导向高质量阅读的中考文学阅读测评命题策略

依据课程标准,以中考典型试题为例,从四个方面阐述导向高质量阅读的中考文学阅读测评命题策略:依据文学特性,凸显文本核心价值;建立试题关联,完善文学阅读过程;嵌入方法支架,引导阅读经验内化;设置交流活动,整合阅读与表达。

基于词频分析的高中语文单元教学与测评——以“文学阅读与写作”任务群为例

本文基于词频分析的方法,引入人工智能及信息数字化理念,探讨高中语文单元教学设计与测评的新趋势。以“文学阅读与写作”任务群为例,以“单元导语”“学习提示”“单元学习任务”等内容作为词频分析提取范围,融通“教—学—评”,探究该任务群实施的数字化转型。根据单元高频词的提示,确定单元教学热点,揭示单元教学重难点,形成单元教学关键点,指引单元教学过程,牵引单元测评试题。以数字化信息处理提取的高频词为依据,细化、重组、落实单元学习任务,由此测评单元学习目标的达成度。

高考语文文学阅读板块中语文知识的考查变化及启示

如何把握知识与能力、素养的关系,是语文考试命题的一个难题。近年来高考语文全国卷的文学阅读试题中,直接涉及的知识数量有由多变少之势,试卷中指向艺术手法鉴赏的知识数量也在缩减,形式和内容结合、最终指向内容理解的题目明显增加,用日常生活语言来介绍语文知识的题目越来越普遍。这些变化体现了新课标的理念,能够更科学地考查学生语文学科核心素养的发展水平。

以“情趣”引航,依“学情”导引--童趣古诗的“文学阅读与创意表达”教学

童趣古诗作为中华优秀传统文化精华,具有重要的教学价值。为了达成语文核心素养目标,依据语文新课标课程理念,将小学语文教材中的童趣古诗加以梳理、整合,深入研究其教学价值与教学方法。童趣古诗的“文学阅读与创意表达”教学,应以“情趣”引航,依据“学情”导引,让学生在情趣盎然的学习实践活动中,经历读、思、品、悟,获得审美体验,涵养文化自信。

初中古诗词学习任务的设计范式——基于“文学阅读与创意表达”任务群的研究

随着新课标的实施,初中古诗词学习任务设计的重要性愈发凸显。构建初中古诗词学习任务的设计范式,有助于发挥“文学阅读与创意表达”任务群的审美作用,实现文学阅读能力向写作能力迁移,帮助广大教师设计出创新合理的学习任务。该范式由教学目标、教学环节、学习任务三部分构成,亮点在于强调古诗词学习的审美性、引入创新的学习任务活动形式、融入中国传统文学批评方法。此范式的实施可采用汉字溯源、比较阅读、借助文学地图和互联网媒介等创新任务形式,分阶段循序渐进提升学生的审美表达能力,设置符合审美标准和创意尺度的评价标准,以促进“学习任务群”理念的落实。

小学语文教学中的“文学阅读与创意表达”策略

小学语文教学是培养学生语文素养、提高学生语言表达能力和审美能力的重要环节。而文学阅读作为语文教学的核心内容之一,在小学语文教学中扮演着重要角色,不仅可以培养学生的阅读兴趣,丰富学生的阅读经验,还可以提高学生的语言表达能力、拓展学生思维、培养学生的审美能力。

“文学阅读与创意表达”学习任务群下的单篇教学

《义务教育语文课程标准(2022年版)》倡导以学习任务群展开课程内容的组织。立足文学阅读与创意表达学习任务群,以六年级上册第七单元《京剧趣谈》单篇课文教学为例,通过梳理单元要素逻辑线、编织单篇学习实践网、创设任务驱动支架轴等策略,提升学生语文学科核心素养。

基于文学阅读与创意表达的大单元设计

“文学阅读与创意表达”任务群对学生获得个性化的审美体验,提高审美品位,表达自己独特的体验与思考具有重要的作用。本文从文学单元学习主题的提炼、贴近生活情境的创设、素养为本的任务设计、过程性表现的进阶测评活动四个角度,阐述指向文学阅读与创意表达的大单元教学设计与实施路径。

文学阅读的进阶性学习任务设计

进阶性学习任务强调基于对学生认知发展规律的把握,通过层次性、过程化的任务引领学生实现学习的进阶。根据文学阅读与创意表达学习任务群的目标要求,审美是文学阅读重要的进阶目标。教师可从学情、文本和单元三个维度设计文学阅读进阶性学习任务:内观学情,于认知片面处丰富;钻研文本,于认知浅层处深入;剖析单元,于认知局限处拓宽。由此,达成指向审美体验的进阶目标。

基于多层线性模型的文学阅读增值性评价的内涵、价值与实施建议研究

在文学阅读评价体系中开展增值性评价,是提高新时代文学阅读质量的重要手段。文章首先阐明了文学阅读增值性评价的内涵,然后提出了文学阅读增值性评价的价值,最后基于多层线性模型,分步骤提出了文学阅读增值评价的实施建议,以期为广大教育工作者提供参考。

小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学实践

“文学阅读与创意表达”任务群的应用,是推动语文课程发展的重要手段,对于培养学生的阅读理解能力、写作能力有积极意义。为此,在统编版小学语文六年级下册《十六年前的回忆》一课教学中,教师应基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》要求,设计“文学阅读与创意表达”任务群,应用学习任务群开展教学。从学习任务群的设计、分解、应用、评价等方面出发,培养学生的自主学习习惯,增强学生的文学阅读、创意表达意识,最终强化学生的语文综合学习能力。

《宁静无价》与自然文学阅读

首都经济贸易大学程虹教授是中国最早从事自然文学研究的学者之一。自20世纪90年代开始,她一直在英美自然文学与生态批评领域辛勤耕耘,出版了国内首部系统评介美国自然文学的著作《寻归荒野》(2001年),翻译了美国自然文学经典《醒来的森林》(2004年)、《遥远的房屋》(2007年)、《心灵的慰藉》(2010年)、《低吟的荒野》(2012年)等系列作品。程虹教授曾应邀在《文景》杂志上主持“重读自然”专栏,对英美自然文学经典作家作品进行了系统的梳理与评述,同时在借鉴国外自然文学研究成果的基础上,将其与中国古典文学中的山水田园作品进行比较分析。2009年,这些文章以《宁静无价》为名结集出版,受到业界和读者的普遍欢迎。2019年,在《宁静无价》首版10周年之际,世纪文景又推出了该书的全新增订版,增加了程虹教授近年自然文学研究新成果。程虹教授将自然文学视作是对以往人与自然关系的批评、补偿与反省。她的自然文学研究,怀着对大自然的热爱和对现代社会人们生存状态的关切,通过大量的文本细读,还原作家与自然相遇的感动瞬间和文学现场,带领读者与万物沉静对话,以期“唤起人们与生态环境和谐共存的意识,激励人们去寻求一种高尚壮美的精神境界,同时敦促人们去采取一种既有利于身心健康,又造福于后人的新型生活方式”。①著名的生态文化学者鲁枢元教授评价道:“程虹教授研究自然文学,从事生态批评,她的文字是女性的,细腻、宁静、优雅,以女儿的身份认同大地母亲,敢遣春温上笔端,因而更是生态的。程虹教授的文字是水性的,水利万物而不争,水润万物而无声,开阔的视野与低调的身姿,虽行缓却更能致远。程虹教授的文字又是知性的,叙事中寓学理,言常人之所言,却能道非常之道。”在2024年世界读书日来临之际,出版品牌活字文化独立策划出品的播客——活字电波主持人小雪,邀请了两位嘉宾围绕《宁静无价》及相关的自然文学话题进行对话,其中一位是首都经济贸易大学外国语学院自然文学研究中心主任石海毓教授,另一位是包含《宁静无价》在内的程虹教授多本自然文学著译作品的责任编辑、活字文化总编辑李学军老师。现将对话内容整理如下,以飨读者。

基于“文学阅读与创意表达”学习任务群的革命文化教学研究

“文学阅读与创意表达”是课程标准所提出的发展型学习任务群,该学习任务群的设计与实施对教师来说可能存在一定困难。文章立足学生核心素养,基于革命文化教学设计逻辑,以七年级下册的《老山界》为例,从“明确文本定位,设立学习目标;明确学习主题,创设学习任务;基于现实情境,设计学习活动;利用教学资源,实施学习活动;统观学习过程,设计教学评价”等方面进行教学设计与实施,并组织教学评价,充分挖掘革命文化的内在价值与育人价值,实现“文学阅读与创意表达”任务群在语文课堂中的有效落实。

基于文学阅读与创意表达学习任务群的大单元教学——以统编语文教材五年级上册第三单元的教学为例

语文新课标在“课程内容”中设置了文学阅读与创意表达学习任务群。基于学习任务群开展大单元教学,教师应准确理解语文新课标的理念,深入解读教材,以学习任务为载体,整合各方面资源,创设真实的学习情境,开展生动有趣的实践活动,同时注重评价的多元,让学习任务群真正成为提升学生语文核心素养的有效途径。

浅谈初中语文“文学阅读与创意表达”的应用

2022年版课标落地后,初中语文阅读教学已不再是“唱老调”。新形势下,语文教学有了新的时代要求。重创意、跨学科、元素整合,以及评价方式的多元化,都是语文阅读教学中的新挑战,对教师的主导作用也有了更高、更新的要求。课程设计不能像以往一样,只注重学科知识的传授,忽略语文学科核心素养的养成。学生是创造的主体,是课堂的主人翁。教师只有充分整合学科各要素,优化课堂设计,使学生积极参与到课堂中,才能使课堂真正活起来。

文学阅读与创意表达学习任务群中的差异化指导

文章聚焦初中语文教学中文学阅读与创意表达学习任务群的差异化指导,指出教师要理解学生需求,设计个性化学习路径,实施有效评估与反馈,帮助学生更好地理解文学作品并激发其创造性思维。

Three Days to See文学阅读赏析课教学设计

一、教学背景(一)教学内容教学内容是人教版高中《英语》选择性必修一Unit 1 People of Achievement Workbook Extension Workshop文学阅读赏析课。该板块呈现了从另一个角度反映单元主题的课文Three Days to See(Adapted),它节选自海伦·凯勒(Helen Keller)的《假如给我三天光明》,旨在启迪学生珍惜自己拥有的一切,培养坚强、乐观的人生态度。

念亲恩——爱的纪念册——五年级上册第六单元“文学阅读与创意表达”学习任务群设计

一、主题与内容(一)主题的确立五年级上册第六单元的选文主要是叙事性散文。根据文体特点,结合“舐犊情深”的人文主题和“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情;用恰当的语言表达自己的看法和感受”的语文要素,设计了“念亲恩--爱的纪念册”这一学习主题。

基于单元主题意义的高中英语拓展类文学阅读教学探究——以Unit 4 Achievements为例

分析拓展类文学阅读课堂的目的和意义。以沪教版高中《英语》必修第二册Unit 4 Achievements为例,基于文学阅读思维型课堂框架和单元整体分析,以单元主题为导向选择拓展文学阅读材料,提出基于单元主题意义的高中英语拓展类文学阅读教学路径,即巧用课前任务设计,整合单元脉络结构;开展读前讨论分享,激发主题探究兴趣;鼓励读中概念构建,内化主题意义理解;推进读后迁移创新,培育高层次核心素养等。指出教师要选取符合单元主题意义和学情的英语文学作品,设计思维型教学活动,帮助学生深化对单元主题意义的理解,构建单元主题下的新认知、概念,最终实现核心素养的发展。

基于认知情境的“文学阅读与创意表达”教学策略分析——以统编教材六年级上册革命文化主题单元为例

“文学阅读与创意表达”学习任务群对于拓展学生的文学视野、增加学生的知识积累、提升学生的语言表达能力具有重要价值,将其作为小学语文教学中的重要内容,既有助于创新课堂教学形式,也能为语文课堂增添不同种类的教学内容。基于此,从认知情境出发,以统编教材六年级上册中的革命文化主题单元为例,从多个角度探索“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学策略,引导学生在多种资源和素材的支持下,深度解析文学作品,进而提高阅读水平,富有创意地抒发个人见解与感悟。