护理临床思维练习系统结合复盘教学在新护士岗前培训中的应用

目的 探索护理临床思维交互体验练习系统结合复盘教学在新护士岗前培训中的应用效果。方法2022年8-10月,采用便利抽样法选取某三级甲等医院2022年度招聘的52名新护士作为研究对象,根据随机数字表法将其分为对照组(n=26)和观察组(n=26)。对照组新护士接受传统岗前培训方式(理论授课+模拟人操作技能培训),观察组则在此基础上应用护理临床思维练习系统(vSim),并在每次练习后进行复盘。2个月的岗前培训结束后,比较两组护士的案例操作考核成绩及临床思维能力评估量表得分情况。结果 岗前培训结束时,两组新护士的案例操作考核成绩及临床思维能力总分均高于干预前(P<0.05),且观察组护士的考核成绩及能力总分均高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在新护士岗前培训中应用护理临床思维练习系统结合复盘教学的模式,能有效提高新护士临床操作技能及思维能力,可帮助护士更快适应角色转变,有助于提升新护士培训效果、促进临床护理质量提升。

ECPCS模式在新护士团体心肺复苏技能培训中的应用

目的:探讨ECPCS在新护士团体心肺复苏技能培训中的应用及效果。方法:2022年9—10月,选择某医院2021年入职的新护士为研究对象,采用数字随机法将护士分为对照组(n=36)和干预组(n=36)。对照组实施常规的团体心肺复苏技能培训,干预组在对照组基础上采用ECPCS[Equipment(设计环境)、Circumstance(情境任务)、Process(作业流程)、Character(角色体验)、Safe(安全管理)]模式培训。采用护士临床推理能力量表、护士团队合作能力问卷评价干预效果。结果:(1)干预后,干预组临床推理能力得分高于对照组(P=0.001);(2)干预后,干预组团队合作能力得分高于对照组(P<0.001),且除了团队领导维度外,其余3个维度(信任与支持、团队取向、团队心智模型)得分均高于对照组(P<0.05)。结论:ECPCS能够有效提高新护士团体心肺复苏技能培训效果,提高其临床判断水平和团队合作水平。

自我能力评估结合导师制带教模式在手术室新护士培养中的应用效果

目的考察自我能力评估结合导师制带教模式在新护士培养中的应用效果。方法以2022年6~9月在蚌埠医学院第一附属医院手术室实习的63名新护士为对象开展研究,将其按照不同的培养方式进行分组,分别为对照组(31名)和观察组(32名)。对照组实施常规教学带教模式,观察组给予自我能力评估结合导师制带教模式。对2组的理论知识和临床实践操作成绩,以及人文关怀能力、评判性思维能力、职业认同感、护士核心能力和手术操作技能合格率进行比较。结果培养结束后,观察组的理论知识和临床实践操作成绩均高于对照组(P均<0.05)。培养后1个月和3个月,2组的人文关怀能力评价量表、中文版评判性思维量表(CTDI-CV)、职业认同感和护士核心能力评分与同组培养前相比均提高(P均<0.05);观察组的评分均高于同期对照组(P均<0.05)。观察组新护士的手术配合度、手术器械摆放和设备操作规范合格率均高于对照组(P均<0.05)。结论自我能力评估结合导师制带教模式可有效提高手术室新护士的理论知识和实践操作成绩,增强其人文关怀能力和护士核心能力,培养其职业认同感和批判性思维能力,且手术操作技能合格率更高。

翻转课堂教学方法在新护士临床安全思维培训的应用价值分析

探析翻转课堂教学方法在新护士临床安全思维培训的应用价值。方法 选择2021年11月至2023年10月在本院新入职的59名护士为研究对象,随机分为观察组(n=30)和对照组(n=29)。对照组予以常规教学方法,观察组在对照组基础上予以翻转课堂教学方法。对比两组临床安全思维能力、职业倦怠及临床决策能力。结果 观察组临床安全思维能力与临床决策能力高于对照组,职业倦怠低于对照组(P<0.05)。结论 翻转课堂教学方法能改善新护士临床安全思维能力,降低其职业倦怠感,并提升其临床决策能力。

ICU新护士转型冲击现状及影响因素研究

目的调查ICU新护士转型冲击现状,并探究其影响因素。方法采用便利抽样法对广州市7所三级医院的170名ICU新护士进行问卷调查,调查工具包括一般资料调查表、新护士转型冲击评价量表、心理资本量表和护理工作环境量表。结果ICU新护士转型冲击得分为(88.52±21.59)分,其中知识和技能方面条目均分最高(3.47±0.80)分、社会文化与发展方面条目均分最低(3.07±0.85)分;是否在工作单位实习、ICU工作时长、心理资本和护理工作环境这4个因素对ICU新护士转型冲击产生重要影响。结论ICU新护士转型冲击处于中等偏上水平,且受到自身心理及周围工作环境的影响。建议护理管理者对ICU新入职护士进行心理辅导与支持,并提供融洽的工作氛围,帮助其顺利度过转型期。

转型冲击在新护士工作场所欺负与离职意愿间的中介作用

目的:探讨转型冲击在新护士工作场所欺负与离职意愿之间的中介效应。方法:采用方便抽样方法,选取2023年2月1日~5月31日山东省4所三级甲等医院的302名新护士为研究对象。采用一般资料调查表、负性行为问卷、新护士转型冲击量表、离职意愿量表进行调查。结果:新护士的工作场所欺负得分为(29.58±10.46)分,转型冲击得分为(72.78±25.66)分,离职意愿得分为(13.79±4.41)分。工作场所欺负与转型冲击呈正相关(r=0.598,P<0.01)、与离职意愿呈正相关(r=0.426,P<0.01);转型冲击与离职意愿呈正相关(r=0.659,P<0.01);中介检验显示转型冲击在工作场所欺负和离职意愿之间起完全中介作用。结论:工作场所欺负主要通过转型冲击对新护士离职意愿产生负性影响,护理管理者应重视工作场所欺负带来的不良影响,并采取有效措施帮助新护士顺利度过转型期,降低其离职意愿。

“导师制”带教模式应用于新护士长培养的SWOT分析与应对策略

“导师制”作为一种促进知识获取和支持角色转换的有效教学策略,在护理行业中已运用多年,但在新护士长培养中应用尚处于探索阶段。文章采用SWOT分析法,对“导师制”带教模式在新护士长培养中的优势、劣势、机会和威胁4个方面进行分析,旨在为新护士长培养模式的不断完善和良性发展提供参考。

新护士和护理管理者双视角下新护士护理能力研究进展

对新护士护理能力的概念发展、新护士和护理管理者双视角下的能力评估工具及研究现状、问题及应对策略进行综述,为进一步构建新护士护理能力的精准提升干预方案提供依据。

职业应对自我效能和领悟社会支持在新护士转型冲击与工作繁荣间的中介作用

[目的]探讨新护士职业应对自我效能及领悟社会支持在转型冲击与工作繁荣间的作用机制,为新护士工作繁荣干预提供参考。[方法]2023年1-3月,便利抽样法选取泸州市3所三级甲等综合性医院的378名新入职护士作为研究对象,采用一般资料调查表、转型冲击量表、职业应对自我效能量表、领悟社会支持量表以及工作繁荣量表对其进行调查。[结果]新护士转型冲击、职业应对自我效能、领悟社会支持、工作繁荣得分分别为(90.61±14.70)分、(65.69±7.81)分、(30.80±5.09)分、(52.60±4.80)分;转型冲击与职业应对自我效能感、领悟社会支持、工作繁荣呈负相关(P值均小于0.01)。职业应对自我效能感与领悟社会支持、工作繁荣呈正相关(P值均小于0.01)。职业应对自我效能和领悟社会支持在转型冲击与工作繁荣间起链式中介作用,中介效应为-0.122,占总效应的64.66%。[结论]转型冲击、职业应对自我效能以及领悟社会支持均是新护士工作繁荣水平的重要影响因素,职业应对自我效能和领悟社会支持还在新护士转型冲击和工作繁荣间发挥链式中介作用。

心理韧性在新护士压力负荷与转型冲击间的中介效应

目的调查新护士的转型冲击现状,探索心理韧性在压力负荷和转型冲击间的中介效应。方法2021年6月—7月,采用便利抽样法选取湖北省5所二级甲等及以上医院的314名新护士为研究对象,发放一般资料调查表、心理韧性量表、压力负荷量表及新护士转型冲击量表进行调查。结果314名新护士的心理韧性得分为(83.06±15.99)分,得分率为67.4%,处于较高水平;转型冲击量表、压力负荷量表得分分别为(84.03±22.42)分、(63.13±17.19)分,分别处于中等、中等偏下水平。新护士心理韧性与压力负荷、转型冲击呈负相关(r=-0.296、-0.310,P<0.001);压力负荷与转型冲击呈正相关(r=0.652,P<0.001)。心理韧性在新护士压力负荷与转型冲击间存在显著的中介效应。结论心理韧性在新护士压力负荷与转型冲击间发挥中介效应作用,新护士应提高心理韧性水平,以有效应对初入职场的压力负荷与角色转型冲击。

翻转课堂结合医学模拟教学在儿科新护士临床急救综合能力培训中的应用效果

目的 探究翻转课堂结合医学模拟教学在儿科新护士临床急救综合能力培训中的应用效果。方法 选择2020级和2021级新入职护士为研究对象,其中52名2020级新护士设为对照组,39名2021级新护士设为实验组。对照组采用传统课堂授课教学模式,实验组采用翻转课堂结合医学模拟的教学模式。课程结束后比较两组新护士的团队沟通和合作能力、心肺复苏自信心得分,并采用教学评价问卷对整体教学进行评价。结果 实验组新护士团队沟通和合作能力、心肺复苏自信心得分明显高于对照组,差异均有统计学意义(t分别=-2.15、-2.01,P均<0.05),实验组新护士对培训方案的评价评分明显高于对照组,差异有统计学意义(t=-5.98,P<0.05)。实验组新护士的模拟设计量表得分为80(80,94)分,模拟教学实践量表得分为64(64,74)分,学习满意度和自信心量表得分为52(51,59)分。结论 翻转课堂结合医学模拟教学的培训方案可有效提升儿科临床急救综合能力,未来需要根据学员的表现调整培训方案,不断优化培训效果。

新护士角色转换压力的潜类别及其与职业认同的关系

目的:探讨新护士角色转换压力的类别及其与职业认同的关系。方法:采用一般资料问卷、护士职业认同评定量表、新毕业护士角色转换压力问卷对全国11个省份22所不同等级医院的295名新护士进行测评。通过潜在类别分析探索新护士角色转换压力的异质性,以二元Logistic回归考察人口学特征、职业认同对角色转换压力的影响。结果:新护士角色转换压力可分为角色转换压力高分组、角色转换压力低分组;角色转换压力低分组的职业认同水平较高,角色转换压力高分组的职业认同水平偏低;1+1+1培养模式、籍贯与工作地一致、家庭经济宽裕及非独生子女更倾向于角色转换压力低分组。结论:护理管理者需了解新护士角色转换压力差异,及时识别角色转换压力高分组的人群特征,预防性采取针对性措施,提高新护士职业认同感,减轻其角色转换压力,优化护理人力资源,稳固护理队伍建设。

激励理论在儿科新护士管理中的应用研究

目的探讨激励理论在儿科新护士管理中的应用效果。方法选取2023年1—12月无锡市儿童医院的30名儿科新护士为研究对象,按管理模式不同分为两组,每组15名,研究组实施激励理论管理,对照组实施常规儿科新护士管理。观察两组儿科新护士的岗位胜任能力、职业倦怠感及情绪劳动变化。结果研究组儿科新护士的岗位胜任能力评分、职业生命质量评分高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。研究组儿科新护士的情感衰竭评分为(23.20±2.14)分、去人格化评分为(11.20±1.18)分,低于管理前的(26.00±2.36)分、(14.93±1.03)分,个人成就感评分为(41.20±3.42)分,高于对照组的(37.60±3.40)分,差异有统计学意义(t=-3.404、-9.233、2.891,P均<0.05)。结论将激励理论应用于儿科新护士管理中,能够有效提高其岗位胜任能力,减轻其职业倦怠感,改善其职业生命质量。

模块化培训在手术室新护士培训中的应用效果

目的探讨模块化培训在手术室新护士培训中的应用效果。方法选取2021年5月—2023年5月广东省中医院大学城医院手术室新护士共计60名作为研究对象,其中2021年5月—2022年5月入院的30名手术室新护士分为对照组,接受传统教学方式培训,2022年6月—2023年5月入院的30名手术室新护士分为观察组,在传统教学方式基础上接受模块化培训,包括导入模块、目标模块、前测模块、参与式学习模块、后测模块和总结模块。培训结束后,比较两组考核成绩、能力提升情况、教学满意度。结果观察组理论知识考核成绩、操作技能考核成绩以及综合成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组发现问题能力、解决问题能力、团队协作能力的提升效果均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组教学方法满意度评分、教学效果满意度评分、培训师满意度评分、自我评价评分以及总分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论模块化培训可提高手术室新护士考核成绩,提高能力提升度,同时提高对教学的满意度。

口腔科新护士规范化岗前培训方法的探讨

本文旨在探讨口腔科新护士规范化岗前培训的重要性、当前面临的挑战以及相应的培训方法。通过对理论学习、实践操作、模拟演练等方法的阐述,本文旨在为提高新护士的专业技能和职业素养提供参考。同时,本文还介绍了成功实施口腔科新护士规范化培训的案例及其启示,并对国内外相关政策及发展趋势进行了总结分析。最后,针对当前工作实践中需要改进和加强的地方,提出了建议。

新护士基于学习风格的规范化培训效果评价

目的探讨基于学习风格的培训模式在新护士规范化培训中的应用效果。方法将2021年新护士63名设为对照组,2022年新护士61名设为观察组。对照组按照《新入职护士培训大纲(试行)》进行培训;观察组在培训大纲基础上根据学习风格分类匹配带教老师,同时根据新护士的学习方式偏好和学习特点提供相对应的学习环境及相匹配的教学方法。结果培训1年后,观察组自主学习能力总分和各维度评分及临床推理能力得分显著高于对照组(均P<0.05);观察组理论考核成绩、客观结构化临床考试成绩及培训满意度显著高于对照组(均P<0.05)。结论新护士基于学习风格的规范化培训有利于提升新护士自主学习能力、临床推理能力,提高培训效果及培训满意度。

神经外科新护士面对危重患者抢救心理体验质性研究

目的了解神经外科新护士在临床一线面对危重患者抢救或预判发生病情变化抢救前的心理体验,为管理者提供依据和心理支持。方法采用质性研究中的现象学研究方法,选取12名新护士进行半结构式访谈,应用Colaizzi分析法对所得资料进行整理与分析。结果提炼出3个主题:抢救前焦虑心理;抢救时存在紧张、恐惧和愧疚感;抢救结束后存在无奈与同情,并感受生命带来的心灵冲击与自身能力不足及疲溃感。结论神经外科新护士面对危重患者抢救和预判发生病情变化抢救表现出焦虑、恐惧、紧张、无奈等心理,临床管理人员应重视新护士的心理支持、重视抢救技能与护理文书书写能力的培训,提高法律意识。

ASSURE模式在提升手术室新护士手术配合准备度中的应用

目的:探讨ASSURE模式在手术室新护士手术配合准备度教学培训中的应用效果。方法:将2019年1月至2020年12月入职的21名手术室新护士纳入对照组,2021年1月至2023年3月入职的29名手术室新护士纳入观察组。对照组采用传统的教学模式,观察组采用ASSURE模式。培训时间为3个月。比较两组新护士培训后的理论与操作考核成绩、手术配合能力认可度得分、手术配合准备度得分、教学满意度评分。结果:观察组理论与操作考核成绩、手术配合能力认可度、手术配合准备度得分及教学满意度评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:ASSURE模式可提高手术室新护士理论知识及操作技能,提升外科医生对手术室新护士手术配合能力的认可度、提升手术室新护士手术配合准备度自我评价及对教学的满意度。

基于评价反馈循环模式的新护士规范化培训方案的构建与实施效果

通过评价反馈循环模式在新护士规范化培训中的观察与分析,为增强培训效果提供参考。方法将2017年和2018年80名新入职护士作为对照组,将2019年和2020年76名新入职护士作为试验组,对照组根据《新入职护士培训大纲(试行)》进行培训,试验组实施大纲+评价反馈循环模式,内容为培训任务布置、效果自我评价、带教老师评价和调整带教任务组成,比较两组护士4次出科理论和操作考核成绩和2年规范化培训后的调查问卷。结果试验组护士的理论考核均分(82.70±7.61)分、操作考核均分(91.73±2.34)分,分别高于对照组(76.31±6.80)分、(87.78±3.28)分,带教老师和新护士问卷调查结果差异有统计学意义(P<0.05)。结论评价反馈循环模式有助于及时了解新护士的学习状态,动态调整学习和教学方法,形成教学评价闭环管理,从而增强培训效果。

新护士转型冲击现状及影响因素

目的:探讨新护士转型冲击现状及影响因素,并分析其与道德困境、反馈寻求行为的相关性。方法:选取2021年1月—2023年3月在青岛市5所三级医院工作的313名新护士,采用一般资料调查表、新护士转型冲击评价量表、反馈寻求行为量表及道德困境量表对其进行问卷调查,分析影响新护士转型冲击的因素。结果:313名新护士转型冲击得分为(88.87±27.33)分,单因素分析结果显示,性别、文化程度、是否为独生子女、聘用方式、月收入、月平均夜班数及是否为应届毕业生是影响新护士转型冲击的因素(P<0.05);相关性分析结果显示,新护士转型冲击各维度得分及总分与道德困境各维度得分及总分呈正相关(r为0.331~0.975,P<0.01);与反馈寻求行为各维度得分及总分呈负相关(r为-0.868~-0.988,P<0.01);多因素分析结果显示,性别、是否为独生子女、月收入、月平均夜班数及是否为应届毕业生、道德困境总分、反馈寻求行为总分是影响新护士转型冲击的影响因素。结论:男性、独生子女、月收入≤3000元、月平均夜班数>7个及应届毕业生的转型冲击压力较大,护理管理者应重视此类护士的职业规划与身心健康,降低其转型冲击。