城镇新校促进新手型教师教学力生长的实践探索

苏州高新区文正小学校是一所位于江南古镇的新兴小学。自建校以来,面对新办学校新手教师多这一发展“痛点”,学校厘清原点、规划导行、引路搭台、“双线”并行,致力新手型教师教学力生长的实践探索,积极构建高质量教育视野下新手型教师教学力生长的新样态,全力提升教育教学质量,取得较好效果。

专家—熟手—新手型教师教学策略与成就目标、人格特征的关系研究

该研究对不同类型教师的教学策略、成就目标和人格特征的关系进行了探讨 ,结果表明 ,新手型教师的教学策略与成绩目标存在显著的负相关 ,其中成绩———回避目标是其教学策略的有效预测变量 ,而熟手型教师和专家型教师则与任务目标存在显著的正相关 :精神质是新手型教师教学策略的有效预测变量 ,内外向是熟手型教师教学策略的有效预测变量 。

专家—熟手—新手型教师教学策略的比较研究

以578名中学教师作为研究对象,采用自编的中学教师教学策略量表对不同类型教师的教学策略进行比较。结果表明,不同类型的教师其教学策略水平存在着差异,新手型教师比熟手型教师更重视课前策略,但课中策略上显著低于熟手型教师,课后策略上二者没有差异;熟手型教师在教学策略三个维度上都显著低于专家型教师,专家型教师的教学策略表现出灵活性、创造性以及有效的反思能力。

专家-新手型教师教学效能感和教学行为的研究

对在普通中学选取的专家教师和新手教师（各48名）的研究发现：专家型教师和新手型教师的教学效能感存在显著差异；在教学行为的各个方面及总分上，专家型教师显著优于新手型教师；无论专家还是新手型教师，个人教学效能感维度与教学行为及其各维度之间均存在较显著的相关关系；专家和新手型教师的个人教学效能感维度对教学行为具有较强的预测作用。

专家——新手型教师研究综述

对国内外有关专家——新手型教师的比较研究进行了回顾,并在此基础上对该研究的现状作了简要的评述,提出今后的发展方向。

专家型与新手型教师的对比研究综述

专家型教师和新手型教师的概念界定以专家型教师教学专长的理论研究为基础,以斯腾伯格的界定最具代表性。国内外针对专家型与新手型教师的差异研究主要集中在教学行为、教学策略与问题解决等方面。已有研究成果为教师专长发展提供了借鉴,包括加强新手型教师的外部理论培训、鼓励新手型教师的反思、为新手型教师提供相应的外部支持。当前研究的不足之处在于新手型教师和专家型教师之间存在研究断层。探索熟手型教师的转型路径、缩短新手型教师成长的周期,重视课例研修,在教学专长发展中开展反思性实践是未来研究的主要方向。

PCK视域下地理专家型与新手型教师教学目标的比较研究

教学目标的知识是地理教师PCK的重要组成部分，地理教学目标可以集中地反映地理教师PCK水平。PCK的视角下对地理专家型与新手型教师教学目标的比较发现，二者虽在教学目标的设计过程、陈述方式以及价值取向上存在诸多差异，但同时在陈述技术方面都有改进的空间。比较的结果表明：教学目标的差异证实地理教师PCK水平的差异；而教学实践与教学反思是地理教师PCK发展的重要途径；此外，地理教学目标本身亟需实践层面的研究。

专家型教师与新手型教师在课堂提问上的差异研究

本研究以小学数学教师所执教的课例为研究对象,通过录像分析法对专家型教师和新手型教师在课堂提问中思维导向性上的差异进行了研究。结果表明,专家型教师与新手型教师在课堂提问中的问题水平、提问方式、反馈方式、回答类型以及追问情况等方面存在着显著差异。专家型教师更倾向于提问高水平的问题;提问方式多样化;更倾向于直接反馈;回答类型上"创造型"的比例更高;在追问情况上,更倾向于逐层追问,并有效控制重复追问的次数。进一步的分析表明,问题水平、提问方式、反馈方式、追问情况等方面对课堂教学的效果构成了必要的影响因素,而学生回答类型对教师教学效果不构成必要的影响因素。

专家型教师和新手型教师教学监控能力的比较研究

文章从教学的计划与准备、课堂的反馈与评价、教学的控制与调节、课后的反省四部分比较了专家型教师与新手型教师在教学监控能力上的差异，并对其影响因素进行了分析，以期能为新手型教师尽快成为专家型教师提供有益的启示。

初中化学新手型教师与专家型教师在教学设计理念层面的比较研究——以“有关相对分子质量的计算”为例

文章以“有关相对分子质量的计算”这节课为切入点,在教学目标、教学实践、教学小结三个方面,着重比较了新手型教师和专家型教师在教学设计理念层面上的差异,新手型教师向专家型发展的路很长。

小学数学专家型教师与新手型教师课堂对话的比较研究

课堂对话是指课堂教学中师生平等交流、相互建构、分享知识的活动.从课堂对话时间、教师提问类型、教师反馈类型、学生课堂对话参与度、师生课堂评价主体等方面,对比小学数学专家型教师与新教师的课堂对话特点,对新手教师的专业发展有重要价值.研究结果表明,专家型教师课堂上的高水平问题多于新手型教师;在学生回答后,更能够利用学生本身的想法将问题引向深入;且倾向于由师生学习共同体的探究达成一致认识.

不同控制点专家-熟手-新手型教师的工作压力研究

本研究采用问卷调查法考察了4所不同类型初、高中203名不同控制点专家-熟手-新手型中学教师的工作压力状况,主要得出了以下几个结论:①中学教师普遍承受着较重的压力,其中专家型教师承受的压力最大。②不同控制点专家-熟手-新手型中学教师在评价较高压力源上有所差异。③外控的专家型教师在工作特征上压力水平显著高于其他两类教师,在家庭问题上外控的新手型教师压力显著小于其他两类教师。在压力的心理反应上外控的专家型教师显著高于新手型教师,而行为反应上显著高于熟手与新手教师。④内控的专家-熟手-新手教师的工作压力源及压力反应差异均无统计学意义(P<0.05)。

基于建构主义问题情境下幼儿园新手型教师参与式培训的思考

以教师参与式学习的形式进行新手型教师培训,集中体现了建构主义的认知学习理论,以某一问题为起点,在问题情境下展开不同内容和形式的学习,在解决问题的过程中培养新手型教师自主学习、合作学习、自我反思及解决问题的能力,从而提高了新手型教师专业能力。

新手型教师职业倦怠探析

新手型教师要经历身份的转变、角色的转换与责任的变化,许多人由于不适应产生了职业倦怠。研究这一问题,对于预防教师队伍人员的流失有着深远的现实意义。

以教育叙事优化新手型教师的教学效能感

教学效能感是影响教学行为的重要因素。与专家型教师相比，新手型教师的教学效能感在两个维度上与他们存在着显著的差异。教学效能感是在不断地实践与反思中获得发展的，恰恰在这一点上，教育叙事能够显示它的价值。在专家型教师或研究人员的引导下，以新手型教师为叙事主体，有针对性地进行教育叙事研究，是优化新手型教师的教学效能感、促进他们成长的有效途径。

小学科学专家型教师和新手型教师PCK比较的个案研究

通过观察、访谈、收集实物的方式,调查了同课异构活动中一位专家型教师(任老师)和一位新手型教师(小王)在执教小学科学六年级《小苏打和白醋的变化》时所使用的学科教学知识(即PCK)。研究发现,与小王相比,任老师的PCK更加丰富、合理。具体表现为,任老师能更好地把握课程的内容与结构,更了解儿童科学学习的心理,教学策略更加有效,对科学学习的评价更有利于学生的科学素养的发展。

新手型教师在“自由组合定律”教学中出现的常见问题及矫治

自由组合定律是孟德尔遗传定律的重要内容之一，也是教学中的重点和难点所在，笔者在多次听年轻教师的课堂教学时发现，新手型教师在进行此部分内容教学时，经常会出现一些具有共性的问题，现归纳如下。

小学科学经验型和新手型教师对数字故事教学的对比研究

数字故事是一种运用数字化技术来讲述故事的新方法,在各学科中均有应用实践,但同时带来一系列的问题,如经验型教师和新手型教师在实践中存在着较大差异问题。本研究通过观察经验型和新手型教师的课堂教学,总结出二者在数字故事制作准备时间上关于寻找故事、脚本设计、编辑素材和展示播出的差异,在内容模块上关于引发动机、核心主题、学生提问和过渡性知识的逻辑链接方面的差异,在课堂语言行为上二者关注问题质量的差异,并针对差异对新手型教师提出教学建议:新手型教师应在制作数字故事课件上多花时间,反复打磨;根据教学目标,找到教学重点,做好知识结构的链接;提高对数字故事教学方式的认识,加深教师语言艺术的研究。

中级汉语口语教学——对新手型教师的建议

为了开展有效、有趣味的口语课,文章先分析了中级汉语口语教学现状,接着从任务型教学、主题式教学和IRF互动模式三个方面阐述了中级汉语口语教学适用的教学方法,并提出了中级汉语口语教学实践,最后论述了中级汉语口语教学的反思。