高中思想政治教育融入到日常教学中的分析研究

思想政治教育的主题贯穿在教育改革发展的过程中,既指的是狭义的思想政治课程教育,又从广义上表明各个学科、各个学段以及教学管理的全过程都需要坚持的教育要点。从高中学生的培养目标出发,结合思政教育的发展背景,本文围绕着如何将高中思想政治教育融入到日常教学做出问题和解决措施等方面的探讨,以期为相关教育工作者提供参考。

善于从日常教学中发现有价值的课题

一、善于研究大家争论的问题在日常教学中,经常发现同行们就某些教学问题进行争论。事实上,引起大家争论的问题,也都是教学中大家感到棘手或矛盾的问题。在大家争论的问题中,无论是已解决的问题还是大家回避的问题,常常都隐含着有价值的问题,值得深入思考并选作课题进一步研究。比如,在某期刊“关于课程资源的大讨论”中,笔者发现.

例谈高中政治日常教学走出物化的可能路径

高中思想政治教育是促使青少年发展的关键环节,是实现中华民族伟大复兴的内生动力。然而,在日常的政治教学中仍存在着技术理性和权威主义的扩张,即教学方式的数字化,学生在理性原则下,重复做着固定的动作,背书刷题,变成了抽象的数字;学生主体的客体化,他们在“一言堂”下,只能被动地接受知识,由自由的主体沦为消极的追随者;人际关系的原子化,学生仅停留在小课堂的“知”的层面,被排斥于社会关系之外,任由工具性知识所吞并,处于无可奈何的旁观地位。

在日常教学中寻觅高考压轴题的源头

在人教A版数学教材例题和习题当中出现了许多不等式,比如在选择性必修第二册94页例题中出现不等式lnx≥1-1x(x>0),94页练习题中出现不等式x-1≥lnx(x>0),97页练习题中出现不等式sinx<x,x∈(0,π),99页习题中出现不等式ex≥1+x,(x≠0)、lnx<x<ex,x>0;在平时的课外练习和延伸拓展中.

多元“学与教”方式与日常教学

多元"学与教"方式应用于日常教学,一般分为两种形式:一种是基于课堂教学的形式,另一种是基于学生自主学习的形式。文中论述了相关的教学设计的理论和方法,给出了"学与教"方式基本类型与日常教学的对应关系,为学科教师在信息技术环境下深化教学改革提供便利和依据。

高校多校区办学的日常教学危机分析及应急预案

文章从高校多校区日常教学管理出发，指出了危机管理在高校日常教学管理中的重要性，并从管理安全危机的角度出发，分析了高校多校区日常教学管理中存在的危机种类及特点，提出了相应的应急预案。

论教师日常教学生活的文化意蕴、表征及改造

文化可分为自在的文化与自为的文化。教师的教学生活可分为日常教学生活与非日常教学生活。自在的文化与日常教学生活具有内在一致性。日常教学生活这种自在的文化表征通过教师思想意识上的保守性、日常教学活动的重复性以及教师处理日常教学事务的经验性而表现得淋漓尽致。要对教师的日常教学生活进行文化改造,必须变革日常教学生活的文化根基,在自在文化与自为文化之间保持张力,构建教师学习协同体,促进教师的教学文化自觉。

本科生参与高校日常教学管理工作的探索与实践

本文通过分析江西农业大学高校日常管理现状,创新成立学生教学管理委员会,通过自主设计调查问卷的反馈结果分析,发现学生教学管理委员会的成立能够加快以学生为主体的教学管理改革进程,充分调动学生参与的积极性,提升学生综合能力及就业竞争力,实现高校教学管理科学民主化。

在日常教学中做到数学与人文的有机交融

在数学教育教学中揭示数学科学的文化内涵,可以专门开设数学文化类课程,更重要的是每一个数学教师在日常教学中做到将数学与人文有机地交融。这需要树立正确的课程教学观,把握好课程教学的三大环节,潜移默化,调动学生的内因和加强教师自身的修养。

论研究生日常教学中的共享指导

日常教学是研究生学术指导的关键环节,多人多轮重复指导、团队学习氛围较弱、共生指导力闲置等问题长期困扰着研究生教育质量的提升,引入共享指导正是破解这些问题的一道良策。共享指导是指导师团队利用网络平台为研究生个性化配置学术指导服务的一种学术指导实践,其理论框架的五个构成要素是:学术指导服务的供给池、需求池、匹配机制、协同消费与个性化指导服务体系。研究生共享指导具有四大优势,即搭建了竞争机制,营造了压力氛围,构筑了指导网络,填补了研究生日常学术指导的真空。抓住研究生共享指导的三个关键节点——供需池构筑、供需连接点搭建与学习体验追踪开展实践探索,及时发现问题、矫正完善,是优化本模式的持续行动。面向未来,学术道德边界问题、学术指导资源永续生产问题、线上线下指导一体化问题成为研究生共享指导深入推进面临的时代挑战。

日常教学潜移默化 培养学生四种基本能力

分析学生基本能力培养与课程日常教学的关系，在机械设计课程群的日常教学过程中，探索改进教学的方式方法，潜移默化地培养专业人才的工程实践能力、自主学习能力、自我表达能力、自主创新能力等四种基本能力。

教师日常教学生活的现象学反思与重构

教育作为培养人的社会实践活动,首先面对的是生活世界。教师的生活世界主要指教师的职业生活世界,也就是教师日常的教育教学实践。一般来说,教师的日常教学生活主要包括两部分:一是接受各种形式的培训;二是日常的教育教学。长期以来,由于教育的技术化、理论化倾向的影响,教师培训表现为工具性与技术化,而教师的日常教学则表现为功利性与经验化。因此,从现象学的角度来说,教师教育应走进教师的"生活世界",而教师的日常教学应回归教育本身。

构建日常教学质量监控体系的实践与探索

该文从有关日常教学质量监控的角度用系统论、控制论、信息论的观点来阐明一些问题,构建监控体系,完善监控标准,探索监控措施。

基于数据采集平台的日常教学数据采集与管理

做好日常教学数据的采集与管理工作,对提高高职院校人才培养工作状态数据采集平台的填报质量,促进学校内涵建设,提升管理水平和社会形象具有重要意义。根据资料分析和实践总结,认为做好此项工作,须从常规教学、校内外教学场所、教师和专业基本建设等方面的数据采集与管理入手,实行全员管理、"三化"管理、分层管理和绩效管理。

基于日常教学及竞赛项目双向融通的高职工业设计教学改革浅析

阐述实践教学中竞赛项目与常规教学存在的问题,针对该问题研究教学改革的目标,并从人才培养、教学安排、教学方法、教学评价等方面探讨了常规教学及竞赛项目双向融通的高职工业设计专业教学改革措施。

论基于日常教学实践的教师研究与发展

基于基础教育改革对教师专业化发展的呼唤,面向日常教学生活的教师教育研究,在观念上应该突出日常教学实践、行动研究和教师专业发展之间的联系,开展融于日常实践的教育研究、过一种有理论的教学生活、追求理论与实践统一的发展;在研究领域上应该广及学科教学直至师生的真实发展;在研究途径上着重基于体验的反思与批判、理论引领实践的教研、面向问题的交流与研讨等方面。

基于高校播音主持专业学生特点的日常教学评价研究

高校播音主持专业学生具有重视专业技能、文化基础薄弱,敢于张扬个性、缺少团队意识,心理敏感细腻、依赖专业教师等特点。针对这些特点,教师在对播音主持专业学生进行日常教学评价时,应注意把握评价的整体性,提升教学评价能力,投入真情实感,讲究评价措词,引导学生自我评价。

参加全国性教学比赛对日常教学工作的启示

近年来我系青年教师多次参加全国高校青年教师测绘类和地理信息类讲课比赛,取得了突出成绩,如何将参加全国性教学比赛的经验和收获运用到日常教学中,进一步提高教学质量,是值得思考和研究的一个课题。本文从参加全国讲课竞赛切身体会出发,分析了全国性教学比赛的特点及对策,探讨了参加全国性教学比赛对日常教学工作的三点启示,对提升青年教师的教学能力有一定借鉴意义。

浅谈技能竞赛融入日常教学改革的意义

技能竞赛是高职院校培养人才水平的重要评价指标,将技能竞赛融入日常教学是高职院校改革教学模式的有效途径,文章从分析高职院校技能竞赛融入日常教学改革尚存在的问题入手,阐述了技能竞赛融入日常教学改革的意义,以期促进高职院校"赛教融合"的教学模式日益完善。

大学生金融安全教育融入日常教学的研究

随着互联网金融的发展,"校园贷"、电信诈骗等问题逐渐显现,特别是针对刚刚接触社会的在校大学生而言,其旺盛的消费需求欲望与有限的经济来源之间的矛盾,不仅使各种形式的"校园贷"快速发展,而且使得虚假金融理财等电信诈骗在校园中广泛传播,从而带来了众多的金融安全问题。文章从目前大学生金融安全教育的现状和问题入手,从金融安全教育的内容及形式两个方面分析了目前存在的问题,并有针对性地提出了增加电信诈骗、创业相关知识等金融安全教育的内容以及将金融安全教育融入日常教学,使之常态化的金融安全教育形式。