案例—文献导向自我学习结合日历反思表达在支气管肺炎患儿家长中的应用

目的:观察案例—文献导向自我学习结合日历反思表达在支气管肺炎患儿家长中的应用效果。方法:选择2022年10月—2023年9月于我院就诊的支气管肺炎患儿及其家长90例为观察样本,采用随机数字表法分为试验组(45例)、对照组(45例)。对照组按支气管肺炎常规宣教模式提供健康教育服务,试验组于此基础之上加用案例—文献导向自我学习结合日历反思表达干预,对两组干预后的各观察指标进行比较。结果:护理后试验组家长MUIS评分低于对照组,疾病管理能力评分高于对照组,患儿症状体征消失时间短于对照组,肺功能与血气指标优于对照组(P<0.05)。结论:将案例—文献导向自我学习结合日历反思表达应用于支气管肺炎患儿家长之中,可降低家长疾病不确定感困扰度,提升家长疾病管理能力,推动患儿康复进程,改善患儿肺功能与血气指标。

文献导向联合多学科教学法在急诊护理教学中的应用

目的:探究以文献为导向的自我学习(RISE)联合多学科协作(MDT)教学法在急诊护理教学中的改革应用。方法:将2020年1月至2021年2月期间来急诊科实习的护理专业实习生58人作为研究对象,按照实习时间不同分组,对照组29人应用常规教学模式进行临床实习,试验组29人应用文献导向联合多学科协作教学模式进行临床实习。结果:试验组护生多学科理论成绩、实践技能操作成绩、合并症病人病情分析成绩均高于对照组(P<0.05)。实习期间试验组护生满意度高于对照组护生(P<0.05)。结论:文献导向联合多学科协作教学法,能够优化临床护理教学,提高实习期知识的学习,拓宽临床思维,可提高其教学成绩和满意度。

基于文献导向的混合式教学在医学统计学教学中的效果评价

【目的】探讨基于文献导向的混合式教学模式在临床医学专业本科生医学统计学教学中的效果及满意度。【方法】以同济大学医学院2018级共83名临床医学本科生为研究对象,开展基于文献导向自主学习(reference⁃induced self⁃education,RISE)的混合式教学模式在医学统计学课程中的效果评价;通过自行设计学生问卷调查学生满意度。【结果】与传统教学组相比,RISE混合式教学组学生总评成绩优良率和及格率分别为53.7%和96.3%;学生评价总体授课效果的满意率为83.3%。RISE混合式教学在激发学习兴趣(满意率90.7%,P=0.034)和科研能力培养(满意率96.3%,P=0.048)方面满意度更高。【结论】RISE混合式教学通过文献引导、线上线下相结合,将统计学知识与临床科研问题有机地结合起来,在医学统计学课程教学中应用效果良好,有助于激发学习兴趣和培养科研创新能力。

病例分享联合以文献为导向的自主学习模式在妇产科实习护生教学中的应用

目的探讨病例分享(CBS)联合以文献为导向的自主学习(RISE)模式在妇产科实习护生教学中的应用效果。方法选取2021年6月—2022年6月妇产科临床实习护生68名为研究对象,按照组间基本特征具有可比性的原则分为观察组与对照组,每组34名。对照组采用传统带教模式,观察组实施CBS+RISE教学模式,比较两组培训效果、护生批评性思维能力及护生对培训的满意度。结果实施CBS+RISE教学模式培训后,观察组培训结束时理论考核成绩、临床实操成绩、案例分析成绩高于对照组,观察组护生批评性思维能力及对培训工作的满意度评分高于对照组,各项指标组间比较差异均有统计学意义(P<0.05)。结论CBS+RISE教学模式可提高妇产科临床实习护生批评性思维能力和学习成绩,进而提升护生对教学的满意度。

以文献为导向的自我学习法结合情景式教学法用于ICU护理带教中的价值分析

目的:探讨以文献为导向的自我学习法结合情景式教学法用于ICU护理带教中的价值。方法:选取2021年1月至2021年9月本院ICU实习护生30例为对照组,另选2021年10月至2022年6月本院ICU护生30例为观察组,对照组采取常规教学模式,观察组在对照组基础上加以文献为导向的自我学习法结合情景式教学法,对两组护生综合素质及能力进行比较。结果:入科时,两组实践操作成绩、理论知识成绩无明显差异(P>0.05),出科时,观察组护生实践操作成绩、理论知识成绩均较对照组高(P<0.05);观察组护生出科时的应急能力、团队协作能力、ICU护理基础技能、学习主观能动性均较对照组高(P<0.05);观察组护生教学满意度评分均较对照组高(P<0.05)。结论:以文献为导向的自我学习法结合情景式教学法用于ICU护理带教中可提高护生综合素质及能力,提高教学满意度。

以文献为导向的教学模式在生物技术制药课程中的探索与实践

生物技术制药是一门多学科交叉、理论性和实践性并重的课程。为培养生物制药领域的研究型创新型人才,探索了以文献为导向的教学模式改革,即通过阅读文献并以讨论课的方式进行学习。从以文献为导向的教学模式的理念和流程、文献类型和课堂讨论方式等方面论述了该教学模式在生物制药教学中的实践,为相关课堂教学改革提供借鉴和参考。

病案引导联合以文献为导向的自我学习在本科护理实习生教学中的应用

目的探讨病案引导教学(CBS)联合以文献为导向的自我学习(RISE)在本科护理实习生教学中的应用效果。方法选取2021年1月—12月在苏州市立医院进行实习的68名本科护生为研究对象,将其随机分为观察组和对照组,每组各34名。对照组由带教老师以口头讲解的方式对护生进行岗位知识培训,观察组采用CBS联合RISE对护生进行培训。比较两组护生培训结束时的考核成绩、评判性思维及护生对教学的满意度。结果观察组护生培训结束时的理论知识考核评分、实操技能评分、培训报告及批判性思维能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护生的培训满意度率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBS联合RISE能有效提高本科护生的培训效果及评判性思维能力,可提高护生对培训的满意度。

以问题为基础-以文献为导向教学模式在《老年护理学》教学中应用

目的探讨基于以问题为基础的学习(Problem-Based Learning,PBL)-以文献为导向的自我学习(Reference-Induced Self-Education,RISE)相结合的教学模式在《老年护理学》教学中的应用效果。方法采用便利抽样法,选取本学院69名2014年级护理本科生为对照组,采用传统的教学模式;选取74名2015年级护理本科生为干预组,实施基于PBL-RISE教学模式,比较两组学生小组作业、见习心得、个人作业及课程总分的差异,了解干预组学生对PBL-RISE教学模式的评价情况。结果干预组学生的小组作业、见习心得、个人作业及课程总分均高于对照组(P<0.05),且PBL-RISE教学模式及具体教学内容得到87.84%以上学生的认可。结论PBL-RISE教学模式能有效提高《老年护理学》的教学效果,并且得到学生的认可。

循环质量管理理论联合以文献为导向的自我学习教学模式在妇科肿瘤护理实习生教学中的应用

目的探讨循环质量管理理论(PDCA)联合以文献为导向的自我学习(RISE)教学模式在妇科肿瘤护理实习生教学中的应用价值。方法选取2021年1月至2022年6月60名在郑州大学第二附属医院妇产科妇科肿瘤治疗组实习的护理实习生作为研究对象,随机均分为对照组和试验组2组,每组30名。对照组学生实施传统护理教学模式教学,试验组实施PDCA联合RISE教学模式教学,共进行10周的教学,每周1次,每次2个学时,教学结束后通过考核和问卷调查比较观察2组学生的护理综合成绩、教学满意度。结果试验组护理综合成绩为(95.17±2.90)分,高于对照组的(85.43±4.55)分,差异有统计学意义(t=9.873,P<0.001)。试验组教学满意度为93.33%(28/30),高于对照组的80.00%(24/30),但差异无统计学意义(χ^(2)=1.298,P=0.255)。结论PDCA联合RISE教学模式能够提高妇科肿瘤护理实习生教学效果,具有提高教学满意度的潜能,值得临床护理工作中推广应用。

病案引导联合以文献为导向的自我学习在传染病护理教学的应用

目的探讨病案引导联合以文献为导向的自我学习(CBS-RISE)传染病护理教学的效果。方法将助产班护生87人按班级划分为实验班43人和对照班44人,分别采取CBS-RISE教学和传统方式教学。比较两组护生的理论成绩、课程开设前后临床评判性思维能力及实验班护生的教学评价。结果课程开设后,实验班案例分析、研究设计成绩显著高于对照班(均P<0.01),护生临床评判性思维能力除“自信心”外,其余维度得分显著高于对照班(P<0.05,P<0.01);实验班护生对该教学法10个方面的认同率达81.40%~97.67%。结论CBS-RISE有利于提高教学效果和护生评判性思维能力,提高护生教学满意度。

CBS-RISE联合情景启发式教学在妇产科超声带教中效果分析

探讨联合应用以案例引导式教学(CBS)联合以文献为导向的教学法(RISE)、情景启发式教学对妇产科超声带教效果的影响。方法 以2023年01-06月期间前来我院进行妇产科超声学习的92名医学生作为本次研究对象,应用随机数字表法将其分为研究组(n=46)、对照组(n=46)。研究组予以CBS-RISE联合情景启发式教学,对照组实施以授课为基础的教学(LBL),记录并对比两组带教前、带教结束后理论知识及实践操作技能考核情况。结果 两组带教前妇产科超声理论知识考核得分组间对比无统计学意义(P>0.05),带教结束后两组妇产科超声理论知识考核得分均高于带教前,且研究组该指标评分更优,数据组间、组内对比P<0.05(有统计学意义);各组妇产科超声实践操作技能带教前考核结果组间对比P>0.05(无统计学意义),带教结束后,各组产科超声实践操作技能考核得分均优于带教前,研究组产科超声实践操作技能考核得分优于对照组,数据组间、组内对比均存在统计学意义(P<0.05)。结论 CBS-RISE、情景启发式教学联合应用于妇产科超声带教工作中效果显著,有利于提高医学生理论知识、实践操作技能掌握情况。

以药品不良反应/事件为切入点开展临床药学实习带教工作的研究

目的探索临床药学本科实习生的实习教学方法。方法选取2020年6月—2022年5月在嘉兴市第二医院临床实习的40名实习生为研究对象,随机分为对照组和试验组,各20名,对照组以传统带教方式带教,试验组以药品不良反应/事件为切入点,增加“输液外渗”和“药物性肝损伤”两个临床具体病例的案例教学,把以病例为导向(case-based learning,CBL)、以问题为导向(problem-based learning,PBL)及以文献为导向的教学法(reference induced-self education,RISE)教学方式融入到临床药学带教实践过程中,通过理论考试、实践技能考核及自我教学效果评估等方式进行分析考评。结果从考核成绩来看,试验组理论考试成绩和实践技能成绩均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);从自我教学效果评估结果来看,试验组在“发现问题能力”“学习兴趣”“交流表达能力”“理解能力”“学习自觉性”“知识掌握力”“学习能力”“解决问题能力”“药学实践技能”“课程参与度”和总分上均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论通过这样的教学方式使学生能在临床实践中运用所掌握的知识去解决实际遇到的问题,有助于提高学生的自身参与度和学习积极性,培养了学生的临床思维和解决临床问题的能力。

CBL-RISE教学模式在神经外科新入职护士实习带教中的应用效果

目的探讨以案例为导向的教学法(case-based learning,CBL)联合以文献为导向的自我学习(reference induced self-education,RISE)(简称为CBL-RISE教学模式)在神经外科新入职护士实习带教中的应用效果。方法选取2021年1—12月在海安市人民医院接受CBL-RISE教学模式进行实习带教的42名神经外科新入职护士为观察组,并与在2021年1月之前接受传统教学法进行实习带教的42名神经外科新入职护士(对照组)进行比较,评价两组护士理论知识和实践操作技能的考核成绩,临床思维能力及自主学习能力培养情况,以及对教学效果的自评情况。结果与对照组比较,观察组护士的理论知识和实践操作技能考核成绩得分更高(P<0.05),且观察组考核成绩的优秀率、及格率均高于对照组(P<0.05)。与对照组比较,观察组护士的临床思维能力、自主学习能力评分更高(P<0.05)。与对照组比较,观察组护士对教学模式自评效果评分更高(P<0.05)。结论CBL-RISE教学模式应用于神经外科新入职护士实习带教中,有利于提高护士理论知识及实践操作技能的掌握程度,能够提升护士的临床思维及自主学习能力,有效提高护理教学效果。

以病例分析为主导的临床药学专业培养模式探索

目的:形成一种以病例分析为主导的心血管临床药学专业培养模式。方法:将临床药学培养采用基于讲授式的教学法(lecture-based learning,LBL)与以病例为导向的教学法(case-based Learning,CBL)、以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)、以文献为导向的自我学习法(reference-induced self-education,RISE)三者结合,遵循“病例-提取问题-解决问题”的思路,开展LBL-CBL/PBL/RISE交叉教学法,使得2个教学体系优势互补。结果:混合教学模式既能为学生构建全面的知识框架,又能激发学生的逻辑思维与主观能动性,挑选经典病例、指引学生分析临床问题,将专业知识更好地运用到临床实践。结论:LBL-CBL/PBL/RISE交叉教学法,既培养学生扎实的理论知识,又可培养其临床思维,更提高了学生解决问题的能力,保证临床药学本科生所学专业知识与未来临床药学的实践工作接轨。

RISE教学法在妇产科护理教学中的实践与探索

评价文献为导向的自我学习(RISE)教学法在妇产科护理教学应用效果。方法 实验时间:2022年6月-2023年3月;实验对象:护理1班与2班实习护生154名。抽签法平均分为两组,其中甲组采取RISE教学法,乙组采取常规教学法。评价两组教学法实践效果。结果 两组实习护生课程学习成绩比较,甲组得分高于乙组(P<0.05)。两组护生综合能力评分结果中,甲组得分高于乙组(P<0.05)。两组评判性思维能力结果比较中,甲组得分略高(P<0.05)。两组总满意率比较,甲组结果更高(P<0.05)。结论 RISE教学法在妇产科护理教学中有利于培养学生评判性思维,扎实理论知识,提升护理能力,总满意率高,值得推广采用。

CBL-RISE教学法在重症患者护理教学中的应用研究

目的:探讨基于病案引导联合以文献为导向的自我学习(CBL-RISE)教学法在重症患者护理教学中的应用效果。方法:选择2017年12月—2019年12月期间在我院进入重症监护室学习的180名实习生作为研究对象。按照随机数表法分为实验组和对照组,各90名。实验组采取基于CBL-RISE教学法,对照组采取传统教学法。比较两组学生的考核成绩及综合成绩优良率。结果:实验组学生的理论成绩、案例分析成绩以及总成绩评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);实验组学生综合成绩优良率为90.00%,显著高于对照组的78.89%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:基于CBL-RISE教学法在重症患者护理教学中应用具有可行性,有助于培养学生的临床实习技能。

CBS-RISE教学模式在传染病学临床教学中的应用探索

为适应社会需要,医学高等教育模式必须创新,在传染病学教学中开展CBS-RISE教学可以明显激发学生学习兴趣,增强学习积极性和主动性,培养学生分析问题、解决问题的能力和基本的科研思维能力等综合能力,从而提高教学效果。

RISE与PBL教学模式在传染病学教学中的探索

"以文献为导向的自我学习"(RISE)教学模式是一种适用于医学低年级学生学习前期基础课程教学的PBL教学模式。文章对RISE教学模式在传染病学课程教学中的课程设置及内容、教学方法、及考核方式进行分析,探索多种PBL教学模式在我国临床医学教学改革中的作用。

“CBS-RISE教学法”在“医学心理学”课程教学中的应用

目的探讨案例引导联合以文献为导向的自我学习(CBS-RISE)教学法在医学心理学教学中的应用。方法以240名医学专业本科生为研究对象,分别采取CBS-RISE教学和传统方式教学,比较两班学生期末考试主客观题成绩、总成绩及分数的优良率,并对实验班学生进行问卷调查以评价教学效果。结果实验班主、客观题成绩及总成绩均优于对照班,差异均有统计学意义(P值分别为0.001、0.004、0.001);实验班总成绩优良率高于对照班,差异有统计学意义(P值为0.01);实验班学生对CBS-RISE教学满意度高,认同率达80%~93.3%。结论CBS-RISE教学法适用于医学心理学教学,有利于培养学生的自主学习能力和问题思考能力,值得推广。

RISE 教学模式在精神病学教学中的应用

目的：探讨以文献为导向的自我学习教学模式在精神病学教学中的应用效果。方法将80名医学生随机分为实验组和对照组，各40名，实验组采用文献为导向的自我学习教学方法，对照组采用传统的以授课为基础的学习模式，比较两组学生的考核成绩及满意度。结果两组学生理论知识考核成绩比较差异无显著性（P＞0．05），实验组临床实践技能测试成绩及总成绩显著高于对照组（P＜0．01）。实验组学生满意率为87．5％，对照组为45．0％，实验组满意率显著高于对照组（P＜0．01）。结论以文献为导向的自我学习教学模式有利于调动医学生学习的积极性和主动性，提高其自学能力和创新能力，教学效果良好，值得推广应用于精神病学教学。