非师范类新教师规范化培训方案设计与实践及质量评估与改进——以F省为例

非师范类新教师因未经过系统的师范教育,普遍存在从教初期的适应困难。鉴于此,提出应对非师范新教师开展规范化培训,并以F省为例,通过梳理非师范新教师的特点与培训需求,探讨非师范新教师培训方案和运行机制,以提升新教师的职业适应能力。同时,探讨培训的质量评估与反馈,以期为非师范教师培养培训方案的完善提供借鉴。

高职院校新教师的角色焦虑感与对策思考

为实现高等职业教育高质量与内涵式发展,适应经济社会发展对高质量、高素质技能技术人才的需求,分析新教师的角色焦虑感的形成原因,推动师资队伍建设,促进青年教师的可持续发展,具有鲜明的现实意义。新教师角色焦虑感的形成与“教学任务”“业务能力”“评价制度”存在紧密的关联,为缓解新教师的角色焦虑感,高职院校应从“调节能力”“业务能力”“管理机制”“评价机制”等方面出发,循序渐进地引领教师提高职场胜任力,发挥教师的功能与作用,促进我国职业教育的现代化发展。

新教师师德培育路径研究——基于北京教育学院的实践与经验

新教师师德培育是对新教师的思想意识进行师德规范的灌输、培育及引导,要在精研队伍现状与承继历史沿革基础上配置培育路径。应从突出主体地位,凝聚新教师队伍;精研师德培育供给,配置课程与实践体系;定期宣教展示交流,延展辐射培育成果等三方面拓展深化。应关注教师、关注系统、关注协同,形成具有本单位特质、宜于深入开展的新教师师德培育路径。

研究型大学新教师教学投入的现状及影响因素——基于S大学问卷调查与访谈的实证研究

研究型大学新教师的教学投入是高等教育内涵式建设的关键点和难点,是培养国际一流人才的必要保障。本研究基于S大学124位新教师的问卷调查和6位新教师的访谈,结果发现研究型大学新教师对教学的情感投入较为充足,而对行为、认知和社会投入较为不足。影响研究型大学新教师教学投入的外在因素包括教学与科研的关系、教学收益的激励作用、教学的考核制度、教学发展服务、所在组织或周围同事对教学的态度和教学工作量,内在因素包括教学经验和教学经历、教师教学发展导向、教师责任心、教师个人教学偏好和教师自我效能感。

高职院校新教师入职培训问题及对策研究

在高职院校建设和发展的过程中,最为重要的组成内容就是教师群体。针对新进入到高职院校的教师,为了确保其更好地上岗并开展教学工作,就需要开展全面的入职培训,在培训过程中要立足于教师的入职需求和未来的发展方向,并不断创新和完善培训的内容。但是从现实情况来看,高职院校会遇到各种各样的培训问题,导致最终的培训效果不佳。因此,要采取全面的应对策略,真正促进新教师职业素养的全面提升,为高职教育事业的可持续发展奠定坚实基础。

新教师专业核心素养的要素与发展研究

新教师阶段是教师专业发展的关键阶段,该阶段直接关系教师未来发展的成就乃至整个教师职业生涯的幸福度。对应新教师专业素养的三维内在结构,存在三个现实困惑,即因职业内在价值认知不足而产生困惑,因能力和经验欠缺不足以解决教学实践问题而产生困惑,以及因自主性动力缺失而产生困惑。为走出上述困境,新教师要自觉地以“四有好老师”和“引路人”为价值引领,培育职业价值认同;要在教育教学实践中培养过硬的“基本素质”,提升教育教学能力;要有争做教育家的内在精神追求,强化专业发展内生动力,进而全方位促进新时代教师队伍的高质量发展。

民办高校新教师职业适应问题研究

民办教育作为我国高等教育的重要组成部分之一,在高等教育发展中有着举足轻重的地位。随着近些年各高校新教师队伍的不断壮大,新入职教师职业适应的问题也引起了更多人的关注。本文分析在高校成长过程中带来的新入职教师适应问题,得出了民办高校新教师存在职业认同不足、教学技能欠佳、职业压力过大和团队融入较慢的问题,并提出通过制定个人发展规划、加强培训、制定“师徒制”工作方式和完善教师发展机制的对策。

具有企业工作背景的新教师职业适应现状研究

企业实践经历是高职院校新教师“准入门槛”要求及在职教师职业发展的必要条件,高职教师应理论能力与实践能力并存。但学校和企业相比,工作环境、工作内容、工作方法等存在很大不同,针对有企业工作背景的新教师职业适应问题,高职院校应采取增强教师职业认同、提高教师职业胜任力、提升教师职业素养、激发教师职业使命等对策,进一步提高有企业工作经历的高职教师职业适应程度。

区域小学新教师成长空间站的构建与运作

基于对近五年杭州市临安区小学新教师培训需求的调研分析,着眼小学新教师培训的现实需要和未来发展,立足于小学新教师培养中成长空间站的建设开展实践研究。在充分调研、分析差距、开发课程的基础上,从成长空间站的“四维”建构入手,从导师、培训者、同伴、个体四个方向进行“四助”运作,科学合理搭配空间站成员,利用信息技术打破时间与空间的限制。以期搭建小学新教师成长的新平台,为小学新教师的全方位成长有效助力。

小学新教师专业成长的困境、原因和策略研究

本研究对小学新教师入职问题进行分析,发现其存在入职焦虑、班级管理困难、教学技能不足、缺乏科研能力等问题,其原因主要在于我国师范教育体系有待完善、学校入职培训不够契合实践、教师角色转换较为困难等。基于此,本文提出小学新教师专业成长策略:首先,国家要重视教师培养,做好顶层设计和师范建设,建构一体化研修平台;其次,学校要构建实效化入职培训,健全师徒机制,营造良好的教学环境;最后,小学新教师要强化角色意识,积极反思教学过程,规划职业方向,勇于向研究型教师迈进。

入教课程:指向效能增值的新教师培养实践

教育的高质量发展,需要效能增值,其首要因素是教师培养与发展的增值。特别是新教师的培养,是教师团队建设的重要起点。面对新教师培养中的模式化、机械化、碎片化、形式化等问题,提出以新教师学习型组织为载体,开发与实施入教课程,并实施增值评价,寻求新教师培养的突围路径。

新教师成长环境与成长需求探究

新教师是教师队伍的新生力量,在岗培训对他们的成长有很重要的作用。新教师在岗培训的效果取决于学校的培训组织安排、教研环境等。学校要结合新教师的成长特点,在教学安排、学习指导、成长平台建设等方面,为新教师创造良好的专业成长环境。

学习型组织:新教师真实培养的自觉探索

教育的高质量发展,首要因素是教师的培养与发展。而新教师培养是教师团队建设的重要起点。面对新教师培养存在的模式化、机械化、碎片化、形式化问题,文章提出以新教师学习型组织建设来探索其突围路径,并结合“发现—发明—选择—执行—推广—评价”六个流程,阐释了具体实施策略。

激发成长的内驱力——幼儿园新教师培养的策略探析

橷教师职业发展的主体是教师本人。幼儿园想要将一名新教师培养成德才兼备的优秀教师,其关键在于充分激发新教师成长的内驱力。新教师的成长之路不仅需要教师的个人探索,也离不开幼儿园的培养。幼儿园管理者从选拔新教师开始,就应该重视教师个人成长的内驱力,激发新教师积极进取的强烈意愿,并利用各种资源为其发展提供支持和保障。

课程游戏化理念下幼儿园新教师培养策略

新教师对幼儿园来说,就像一个孩子慢慢长大,需要精心呵护、耐心培养,需要适时鼓励,容许试错,需要给予机会,静待成长。他们的各项能力提升,既关乎自身信心的累积,也关乎自身经验的叠加。合理、有效地培养新教师,既能促进教师队伍的建设,也能促进园所未来的发展。

新教师岗位胜任力提升的实践路径探析

随着教育事业的发展,大量新教师走上了教学岗位。如何尽快实成角色转变,胜任教育教学岗位,就成了很多新教师亟待解决的问题。新教师提升岗位胜任力是一项全面而复杂的任务。文章分析教师岗位胜任力的构成,从岗位认同、树人育德、教学执行、学习研究和协作沟通力等多方面,探讨了新教师提升胜任力的途径。通过各个方面的提升途径的解析,有助于新教师更好地适应教学岗位的要求,在新的岗位上站稳脚跟。

小学新教师提升工作岗位适应性与教学能力的策略研究

对小学新教师而言,提升工作岗位适应性和教学能力具有重要意义。文章讨论了工作岗位适应性和教学能力的关系,分析了小学新教师在工作岗位适应性和教学能力方面存在的问题,并提出了相关策略,旨在为新教师快速提升工作岗位适应性和教学能力提供启示和帮助。

以有效带教提升新教师家长工作能力的策略

文章从新教师的角度出发,探讨了家长工作中的核心能力,并分析了当前新教师在家长工作领域面临的挑战。文章阐释了为何提升新教师家长工作能力势在必行,并介绍了基于完整儿童课程之上建立的新教师家长工作带教策略。研究展示了如何通过建立完整的家长沟通制度、开展家庭教育培训、实施家长参与课程计划活动以及建立反馈和评价机制四方面来提高新教师的家长工作能力。文中呈现的新策略和途径,既具有理论深度,也考虑到实际操作性,为新教师家长工作的有效提升提供了创新性指导。

促进新教师融入学校团队发展的有效途径——以厦门市新店中学为例

新教师作为学校发展的后备力量,让其尽快融入学校教师群体及学校文化,并成为学校教育教学的中坚力量是学校管理工作的重要内容。通过新教师入职培训、召开座谈会、搭建发展平台等形式,学校能有效地让新教师快速融入学校团队,促进新教师成长。

新教师师德师风“岗前培训”优化探索与实践

师德师风是新教师岗前培训中最重要的一课,只有系好师德师风的第一粒“扣子”,才会为未来的职业发展奠定坚实的基础。本文依据“移情性理解”设计“新教师分享自己与老师的故事”,采取“逻辑性思考”设计“对标师德文件,重构对师德的价值认知”,通过“榜样性示范”为新教师示范如何践行师德,以知情意行相统一的德育理论对新教师师德师风“岗前培训”环节与内容进行了全新设计和优化创新。