文言知识和文言阅读能力

文言文教学到底教什么?这是个问题。但是这个问题长期以来并没有引起人们的重视,人们不认为这是个问题。而实际上,正是这个人们不认为是问题的问题,暗地里将中学文言文教学引入重重困境,以致使人们质疑:中学到底该不该学文言文?中学学文言文到底是为了什么?其实问题的关键不在学不学文言文,而在学文言文的什么。正是在这个问题上,人们陷入了误区。本期刊发这两篇文章,说的是一个道理:文言文不是作为“语料”而是作为“作品”进入中学语文教学的,学文言文,不是学“语料”,而是学“作品”。董承理老师的文章,细细分剥,层层推究,尤能给人启发。欢迎老师们参加热点栏目的讨论,近期讨论的话题是:①该不该为语文综合实践活动设立一个“边界”?②语文教学该不该考语文知识?该怎样考语文知识?③语感教学路在何方?

1978年以来高考文言知识题述评

文言知识题是指对文言知识（如实词词义、虚词用法、句式等）的单独考查或综合考查（如标点、断句、翻译等）的试题。我们以1978-2014年的216套语文高考试题为调查对象，对其中的文言知识题进行全面客观的统计和分析，并揭示其题型规律。

一次对文言知识的创意教学

庄子名篇《逍遥游》中＂彼且奚适也＂一句的文言知识难点集中在＂奚适＂二字,教学中以文化名人黄侃对胡适名字的讥讽事件为桥梁,巧妙地实现＂奚适＂与＂胡适＂词义与句式的通联,进而实现二者与＂何之＂的通联。如此创意教学,既使学生在＂有趣＂中扫除了语言障碍,又使学生在＂无意＂中获得了来自文化的心灵滋补。

初中文言知识积累与运用

1.在现实生活中,人们常引用孔子《论语》中“__”一句表示要随时向周围有长处的人学习的意思。 2.《论语》中阐明“学”与“思”相互关系的句子是:__。

同课异构,探寻不同年段文言知识序列——“语文知识”内在序列探索之“年段知识的衔接”研讨专题

“语文课程的主体内容是语文知识。”“知识对于教育的重要性毋庸置疑，没有了知识，我们教什么？没有了语文知识，语文何以成为一门学科？”语文知识是形成听说读写能力、培养学生全面语文素养的基础和前提。然而，课改之初，“去知识化”倾向甚嚣尘上，2001年实验稿中“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”“不必进行系统、集中的语法修辞知识教学”等表述，尤其是“语法、修辞知识不作为考试内容”的说法，给语文教学造成了极大的负面影响。我们看2001年版课标的“阶段目标”：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

一次对文言知识的创意教学

至今仍得意于自己对＂彼且奚适也＂句中文言知识的一次创意教学。而心之得意、教之创意,全因了一文一人：一文,即指我2012年3月里读到的一篇短文——《胡适这个人》（选自黄团元《胡适的谦和雅量》）;一人,即指集文化昆仑和学术泰山于一身的新文化运动的大纛——胡适。

实施三维迁移策略 赋能文言知识备考

2023年高考文言文阅读试题的一个重大转变是,从侧重记忆能力的文化常识考查过渡到侧重理解能力的文言实词、虚词和与现代汉语不同的句式、用法等的考查。审视其设题方式,尤其突出了对考生迁移能力的考查,应引起广大考生的高度关注。

浅谈夯实高中生文言文基础知识的策略

夯实高中文言文基础知识很重要,不仅可以提升学生高考语文的成绩,还能理解我国优秀的传统文化,而高中需要掌握的文言基础知识较多,现代生活又缺乏说文言文的语境,所以大部分学生很怕学习文言文,更不会主动去阅读文言文,就更谈不上理解文言文中的优秀传统文化。所以本文从三个方面来探究夯实高中生文言文基础知识的策略:一、了解文言文特点,打消畏难情绪;二、灵活多样的教学方法,告别文言文的枯燥;三、系统训练,加强巩固。

文言知识答问三则

高考阅卷其间，有同仁问及中学文言文中某些疑难问题，平日也有学友发来电子邮件询问某些问题。有些疑题可能有普遍性，现特选答三则。不一定正确，仅供读者参考。

中考古文阅读冲刺专刊——课本文言知识大盘点

我们在学习文言诗文时，应特别注意三种“异读”（指一个字有两种或两种以上的读音）。

全语言视阈下文言知识教学思考

文言文学习的本质是学习文言运用。以肯·古德曼的全语言理论做指导,从语文课程是学习语言文字运用这一根本特点出发,聚焦学习文言运用,可以有效改善文言知识学习。从意义出发,通过学习事物习得文言知识;以整体为基础,引导学生在语境中习得文言知识;以创设真实的读写事件为着力点,在语用情境中建立文言学习与生活之间的联系,全面改进文言文的教与学。

巩固文言知识 提高文言素养

许多同学进入高中后，对语文的学习会产生一定的不适应，特别是文言文部分。同学们反映文言文读不懂，自己花了很多时间但效果不明显，特别是涉及文言语法方面的知识时，更是“丈二和尚摸不着头脑”。之所以会产生这样的现象，原因在于以下几点：

多维互动中学习文言知识

在合作学习理念中,最令人注目的当属互动观,包含师生互动、师师互动、生生互动。由于合作学习多维互动被作为促进学生学习的主要途径,因而这种互动观在世界范围内被广泛应用于课堂教学。一、用活教材,实现生生互动所谓生生互动,是指学生之间的互相倾听、交流切磋、讨论、提问、评价和激励等。它能活跃课堂气氛,提高小组合作学习交流的有效性。

成语中的文言知识

成语是一个民族语言的精华，它们大多来源于古代的文化典籍，或成于家喻户晓的寓言故事，或出自生动有趣的神话传说，与我们所熟悉的古汉语知识有十分密切的联系，因此了解成语中相关的文言现象，对我们熟练地掌握成语，密切古代文化知识的内部联系有十分重要的意义。下面试对成语中的文言知识予以简要的例说。

浅析初中语文文言文教学的有效策略

初中语文作为一门传播文言文基础知识、提高学生表达能力、理解能力和欣赏能力的课程,对学生的成长起到了积极地促进作用。初中语文课本教学中,文言文的比例很高,而且是固定的。在语文考试中,文言知识的比重也很高,所以无论是从提高学生文言知识的理论知识还是答题能力,学生必须能够学习文言文。但是目前,文言文的教学效果都不容乐观,学生很难始终学有所成,学以致用。

基于核心素养的初中语文“一体四面”的文言文教学策略探究——以《湖心亭看雪》为例

传统文言文教学纯粹指向应试,过度强调文言知识传授与解题技能的提升,违背了文道统一的文言文的本质特征。传统文言文教学只是以言带文,注重文言文的教学价值和教育价值,忽略了深入品味文言文的艺术价值和文化价值。王荣生老师提出的“一体四面”的文言文教学法,作为初中文言文教学新的研究视角,在文言、文章的基础上,融入文学和文化的角度研读文言文,为“双减”政策下的新课程改革注入了源头活水。

《氓》课堂教学实录

授课教师:四川师范大学李华平教授整理:四川师范大学文学院研究生李玉琼、夏忠敏授课班级:成都市双流中学高2022级(高一)21班授课背景:叙事学视域下的阅读教学授课时间:2023年2月18日一、预习交流1.文言知识理解交流师:同学们在上课之前,都已经预习了课文。请大家交流一下,你们在预习时做了哪些事情。