语言的学习是一个整体的心理过程。在设计教学时应整体设计教学目标,充分考虑语言学习的渐进性和持续性。

小学高年级英语单元整体语境下开展“知情相融”教学策略的实践研究

本文从单元整体语境构建的目标与原则、'知情相融'教学目标的设定、'知情相融'教学过程的策略与方法三个方面开展了小学高年级英语单元整体语境下开展'知情相融'教学策略的实践研究。

小学英语单元整体语境下开展“知情相融”教学策略实践研究

英语学科具有人文性和工具性。就英语的人文性来看,其主要是培养学生的综合人文素养,同时,还可以帮助学生形成跨文化意识,让他们在良好的情感体验中树立正确的人生观和价值观。另外,面对小学英语课程标准所提出的教学要求,英语教师必须要在教授学生英语知识和技能的同时促进他们意志力的增强和生活经验的丰富,并强调学生人文素养的提升。这就表明英语教师不仅要关注学生在英语学习中语言知识的获取和语言技能的提升,而且要重视他们的情感体验。而"知情相融"教学策略则是有利于小学英语教学实现知识教学和情感教育相统一的教学策略。因此,本文便围绕这一教学策略在小学英语单元整体语境下的应用展开了探讨。

基于整体语境下的闽教英语对话教学的有效途径

本文以整体语境教学法的理论及原则为切入点,以闽教版小学英语的对话教学研究课为例,从对话前,对话中和对话后三个阶段入手探讨闽教版小学英语对话教学的有效途径。

整体设计小学英语课堂语境的教学策略

在小学英语课堂教学整体设计语境,能促进学生深入理解教材内涵,提升学科核心素养。PEP教材里Let’s talk和Let’s learn两个板块的语境有时并无关联,如何展现课题语境的连贯和真实性,要求教师认真研读和分析教材文本语言,对知识点进行梳理,勇于创新整合目标词汇和语句。结合实际教学的需要,采用延伸文本语境,整体输入新知,重构文本语境、提炼主旨提问,融合关键信息、形成整体语境等教学策略,整体设计语境,探究文本主题意义。

在整体语境中巧设真实交流的契机

本文结合一节示范课的多次磨课实践，通过对比和分析试教时和实教时的主题情景导入环节、对话前情景展开和语言交流环节、对话中深入情景和进入文本环节、对话后语言运用环节和最后的情感升华环节，探讨了如何在对话课的整体语境中巧妙地创设师生和生生真实交流的契机，帮助学生通过真实的体验学习并运用语言。

语篇理解中语境对代词理解的影响

该研究考察了语篇理解中整体语境和局部语境对代词理解的影响。向被试呈现语篇,其中包括带有语义偏向的整体语境和局部语境以及代词。要求被试判断代词的所指。结果发现,当代词和整体语境出现时,被试并不立刻判断,等局部语境也出现以后,才判断代词的先行词。这一结果支持"首先建立句子表征,再把句子表征与语篇表征相整合"的分阶段加工观点。

析语境,抓关键,译文言

近几年,高考语文试题处于不断改革之中。作为重点和难点,古文翻译从2002年高考出现,分值由5分涨到了2005年的10分。

语篇语境对句子理解的影响

本文考察了语篇理解中整体语境和局部语境对句子理解的影响。在前人研究的基础上,对10名不同层次的受试进行句子理解测试,所有句子都属于语义异常句。测试表明:由于受试对句子的熟悉度不一,导致语义理解产生差异。程度较好的受试能够辨别语义异常句,先考虑整体语境,然后进行局部语境分析,进行深加工;程度较差的受试不能进行深加工。该测试证明了在句子理解中,整体语境制约局部语境。

整体概念和成分概念

整体概念和成分概念 如果A概念能够反映的一个对象是由B概念能够反映出的一个对象参与组成的,这种情况下的A概念就是相对于B概念而言的整体概念,B概念就是相对于A概念而言的成分概念。这里所说的A、B两个概念各自能够反映的一个对象,既指这两个概念各自可以反映的一个有关的对象或一个任意的对象,也指它们各自仅能反映的一个对象。例如:

隐含因果动词对第三人称回指的影响

关于回指,前人文献多提出隐含因果动词可能会影响第三人称回指倾向。本文通过离线心理学实验发现,在汉语语篇中隐含因果动词的影响必须和相关的语境(如因果连词"因为")相配合才会对回指产生影响。可见,整体语境才是影响第三人称回指倾向的主要原因,局部语境的作用并不显著。

巧用绘本故事 趣学英语语音

在小学英语教学中,绘本故事以其优美的画面、简单的情节、押韵的语言、丰富的寓意等特质,能极大地丰富学生的语言积累,同时也为语音教学提供很好的教学资源,使语音学习的形式与过程更为直观、生动、形象,能让学生在说唱、故事、游戏中不知不觉地掌握发音规律,成为激励、唤醒和鼓舞学生学好语音的一种教学艺术。

当代人工智能表征的分解方法及其问题

分解方法是建立在形式系统之上的人工智能表征的必然选择,也是造成现阶段人工智能表征在自然语言语义理解方面各种瓶颈问题的理论根源。文章认为,句子层次结构以及三个平面的划界理论是分解方法难以实现段落或篇章语义理解的关键所在。基于词汇的语境描写方法难以突破单句限制,人工智能表征要想获得突破,就必须借助基于段落或篇章的整体性语境描写方法,而这正是分解方法所缺失的。多年来,人工智能表征取得的成就表明,脱离分解方法去谈整体性语境构建方法是不切实际的。整体性语境构建方法应当以分解方法为基础,二者之间是一脉相承而非矛盾的关系。二者的有机融合,是解决人工智能表征分解方法瓶颈的关键所在。

基于情境主线的小学低年级英语会话教学优化与反思

在小学低年级英语会话教学中,教师应努力创设贴近学生生活经验的语言情境,依据学生已有的知识、能力和经验设计课堂教学活动,引导学生在语境中感知体验、实践参与、运用提升。研究者以一节小学低年级英语会话课教学活动设计和实施的优化与改进为例,阐述教师如何在会话教学中立足文本创设整体语境,并通过延伸语境突显对话的交际性,促进学生综合语言运用能力的发展。