面向新工科的“无机化学实验”线上线下混合课程建设实践与探索

课程建设是新工科建设的基础。为主动适应新工科人才培养的需要,本文分析了传统无机化学实验课程教学中存在的问题,提出从科学制定课程建设目标、构建“三位一体”的课程资源、实施“四结合”的混合式教学、建立“多元化”的实验考核方式四个维度进行课程建设,通过开展线上线下混合课程建设的实践与探索,促进教、学、评多维度良性互动的创新性变革,以此强化“无机化学实验”对高水平应用型人才培养的支撑作用。

在线课程混合教学模式构建——以无机化学实验为例

无机化学实验是化学类相关专业开设的一门专业基础课,为了解决传统实验教学中存在的一些问题,如讲授时间过长,学生被动灌输内容,缺乏主观能动性,燕山大学进行了无机化学实验在线课程混合式教学实践。结果表明该模式充分利用线上线下资源,提高了教学效率,激发了学生的学习兴趣,促进学生自主化学习,增强了教学效果,在提升实验技能的同时培养学生的创新意识和综合素质。

绿色环保理念在“无机化学实验”中的渗透研究——以“铜、银、锌、镉、汞元素实验”为例

“无机化学实验”作为化学类第一门基础实验必修课程,其教学在很大程度上影响着学生专业能力、综合能力的发展和正确的社会发展理念的形成。顺应科技发展和环境保护协调可持续发展的政策要求,在“无机化学实验”教学的过程中融入绿色环保理念的思政教育,不但能够起到引导学生初步形成绿色化学环保理念的积极作用,而且还可以帮助学生培养相应的学科素养和创新思维,为学生将来发展成为应用型、创新型的绿色化学人才奠定良好基础。以“铜、银、锌、镉、汞”无机化学实验教学为例,通过绿色环保理念在“无机化学实验”教学中的灵活应用,探究将绿色环保理念渗透进“无机化学实验”中对于高校培养具有深厚绿色理念和较强环保能力的高素质化学人才的意义。

“互联网+”视域下无机化学实验课程教学改革实践措施

本文首先阐述了无机化学实验教学现状,并以此作为研究依据,重点论述了“互联网+”视域下无机化学实验课程教学改革的实践措施,主要包括改变学生预习方式、创新课程导入模式、注重教学方法的改革、采用模块化教学、建立班级实验兴趣群、重构无机化学实验课程评价体系,以此来促进无机化学实验课程教学的顺利开展,同时实现与互联网+的紧密融合,开辟出一条崭新的教学改革之路。

多媒体融合的教学模式在无机化学实验课程教学中的实践与探究

通过将多媒体技术与无机化学实验教学相结合,对原有无机化学实验课程教学模式进行改革,建立了一种多媒体融合式无机化学实验课程的教学模式,旨在以学生为中心,激发学生的学习兴趣,提升课堂教学效果,以产出为导向,培养学生的综合素养,从而实现专业和课程的培养目标。

基于创新创业能力培养的《无机化学实验》课程教学改革探究

《无机化学实验》课程融合创新创业能力培养不仅有助于培养学生的专业技能,还能增强其实践创新能力、创业意识和社会适应力。这种课程改革紧密结合了实验科学的严谨性与创新创业的动态性,旨在为学生的全面发展提供支持。为实现这一目标,教学改革策略包括更新教学内容与材料,使之更加贴合创新创业的理念;改革教学方法和技术,以提高学生的参与度和实验技能;并将实验设计与创新项目相整合,增强学生实际操作和创新思维的能力。实践措施为,对实验室资源和设施进行升级,以支持更先进的实验项目;为教师提供专业发展和培训,以增强他们指导创新和创业项目的能力;并建立一个包容学生反馈的机制,确保教学内容和方法持续优化。通过这些综合措施,课程能够更有效地培养学生的创新创业能力,为他们未来的职业生涯和社会贡献奠定坚实基础。

大类招生背景下无机化学实验室管理的探索与实践

过硬的实验室条件、高效的管理对于实验课教学至关重要。为了能够更科学有效地使用实验室,为教师和学生提供更加良好的教学平台,实验室技术人员需要进行更加高效的实验室管理。在大类招生的背景下,无机化学实验室作为大学生进入实验室的第一站,以服务师生为宗旨,以课程需求为导向,实验室技术人员从实验室布局、实验室管理制度的执行等管理方面进行了探索和实践。

“无机化学实验”微课设计思路探讨——以三草酸合铁(Ⅲ)酸钾的合成实验为例

“无机化学实验”的微课设计还处于起步阶段,利用现代化信息技术,将微课引入“无机化学实验”教学中,起到画龙点睛之妙。以三草酸合铁(Ⅲ)酸钾的合成微课设计为例,由微课设计思路出发,从问题导入、实验剖析、实验演示、归纳总结、思政元素等方面展开分析与讨论。以学生为中心,微课与实验教学的融合,旨在激发学生科学研究的兴趣,提升实验课程的教学质量。

基于信息技术的无机化学实验教学模式的创新与实践

无机化学实验是高校食品专业的基础课程之一,其实验教学质量与学生的实验技能和实践能力密切相关。近年来,随着互联网和信息技术迅速发展,信息化教学成为高等教育改革的必然趋势。因此,基于信息技术进行无机化学实验教学的改革在提高教学质量方面具有重要作用。文章针对本校无机化学实验教学中存在的问题,对应用信息技术改革无机化学实验的教学模式进行了探讨,为进一步优化实验课程教育模式、提高学生的实践和创新能力奠定基础。

无机化学实验课程学生成绩考核改革探索

近年来无机化学实验课程内容的更新和教学资源的多维度信息化,使学生课程成绩的评价方式改革显得十分迫切。本文介绍了天津大学无机化学实验课程建设发展概况,阐明了学生成绩评价方式改革的必要性,总结了具体的改革实践措施及效果,归纳了不足之处和未来改进提升计划,为无机化学实验课程教学同行提供借鉴参考。

翻转课堂在无机化学实验中的探索与实践——以无机结晶化合物制备实验为例

传统的无机化学实验教学模式具有一定的弊端,信息技术的发展为实验教学模式的改革提供了契机。本研究以无机结晶化合物制备实验为例,以晶体结构为兴趣切入点,以星问卷为有效测评手段,在无机化学实验教学中开展了翻转课堂教学模式改革与实践。实践过程包括:课前学习、课堂探究和课后反馈及反思三个阶段。结果表明,翻转课堂教学模式有助于激发学生对无机化学实验的兴趣,有利于提高学生的学习主动性、创新意识、逻辑思维和解决问题的能力。

创新能力培养下无机化学实验教学模式改革与探索

文章聚焦于无机化学实验教学模式的改革,旨在提升学生的创新能力。首先,指出了传统无机化学实验教学模式面临的挑战,特别是传统教学方法的弊端及其对学生创新能力发展的影响。其次,基于教学模式改革的必要基础提出一系列改革措施,包括课程内容调整、教学方法创新和评估体系优化。最后,通过实证研究评估了改革措施的有效性,并对实施中的挑战进行了反思,对于指导理工科教学改革,特别是在培养学生的实验技能和创新思维方面具有重要意义。

基于PBL教学模式的无机化学实验教学改革与实践

根据学校培养应用型人才的办学目标,针对食品专业无机化学实验教学现状及存在的问题,教学团队将问题导向学习法应用于无机化学实验教学,通过改进教学模式、课程内容和优化考核方式进行教学改革,极大调动了学生的学习主动性,激发了学生的学习兴趣,培养了学生的创新能力,取得了较好的教学效果。

无机化学实验“硫酸亚铁铵的制备”教学案例的设计

为进一步落实立德树人根本任务,将“课程思政”融入无机化学实验教学实践,提高课程育人质量,以“硫酸亚铁铵的制备”为例进行教学设计,通过X-射线衍射、场发射扫描电子显微镜对不同条件下制备的硫酸亚铁铵样品的晶体结构和形貌进行表征,培养学生的节约意识、环保意识、创新意识、职业道德、社会责任感、使命感、民族自豪感、家国情怀和勇于探索精神。

HPS教学模式在无机化学实验课程中的探索与实践

无机化学实验课程是化学教学的重要组成部分,为了顺应我国大学当前开展的课堂教学改革更全面地培养学生的科学素养,本文将HPS(History, Philosophy, and Sociology of Science)教学模式引入无机化学实验课程中,探讨HPS教学模式在无机化学实验课程中的应用与实践。通过深入分析无机化学实验中运用HPS教学模式的必要性,基于HPS教学理念发掘与无机化学实验的结合点,从科学史、社会哲学和社会学三个维度详细阐述了HPS教学模式在无机化学实验课程的应用,旨在为无机化学实验教学提供新的视角和方法。

无机化学实验教学新模式的探索

无机化学实验是培养学生基本实验技能、创新能力和实验兴趣的基础。传统教学模式已无法满足大学生综合能力培养的需求,需要进行改革,但单一课程的教学改革需要投入巨大的人力物力。合肥工业大学依托已有的省级工程实训中心,对无机化学实验教学模式进行改革,设计了由易到难的递进式教学内容,实施线上线下相结合的交互式教学,采用课前、课中、课后分段式考核评价方法。此次教学改革有助于培养具有综合实践能力和创新能力的高素质人才。

《无机化学实验》双语教学中课程思政教学方案探索

“课程思政”作为中国高等教育的一个重要教学理念,其核心目的在于通过各门课程的教学活动,有效地传达和培育社会主义核心价值观。在无机化学实验课程中实施双语教学,不仅可以帮助学生熟悉和掌握化学专业术语,还能培养他们的科学素养和实验技能。为了完成《无机化学实验》课程“立德树人”的教学目标,基于课程思政的理念,本文分析双语教学的必要性、双语实验教学的难点、实施流程。

地方师范院校国家级一流本科课程“无机化学实验”的改革和实践

一流本科课程建设是教育部进行高等教育改革的重要举措,通过打造“金课”深化课堂教学改革,创新教学方式,提升教育理念。衡阳师范学院国家级一流本科线下课程“无机化学实验”建设团队在分析改革难点的基础上,探讨课程目标、教学内容、课程思政、教学资源、教学团队、教学方法和课程评价七个方面,总结提炼课程建设的特色与创新,以期为国内同类课程建设提供借鉴。

基于POE教学策略的无机化学实验教学--以物质性质的三个实验为例

POE教学策略在培养学生理解科学概念、提升探究能力等方面作用突出。以物质性质的三个实验为例,探究此策略在大学无机化学实验教学中的应用,通过预测、观察和解释等教学活动,在学生认知冲突的基础上,通过自主学习、合作学习和教师指导等方式,实现学生对化学反应原理的系统性建构。同时,进一步提升学生的实验探究技能和实验操作能力。

K-W-L教学策略指导下的无机化学实验教学--以物质性质的五个实验为例

K-W-L教学策略在体现学生处于教学中的主体性方面有着重要作用。以物质性质的五个实验为例,探究了此策略在大学无机化学实验教学中的应用。在学生已有认知基础上,从学科性角度对新的情境素材进行深入分析,通过主动探索、积极尝试和教师指导等方式,使学生主动学习,并真正融入实验教学中。