人体解剖学与组织胚胎学整合教学模式的构建与实施

在医学教育和医疗技术的飞速发展下,人体解剖学与组织胚胎学整合教学模式应运而生,该模式将人体解剖学与组织胚胎学教学进行融合整合。整合教学模式不仅能够提升学生对医学知识的理解力,更能激发学生的学习热情。新模式选用案例讨论和PBL教学法,令学生在处理实际的医学问题中得到知识和技能的锐化。实践性的教学环节,也为学生提供了将理论知识运用到实际临床操作中的机会。运用量化分析方法和学生满意度调查,研究结果证实该整合教学模式在提升学生专业技能、增强临床思维和培养创新能力等方面表现出显著优势。这种教学模式的推广可为医学人才培养提供一种有效的新方法。

依托微信的CBL联合PBL的整合教学模式在骨科临床带教中的应用

目的:构建依托微信的CBL联合PBL的整合教学模式,并与传统教学方法进行比较,评估该教学模式的效果。方法:将于2022年1月至2022年3月在浙大四院骨科学临床轮训的60名医师随机分为两组,其中试验组采用整合教学模式,对照组采用传统教学方法。通过对入科前后接诊成绩、笔试成绩和总成绩进行比较,评估整合教学模式在骨科临床带教中的效果,并通过满意度调查来评估学生对各自教学方法的满意度。结果:试验组入科后的笔试成绩、接诊成绩及总成绩较入科前均有显著提升(P<0.05),而对照组仅在笔试成绩和总成绩上有一定的提升(P<0.05)。此外,试验组入科后总成绩较对照组提高得更多(P<0.05)。学生对两种教学方式的满意度有差异(P<0.05)。结论:依托微信的CBL联合PBL的整合教学模式可以充分调动学生的主观能动性,锻炼临床思维能力,激发创新精神,全面提升学生的综合能力。

妇产科学线上教学中开展整合教学的初探

目的:探讨线上开展妇产科学整合课程教学的效果。方法:选取皖南医学院2017级医学影像学本科学生,随机分为2个教学班,研究组开展线上整合教学,对照组进行常规线上教学。采用雨课堂进行问卷调查,分析课后测验和期末考试成绩。结果:88.0%的学生认同线上整合教学方式,90.0%和86.0%的学生分别认为提高了学习兴趣和效率。研究组课后测验成绩[(17.98±1.34)分]高于对照组[(17.24±1.38)分](P<0.001),而研究组期末考试成绩[(87.57±7.73)分]与对照组[(86.97±7.35)分]差异无统计学意义(P>0.05)。结论:整合教学效果显著,可有效提高妇产科学教学质量。

初中语文群文阅读大单元整合教学的实践研究

群文阅读大单元整合教学是结合单元阅读素养目标,将单元篇章与课外阅读资源整合成整体阅读资源,并建构结构化、整体性和多形式的群文阅读课程,且需要连续课时开展和建构的新型教学模式。阐述了群文阅读大单元整合教学的内涵,分析了群文阅读大单元整合教学的价值诉求及其与传统群文阅读教学的区别,探讨了初中语文群文阅读大单元整合教学策略。

TBL结合CBL、PBL整合教学模式在神经外科临床护理实习中的应用

探讨TBL结合CBL、PBL整合教学模式在神经外科临床护理实习中的应用效果。方法 选取2019级护理实习生15人作为对照组,采用PBL教学;选取本院2020级护理实习生16人作为观察组,采用TBL结合CBL、PBL整合教学模式。对比两组教学效果和学习成绩。结果 观察组对教学过程中加强小组协作、提升语言能力、解决问题技巧、激发学习兴趣、增加临床经验和理论实践结合的满意率均高于对照组;观察组考核成绩中操作技能(34.49±4.82)分高于对照组(29.27±5.61)分,总分(84.68±10.57)分高于对照组(79.84±11.32)分;组间差异显著(P>0.05)。结论 在神经外科临床护理实习教学中,采用TBL结合CBL、PBL教学模式能够有效改进教学效果,促进教学质量提升,帮助学生获得更好的成绩和实践经验,以满足临床护理岗位需求。

基于循证的肝胆胰肿瘤整合教学改革的实践与研究

观察基于循证医学下肝胆胰肿瘤整合教学改革的实践效果。方法 2022年6月-2022年12月期间我校开展循证医学下肝胆胰肿瘤整合教学改革,并将50名接受培训的临床本科医学生纳入研究,观察分析教学成果。结果 ①教学改革后理论知识及操作技能考核成绩(93.73±5.97分、92.62±5.69分)均>教学改革前(84.27±5.91分、81.00±4.27分),对比P<0.05。②教学改革后医学生自主学习、口语表达、评估干预、实际操作、归纳总结、团队协作及思维判断能力(95.57±4.22分、96.18±3.42分、93.35±5.89分、93.17±5.79分、92.72±3.65分、94.08±5.37分、380.32±39.94分)均>教学改革前(83.41±4.06分、90.15±3.26分、87.09±5.63分、86.50±5.62分、82.58±3.72分、86.12±6.34分、318.73±35.51分),对比P<0.05。结论 基于循证医学下肝胆胰肿瘤整合教学改革可提升教学质量,并有利于医学生专科能力的提升,值得推广运用。

新课标背景下小学数学单元结构化整合教学探究

《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出,要注重教学内容的结构化,通过合适的主题整合教学内容。基于单元主题的单元结构化整合教学符合新课标理念,能较好地促进核心素养导向下的教学目标达成。文章在分析结构化和结构化整合相关概念的基础上,提出结构化教学要经历确定单元主题、梳理汇集知识点、图式化知识结构的单元知识结构化过程,教师在教学实施过程中要紧扣核心素养导向的教学目标,兼顾宏观知识结构识记和微观知识探索,提高小学数学教学质量。

基于项目化学习视角的小学数学单元整合教学

在小学数学教学中,如何将零散的知识点进行整合,帮助学生形成系统的知识网络,是教师面临的重要问题。近年来,基于项目化学习的教育方法在小学数学领域日益受到关注,其注重将学科知识与实际问题相融合,通过项目设计激发学生的学习兴趣与动力,培养学生的跨学科综合能力。在小学数学教育中整合不同的数学单元,能够更好地展现数学的综合性和实用性,使学生在解决实际问题的过程中深化对数学概念的理解。因此,项目化学习可以将小学数学单元有机地连接起来,让学生在解决实际问题的同时体验数学的魅力。

SCL整合教学法在本科生肾内科教学中的应用探索-以慢性肾衰竭为例

目的分析SCL教学法应用于肾内科教学理论中的教学效果。方法随机整群抽取山西医科大学2022届临床五年制本科A班(观察组)和2021届临床五年制本科B班(对照组)学生作为研究对象。观察组36人采用SCL教学法,对照组32人采用传统授课。通过比较两组教学后的随堂考试成绩、综合应用能力、自主学习能力及教学满意度,以评估SCL整合教学法的教学效果。结果对比随堂考试成绩,观察组学生随堂考试成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);在学生综合能力、自主学习能力评分方面,观察组学生均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生教学满意度各项评分,包括教学方式、课堂积极性、课堂氛围、学习效率、课堂目标实现度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论SCL整合教学法运用于肾内科的理论教学,可以促进学生自我学习与互相讨论相结合,激发学生的学习兴趣和注意力,提高学生的理论成绩和综合素养,获得较高的满意度。

任务驱动下的主题单元整合教学——以统编语文四年级(下册)第二单元为例

在单元教学中,教师要精心研读单元教材,以任务驱动的方式有机整合单元教学内容,确立单元教学核心目标,创设真实可行的学习情境,以满足学生多样化的学习需求。通过设计系列驱动性问题及作业,融合听、说、读、写过程,提升学生的语文学科核心素养。文章以统编语文四年级(下册)第二单元“自然科技”主题单元为例,探讨了任务驱动下的主题单元整合教学策略,旨在提高教学质量,提升语文教学效果。

小学语文跨学科整合教学策略探究

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的跨学科整合教学思想不仅紧密贴合了语文学科的综合性、人文性特点,还为语文课程的改革指明了方向。因此,在新课标背景下,教师应立足教学实践,在深化跨学科整合教学认知、把握跨学科整合教学注意事项的基础上,积极探索实施小学语文跨学科整合教学的具体策略,在实现语文知识与其他学科知识合理融合的同时,进一步开阔学生的知识视野,推动语文课程改革的持续性发展。

初中历史跨学科整合教学路径

随着教育事业的高质量发展和课程课标改革与素质教育理念的深入落实,初中历史教学面临创新、高质量的发展要求。为深化义务教育改革,提高初中历史课堂教学质量,先简单介绍了跨学科的概念,并探讨将其应用于初中历史教学中的价值,然后围绕初中历史教学与数学、语文、道德与法治、地理、艺术等学科的整合,阐述跨学科教学模式构建的具体方法,以有效提升初中历史教学质量,实现学生综合素养的发展。

小学语文单元整合教学策略

在小学语文教学实践中,教师遵循单元整合思想的指引,积极探索整体教学活动的设计和实施,能凸显单元整体教学特色,促进学生对语文课程知识深度探究,全面增强学生语文单元整合学习体验,使学生语文综合素养不断提升。从小学语文单元整合教学入手,重点针对单元整合教学策略进行了探究,包括整合单元内容以提炼主题思想、解析基本学情以设定核心素养目标、创设教学情境以激发探究兴趣、发布探究任务以促进单元内容整合探究等。希望能凸显单元整体教学特色,引发学生对单元课程知识的深度思考,全面提高语文整体教学实施效果。

高中地理跨学科整合教学的探索实践

高中地理学科综合性较强,具有人文与自然双重属性,且课程内容与自然和社会紧密相关。教师在高中地理课堂教学中实施跨学科整合教学,能有效培养学生的综合素养。从三个层面深入探讨了在高中地理教学中实施跨学科整合教学的意义,从问题情境化、内容丰富化、知识结构化、手段多样化、形式多元化五个方面深入探讨了高中地理跨学科整合教学的实践策略。

新课标背景下小学信息科技与语文学科整合教学路径

新课程标准的颁布实施,为深化基础教育教学改革指明了方向。在新课标理念指引下,教师应积极推进学科整合,突破学科界限,引导学生将知识融会贯通。小学语文与信息科技作为两门基础学科,在知识内容、能力目标等方面有诸多契合点,将二者进行整合,利用信息技术创设生动形象的语文学习情境,引导学生在实践探究中提升语文素养,不仅能促进学生语文学科核心素养的形成,还有助于提高学生运用信息技术分析问题、解决问题的能力,培养适应信息社会发展需要的创新型人才。因此,教师要在坚持学生主体地位与遵循教学规律的前提下,有效利用信息技术优化课程内容设置,开展探究型学习活动,建立多元评估反馈机制。

学科育人视域下初中英语整合教学的价值取向与实现路径

长期以来,英语教学“重知识,轻育人”的倾向没有得到根本扭转。2022年修订版课程标准发布,对学科育人的重视程度被提升到前所未有的高度。新的育人理念需要有新的教学手段与之呼应和匹配。从学科育人视角对初中英语整合教学进行实践研究,厘清了整合教学的价值取向,探索出了实现这些价值的相关路径。

新课标视域下任务驱动的解读、实施与审视——从单元整合教学的尝试与落实谈开

教师要基于语文新课标,以全新的视角审视语文教材中的自然单元,通过对任务驱动的解读、实施与审视,设计相应的学习主题。语文课堂中,教师要统整教学目标,明确任务驱动的达成愿景;创设真实情境,营造任务驱动的实施氛围;凸显单元特点,设计任务驱动的落实层级;搭建活动平台,落实任务驱动的实践载体,以实现培养学生核心素养的目标。

核心素养背景下小学数学单元整合教学探究

数学是一门知识结构化程度很高的学科,但是在目前的教学过程中,一些教师常常将一个知识点拆分为多个知识点展开,过度的细分和拆解容易导致学习碎片化。单元整合教学能有效提升学生的学习效果,其注重培养学生的核心素养,强调学习的整体性、连贯性和阶段性。基于深度学习理论和探究式教学法,以学生学习数学中的真实问题为出发点,调整教师的教学模式,通过案例阐述单元整合教学对学生学习的影响。

基于学生真实学习情境的单元整合教学设计——以三年级下册《蜜蜂》与《我做了一项小实验》的设计为例

创设适宜、贴切的学生学习情境可以激发学生学习的积极性和主动性,增加语文学习的乐趣,单元整合教学可以充分利用教材素材,提高教学的效率。基于《蜜蜂》《我做了一项小实验》的关联性,本文进行教学设计的整合与实施。围绕单元主题情境“探秘自然世界之旅”创设具体的学习情境“习作小讲师”,设置“词句聚光灯”“小讲师竞聘”等学习活动,让学生在自主、合作、探究的过程中解决核心问题,进行语言积累与表达训练。

问题驱动背景下初中化学单元整合教学实践

在当前教育转型的浪潮中,初中化学作为自然科学的重要基础学科,其教学模式的创新尤为重要.问题驱动教学法以其独特的优势,逐渐成为教育改革的新趋势.本文分析了问题驱动背景下初中化学单元整合教学的实践意义,并详细阐述了实施该教学模式的具体策略.实践表明,这些策略有效激发了学生的学习兴趣,提高了教学效率,为学生的全面发展奠定了坚实基础.