“一体四面”理念观照下的对话体文言文教学——以高中语文《齐桓晋文之事》为例

对话体文言文因其独特的语言形式和丰富的文化内涵多次入选中学语文教材,在教学中占有重要地位。本文以王荣生教授“一体四面”理念为切入点,思考并确定此类文体教学内容。通过选点深入、钩玄提要、诵读体味、模拟对话的教学方法,引导学生从文言、文章、文学、文化四个维度学习对话体文言文,探寻“文”“言”真正统一的教学路径。

职教高考背景下文言文教学探究

文言文作为中华文化遗产的重要组成部分,承载着深厚的历史文化价值,其历史悠久、内涵丰富,是中华民族智慧的结晶。文言文作为传统文化的精髓,不仅是中国古代文学的重要组成部分,也是学生了解中国古代历史、哲学和文化的重要途径。学习文言文,可以提高学生的语言能力,加深对中华文化精髓的理解,更好地传承和发扬中华优秀传统文化,培养学生对传统美德和人文精神的认识。此外,学习文言文还能够显著提高学生的审美能力,包括感受美、体验美、理解美、欣赏美以及创造美的能力。这些能力的提升,有助于学生在职教高考中加强文言文阅读水平,提升核心素养,为未来学术和职业发展打下坚实的基础,也有助于提升学生对中华优秀传统文化的认同感与自豪感,进而增强文化自信。

高中语文新课程标准下的文言文单元教学策略

随着新课标的实施,文言文大单元教学迎来新的挑战和机遇。本文以高中语文为例,围绕新课标下文言文大单元教学实施策略进行探讨。主要包括整合教学内容、优化教学方法、完善评价体系、强化文化传承等,旨在培养学生文言文学习兴趣,提高其语言应用能力与文化素养,更好地促进高中文言文大单元教学改革和发展。希望文中提及的观点能够为高中语文教师提供一些思路,提高文言文大单元教学效率,培养学生文化素养,促进学生全面发展。

核心素养背景下中职文言文生活化教学研究——以《侍坐》教学为例

核心素养背景下,本文初探教师在中职文言文中的生活化教学,从“语言为基础”“内容渗透生活”“情境 再创造”“文化体验以传承”方面入手,引导学生解析言语内涵、组织探讨、融入专业、在创造以提升思维等研读文以达 到教师对生活化教学研究的新解读。以《侍坐》教学为例,结合文本内容,探讨核心素养背景下的中职文言文生活化教 学策略。

初中语文文言文群文阅读教学有效性提升策略探究

群文阅读教学旨在通过将多篇有关联性的文学作品进行科学整合,让学生围绕某个议题进行综合阅读学习,使其在理解议题内涵,积累丰富语文知识的同时,提高思维能力和关联性学习的能力。文章分析了初中语文开展文言文群文阅读教学的要点,从提高教学有效性视角出发,阐述通过多角度选择群文,设计阅读议题,设计情境探知、词句探究、配乐诵读、比较分析等阅读任务,提高文言文教学质量的策略,旨在为教师提升群文阅读教学有效性提供参考。

品读·悟情·思辨·拓展--文言文教学四策略

文言文语言凝练、内涵深厚,对培养学生的理解能力、感悟能力、思辨能力等具有重要作用。在文言文教学中,教师要改变传统死记硬背的教学模式,依据文言文及学生接受认知事物的特点,从字词品读、情感体悟、思辨性阅读以及文化传承等方面展开教学,以凸显文言文的教学价值,提升学生的文化素养。

高三语文复习的情境化教学策略——以全国新高考卷文言文翻译题为例

学习情境是学生语文核心素养形成、发展和表现的载体,如何将情境教学法与高三复习课有机结合,是新课程改革背景下值得思考和关注的问题。文章以全国新高考卷的文言文翻译题为例,从组织高三语文情境化课堂的实践出发,总结了在复习课开展情境化教学的模式与经验。

信息技术在小学语文文言文教学中的应用

文言文是我国古代的书面语言,是古代先贤情感、思想表达的智慧结晶,蕴含着宝贵的优秀文化。于当前学习白话文的学生而言,文言文较为拗口,晦涩难懂,是不少小学生头疼的问题,也是语文教师的“心病”。本文以提升小学语文文言文教学效果为目的,巧妙地将信息技术可视化、信息梳理及信息整合等方面的优势予以合理利用,在课前教学情境创设、课中深度阅读学习及课后评价环节融入,为学生打造适配性的课堂,提升文言文教学成效。

情感先行,综合培养——浅谈初中语文文言文教学的有效开展

文言文因行文简练,富有韵律,名句成千累万,深受读者喜爱。但文言文的词汇、语法与现代文有较大差异,常使喜爱文言文的学生望而却步。因此,为提升学生文言文的鉴赏能力,扫除他们欣赏中国传统文化的阻碍,教师有必要顺应语文新课程改革的要求,探寻有效的文言文教学策略。

让高中文言文教学走向高效

文言文的学习不仅能帮助学生完成语文知识的积累,还能让学生继承中华传统文化的精髓。语文教师应当展开具有针对性的教学改革,让学生在爱上文言文学习的同时积累文言知识,提升文化涵养。具体教学中,教师可以巧设趣味导语以调动学习热情,应当通过语用训练来促进学生的阅读感悟,需要创新使用教材以促进学生的文言文阅读理解。高效的文言文教学体现在学生对文言文的主体加工上,教师要让学生通过文言文学习继承文化传统,提升语言运用能力与精神境界。

唐诗宋词的意境美在初中文言文教学中的渗透

初中文言文教学相对枯燥单一,融入唐诗宋词的意境美,不仅能够增加课堂的趣味性,还可培养学生文学素养、审美情趣和民族文化认同感。因此,文章将探究唐诗宋词意境美在初中文言文教学中的渗透路径。

新课标背景下初中语文文言文教学策略探讨

语言包括语音、语法和词汇三大要素,文言文的词汇与语法体系与现代文不同,学生学习文言文存在一定的难度。学生在兴趣不足且找不到适宜学习方法的情况下,就会产生抵触情绪和畏难心理。《义务教育语文课程标准(2022年版)》聚焦学生语文核心素养的发展,要求教师在文言文教学中以学生为中心,结合学生兴趣爱好和认知特点组织教学活动,激发学生参与文言文教学的自主性,提高初中语文文言文教学的有效性。

传统之美,文言之韵——高中语文文言文教学有效策略探析

文言文是中国传统文化的精髓,其言简意赅,包含着无穷的意蕴。在高中语文教学中,文言文教学占据着重要的地位。本文针对高中语文文言文教学的策略展开探讨,以期提高高中文言文教学的有效性。

大单元视域下的高中语文文言文教学策略的创新与实践

大单元教学模式以整体性与系统性,为高中语文文言文教学提供了新视角。在当前教学中,学生的文言文理解能力较弱,缺乏文化背景认知,且教学方式单一,难以与现代汉语及其他学科紧密结合。本文基于大单元教学理念,分析文言文教学问题,提出创新策略,包括整体设计教学目标、模块化与主题化教学内容、多样化教学方法、有效利用教学资源及激发学习兴趣,旨在提升学生文言文学习能力与综合素质。

学习任务群视角下的初中文言文教学研究——以《湖心亭看雪》为例

在初中文言文教学中,为了创新教学模式、改变学生的学习方式,教师应基于学习任务群视角,从巧创情境、任务导向等方面入手,通过激发学生阅读期待、聚焦核心目标等策略,带动学生自主阅读的兴趣,以此培养学生解读和赏析文言文的能力。以《湖心亭看雪》为例,从四个方面探索学习任务群视角下的文言文教学策略。

核心素养视域下初中文言文大单元教学方法研究

《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调核心素养的重要性,尤其在文言文大单元教学中,要求教师引导学生在连贯的学习活动中内化所学,实现全方位发展。本文基于核心素养视域,探讨了初中文言文大单元教学的具体方法,以指导教师更高效地设计和实施教学计划,充分发挥课程育人价值。

优化高中文言文教学“三策略”

文言文始终都是高中语文教学的重点内容和难点内容。实际教学中可行的文言文教学策略有介绍背景知识,调动学生阅读热情;引导情感朗读,丰富学生阅读体验;引导总结归纳,深化学生的阅读理解等。高中阶段的文言文教学,教师应当以学生的认知特征及接受能力作为核心基础,选择与学情相匹配的教学方式,有效激发学生文言文学习的热情和动力,为培养语文核心素养奠定坚实基础。

指向核心素养的初中文言文群文阅读教学探索

在初中文言文教学中,教师应从核心素养出发,根据文言文课文特点,探索文言文群文阅读的教学方法与路径,让文言文群文教学切实为培养学生语文核心素养提供动力。

基于思辨性阅读与表达的文言文教学策略

思辨性阅读与表达是语文新课标提出的重要理念,目的是培养学生的理性思维和理性精神。在文言文教学中,教师应根据语文新课标的精神,理解思辨性阅读与表达的重要性;同时,根据教材文本的特点,对单元教学内容进行整合,找准发展学生理性思维与理性精神的基点和支点,引导学生展开语文实践活动,理解文言文的语言特点,感受中华优秀传统文化的魅力,自觉学习文言文。这样的文言文教学,不仅能使学生的阅读能力、思维能力、表达能力得到发展,而且能让学生自觉传承和弘扬中华优秀传统文化。

探寻规律 精准发力——高考文言文考情分析及备考策略

综观近几年的全国高考甲卷及新课标Ⅰ卷、 Ⅱ卷,文言文试题的考查沿袭了稳中有变的主基调,无论是选材还是命题都呈现出一定的规律性。找到规律,精准发力,方可提升备考效率。从具体考查内容来看,近两年高考文言文考查呈现以下四个显著特点:1.选材丰富多变。选材所涉及的范围既有考生熟悉的《史记》《资治通鉴》及先秦诸子作品,也有不为大家所熟知的《隆平集》《百战奇略》等,这就要求考生在文言文的复习备考过程中要立足于文言阅读能力及综合素养的提升,而不能去猜题押题。