立足文学能力培养的英语专业文学课程改革与教材建设

高校英语专业文学课程教学必须指向学生多维能力的培养,包括文学能力培养,这既是教育部高校外语本科专业人才培养质量国家标准和教学指南的要求,更是当下社会发展对外语专业人才能力的必然要求。所谓“文学能力”,是指学生在具备文学理论知识和文学文本阅读经验的基础上形成的文学信息挖掘与鉴别能力、基于信息挖掘与鉴别的观点生产与自证能力、以及对观点进行学术判断和价值判断的能力。英语专业文学课程体系以及具体课程目标的设计应该指向文学能力培养,加强教学内容的体系性,强调文学能力培养的完整性,将文学信息挖掘与鉴别、审美体验、观点生成与自证、观点评价等能力完整地融入文学课程体系设计与教学之中。

具象思维与儿童文学能力的发展

儿童"以己度物"和具象性的思维特征、强烈的游戏精神和探究内驱力,是儿童之所以成为"天生诗人"的奥秘所在。但儿童的文学能力还不能与成人的文学能力相提并论,其思维主要是形象思维,审美情感以自然情感为主,语言尚处于口语表达阶段。儿童文学能力的发展主要靠环境和教育的正确引导和培养。童话是儿童文学能力发展教育的最有效手段。

优化文学课课程结构 提高高校学生的文学能力

我国绝大多数高等院校文学专业文学课课程的设置是极不合理、极不科学的。这种状况严重地影响了教学效率的提高,也极大地阻碍了学生文学能力的发展。优化文学课课程结构,根本改变文学课课程设置的不合理、不科学状况,已经成为了一种刻不容缓的事情。可行的具体途径有三:在原有各门文学课课程之外,增设文学学科理论课程;在原有每门文学课程中增补学科理论的内容;作品选读课与写作课相结合,将写作训练融入到各作品选读课之中。

在英语阅读教学中培养学生的文学能力

英语阅读教材中蕴涵着丰富的丈学作品，有利于培养学生的文学能力。文章从改变师生观念、充分开发和利用教材资源、进行合作学习以及开展课外拓展性阅读等四方面进行了初步论述，以期为英语阅读教学的实践研究抛砖引玉。

英语专业英美文学课程的问卷调查:语言意识和文学能力

文学课是大学英语专业的课程之一。本文拟就国内外学者对于文学课程教学的相关研究进行概述,同时结合学生问卷调查的结果,就英美文学教学目的等方面进行一些探讨。本文认为,英美文学教学的最终目的应该是培养学生的语言意识和文学能力。实现这一目的的途径是把文学教学和语言教学结合起来。

文学能力培养实践模式的新探索

文学教学的主要目标是培养学生的文学能力,其基本实现途径被总结为模仿模式、分析模式和衍生模式。这三种模式尽管侧重点各异,但在操作方式上均有其偏颇之处。基于当前语文课改背景,与基于任务群的文学能力培养实践模式相呼应,“中学生文学课”立足于学生文学兴趣和未来精神成长,拓展于课外,优化为特长,体现了文学教学能力培养的不同路向,具有丰富的实践价值。

大学生英语文学能力培养的实践研究——基于非英语专业英语阅读教学的一项调查

转型时期,大学英语和高中英语的《课程标准》界限逐渐模糊,大学英语四、六级考试不再是强制性的统一考试,社会对大学生的要求日益提高,大学英语教学面临尴尬境地。实践表明,通过阅读教学可以提高学生的文学能力,适应个人发展的需求。

非英语专业本科生英语文学能力的培养

与专业英语教学相比,大学英语教学更侧重于学生语言能力的培养,但这并不与培养非英语专业学生的文学能力相抵触。由于大学英语教学改革的需要,遵循英语语言学习规律的需要以及学生本身情感的需要,大学英语教师要改变观念,把培养学生的文学能力作为教学的一个目标。充分利用大学英语教材的文学性,以及丰富课内外英语活动是培养非英语专业学生文学能力的主要途径。

民间文学与少年儿童文学能力的培养

中外著名作家、神童作家童年时的文学活动实践 ,证明民间文学对儿童文学能力的形成 ,如想象力、审美情感、表达能力和文学兴趣等有独特培养作用。因此 。

文学能力与文学能力的培养——英语专业英美文学教学理论与实践探讨

高校英语专业学生学习英美文学的困难不仅仅来自于语言,更多的是来自一些非语言的因素:他们不了解作者所用的一套约定俗成的准则规范(“文学语法”)。因此,提高学生的“文学能力”是进行英美文学教学的关键。语言学家李特尔伍德(Littlewood)给文学做了个透视,找出了文学在外语教学中的五个功能(或者说五个阶段),即:语言功能;文体功能;内容或文化功能;主题功能;了解社会发展史和文学发展史功能。这给从事英美文学教学的老师很大的启发。

英语教学中的文学能力的培养

提高学生的语言能力一直是英语教学的主要目的之一。针对文学能力的培养与学生语言能力的提高之间的关系作初步的分析,有助于了解如何在英语教学中培养学生的文学能力。

从儿童读者的文学能力看素质教育

儿童读者的文学能力包含生理、心理和文化三个层面，语言能力是儿童读者文学能力的支柱。它们是一个同时并存，又相互制约的复合体。每一要素的发展水平、深刻程度以及相互间的协同程度，都影响着儿童读者文学能力的高下。阐明儿童读者文学能力的三个层面，有助于我们明确素质教育的真正内涵。

初中语文教学中培养学生文学能力的策略

在素质教育背景下,初中语文教学要注重培养学生的文学能力,包括文学鉴赏、文学创作等方面的能力。本文对初中语文教学中培养学生文学能力的意义进行了阐述,并且探索了初中语文教学中培养学生文学能力的相关策略,希望能够为初中语文教学提供一定的借鉴,并切实提升初中生的文学能力。

卡勒文学能力论

乔纳森.卡勒提出的"文学能力"就如语言能力一样是文学解读中的一种"语法规则",它形成于读者对文学文本类似的反应,读者通过对文学阅读程式的理解和把握而形成"文学能力",由此可以帮助读者游刃有余地解读各种文学文本。

培养“文学能力”,提升学生素养

卡勒在《结构主义诗学》中以整整一章的篇幅讨论了“文学能力”问题。在他看来，结构主义“与其说它是一种发现或派定意义的批评，毋宁说它是一种旨在确立产生意义的条件的诗学。”这意味着文本结构不再是卡勒关注的重心，

浅谈语文素质教育与文学能力培养

语文教育包含文章教育和文学教育。其中文学教育是一个很重要的内容，可是，近年来由于受应试教育的影响，文学教育受到严重的冲击，已影响到语文素质教育，学生的人文精神失落，不只是语文能力的下降，还涉及到人的整个素质的异化问题。本文试图就在初中学生中加强文学教育的问题作一探讨。

以核心能力培养为导向的英语专业文学课程教学路径探索与实践

2018年教育部颁发的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》(以下简称《国家标准》)对外语专业人才需要具备的能力提出了新的要求。本文在对《国家标准》提出的外语专业人才核心能力,即外语运用能力、文学赏析能力、跨文化能力和思辨能力的内涵及关系研究基础上,提出了以文学作品为载体,以提高文学赏析能力为首要目标,以“文学知识积累+文学作品研读+文学批评+评价与判断”为具体内容的英语专业文学课程教学模式,以期为提高外语专业人才培养质量提供一条可供借鉴和操作的路径。

阅读教学中学生文学鉴赏能力的培养策略——以《威尼斯的小艇》的教学为例

文章以部编版语文五年级下册第七单元《威尼斯的小艇》的教学为例,通过对课文进行深入阅读与细致品味,让学生了解文章的精巧布局与独特的语言魅力,培养学生的文学鉴赏能力,发展学生的核心素养。

撬动感情朗读支点提升文学鉴赏能力——以《巨人的花园》为例

朗读有助于把握文章主要内容,体会文章表达的思想感情。文章以四年级下册第八单元《巨人的花园》一课为例,从童话文体切入,撬动可视朗读的支点,品味富有童趣的语言和形象,不断深化文本阅读,以提升学生的文学鉴赏能力。在教学中,教师引导学生掌握朗读方法,在朗读中深入体验情感,展开想象感悟作品的思想内涵和艺术价值。