中学创新人才早期培养实践探究——以人大附中为例

拔尖创新人才的自主培养事关国家重大发展战略,中学应当承担创新人才早期培养的任务,为国家建立强大的“后备人才池”。从新中国成立之初的“重点中小学”到改革开放之后中小学的“少年班”“实验班”,我国开展创新人才早期培养的实践探索多年,其中不乏基础教育阶段的中学创新人才培养的典型实践样态。以此为研究对象,参照心理学、人才学及教育学相关理论,我们可更好梳理并提炼中学创新人才早期培养的核心理念、基本思路及实践策略,以期澄清中学创新人才早期培养的实践逻辑,为更多的学校提供借鉴与参考。

我国拔尖创新人才早期培养的本土经验与进路思考

加强拔尖创新人才早期培养,是坚持教育、科技、人才“三位一体”统筹推进的重要举措,是发展新质生产力、实现中国式现代化的内在动力。当前,从国家、地方、学校三个层面,已探索形成有效培养路径,帮助基础教育阶段学生激发志趣和夯实基础,但仍面临公平取向与卓越取向、目标多元与实现机制单一等现实矛盾。需加强政策法规保障、优化培养支持体系,搭建分类课程体系、做好学段教学衔接,建立从业晋升体系、提升教师队伍适切性,探索早期识别办法、完善考核评价制度,助力拔尖创新人才脱颖而出,为国家深入实施科教兴国战略、人才强国战略和创新驱动发展战略播下创新的“种子”。

发展人工智能教育,推动拔尖创新人才早期培养——上海市浦东新区中小学人工智能教育的创新探索

本文剖析了中小学开展人工智能教育的双重价值取向及其培养发力点,阐述了上海市浦东新区通过构筑区域中小学人工智能教育生态系统,围绕区域、学校、课堂精准发力,培养早期拔尖创新人才与学生创新能力的经验。

论拔尖创新人才早期培养中的误区、缘由与对策

早期培养对拔尖创新人才成长具有重要的奠基性作用,但当前实践中存在过度注重选拔、培养内容片面单一和培养主体协同不足的误区。究其根本,这缘于对拔尖创新人才早期培养面向谁、培养什么和如何培养的认识不足。因此,在拔尖创新人才早期培养中,要构建动态多元的识别体系,探索分类贯通、宽广精深的课程体系,做到有序灵活的课程实施,通过文化引领、政策制定、资源整合和系统研究构建多元主体参与的协同培养体系。

U-G-S协同推进创新人才早期培养的国际经验与启示

本文选取美国、澳大利亚、新加坡等创新人才机制相对成熟的国家,探究其创新人才多主体早期培育项目经验,分析、归纳得出主要培养路径有四:首先,“丰富和加速”是主要培养手段,以高阶课程助力超前学习、以缩短学制促进加速学习、以暑期项目丰富课程学习;其次,以信息技术搭建资优教育平台,扩展资源网络渠道,推进创新人才培养的机会均等;再次,注重教育体系衔接,以大中小衔接体系为创新人才接续培养枢纽,确保培养质量;最后,以分类培养理念创新人才和技术创新人才为目标,建立针对性培养体系。据此,本文提出改进我国创新人才早期培养U-G-S协作机制的建议:加强政策顶层设计、扶持校企联合、增强创新人才网络资源建设、推进校本创新人才培养项目建设等。

拔尖创新人才早期培养应道法术并重

培养拔尖创新人才是实施人才强国战略的重要支撑,也是新时代学校教育的重大责任使命。中小学是着力造就拔尖创新人才的基础性阶段,但目前普遍存在着认识不足、定位不准、衔接不畅、协同不力等问题,必须循其道、得其法、擅其术,潜心探索拔尖创新人才早期培养新机制。

拔尖创新人才早期培养的内涵与实践路径

拔尖创新人才早期培养是我国攻克“卡脖子”技术的重要基石,也是我国实现科技强国的关键前提。首先从国家政策、培养现状和已有研究发现当前拔尖创新人才早期培养存在的问题;然后基于经济创新理论和生态环境理论,总体阐释了拔尖创新人才早期培养的内涵,分为培养目标、培养内容和培养方式,并据此探索了北京市部分区域的拔尖创新人才培养模式,包括校内校外共同主导,校内为主、校外为辅,校外为主、校内为辅,教委主导、校内校外为辅等四种模式;最后,从具体的目标设立、识别方式、课程内容、教师发展、学生出口等方面归纳并提出了拔尖创新人才早期培养的实践路径与未来走向。

俄罗斯拔尖创新人才早期培养体系探析

近年来,俄罗斯将拔尖创新人才培养嵌入国家创新发展战略之中,从国家层面对普通教育阶段拔尖创新人才培养进行了整体规划。俄罗斯构建了从理念到行动的拔尖创新人才培养政策,构建了以普通教育学校、补充教育系统和竞赛系统为主的天才教育体系,形成了天才教育与发展中心、大学附属天才寄宿学校、高校附属儿童科技园和以天才教育为办学特色的新型普通中学等多样化人才培养机构网络,从甄别选拔、课程教学、评价激励、资源支持等方面提供支持,注重发挥典型区域先行先试的辐射带动作用,着力提升拔尖创新人才早期培养成效,整体提升创新人才对国家竞争力提升的支撑作用。

面向全体学生建构拔尖创新人才的早期培养模式

拔尖创新人才早期培养是中学面临的新任务。要高质量完成这一任务,需要转换思路,把“服务少数”的培养模式转变为“面向全体”的学校育人方式,在全体学生成长的全景场域中建构全息性的早期培养系统,在整全人格、成长型思维、创新自信和创新潜能等方面,为学生打好可持续创新的基础,据此优化中学教育的发展生态,真正提高拔尖创新人才的早期培养质量。

创想教育:创新人才早期培养的小学探索

“拔尖创新人才培养”事关教育强国建设,更关乎国家富强与民族复兴大业。基础教育阶段有没有培养拔尖创新人才的责任?答案是肯定的。在基础教育阶段,尤其是小学教育阶段,如何从儿童的认知特点和发展规律出发,落实创新人才早期培养的重任,这是一个极具挑战的课题。江苏省常州市武进区星河实验小学经过15年的潜心研究,初步构建了创新人才早期培养的小学范式,并做出积极的实践探索。

拔尖创新人才早期培养的师资队伍建设

习近平总书记在中共中央政治局第十一次集体学习时进一步强调,要按照发展新质生产力要求,畅通教育、科技、人才的良性循环,完善人才培养、引进、使用、合理流动的工作机制。2024年政府工作报告提出“完善拔尖创新人才发现和培养机制”。“全面提高人才自主培养质量,着力造就拔尖创新人才”也是党的二十大报告中的重要论述。研究认为,从发现、选拔、培养和评价全过程来理解和推进基础教育阶段拔尖创新人才的培养,具有先导性作用。

我国创新人才早期培养的校外教育探索

我国存在一套支持创新人才早期培养的校外教育系统,具体包括普及层次的面向全体学生的青少年宫教育系统,多领域层次的针对具有学科特长学生的竞赛教育系统,以及特定领域层次的指向具有创新潜质学生的科创教育系统。我国校外教育开展创新人才早期培养面临着专门机构缺失、与学校教育协同不足、培养对象城市化和评价体系不健全等多重困境。建立专门机构、明确价值定位、加强一体化设计、完善评价机制是优化我国校外教育开展创新人才早期培养的基本策略。

高校参与基础教育拔尖创新人才早期培养的意义、职责与路径

基础教育拔尖创新人才的早期培养是中国拔尖创新人才培养的重要环节,也是薄弱环节。高校作为拔尖创新人才早期培养的重要参与者,应以主动、积极、负责任的态度破解自身参与积极性不高、参与度较低、效果不明显等问题。高校应主动承担培养拔尖创新人才的时代使命,推进大中小学拔尖创新人才培养一体化进程,提高拔尖创新人才早期培养质量。高校对拔尖创新人才早期培养应深化认识,探索新思路,激发新动能,开拓新实践。对拔尖创新人才早期培养,高校应以研究者身份深入洞察其实践样态,以主导者身份主动开展其实践探索,以合作者身份积极参与其学校实践,以联络者身份建立整合其主体关系,以传播者身份积极转化其探索成果,提升自身参与拔尖创新人才早期培养的效能。

拔尖创新人才早期培养的逻辑探析

拔尖创新人才早期培养是我国建设人才强国的重要环节。党和国家对创新人才的高度重视彰显了拔尖创新人才早期培养的价值。当前是中小学开展拔尖创新人才早期培养的机遇期,应深入理解拔尖创新人才早期培养的价值,明确培养拔尖创新人才的职责,激发培养拔尖创新人才的动力,遵循开放、互鉴、融通的原则,更新观念,整合资源,开展具有差异性、适切性与创新性的拔尖创新人才早期培养。

依托科技场馆的拔尖创新人才早期培养实践

建设创新型国家,培养拔尖创新人才,需要高度重视和加强拔尖创新人才的早期培养。高中是拔尖创新人才早期培养的关键阶段。该研究依托校内外科技场馆资源,开展拔尖创新人才早期培养的顶层设计,确立拔尖创新人才的早期培养目标,梳理拔尖创新人才早期培养的条件要求,架构面向全体学生的拔尖创新人才早期培养三级层次。在实践中开发了指向普及科学、了解科学、深入科学的三级课程体系,形成创新人才早期培养课程资源,探索完善了课程实施程序,并形成了课程实施评价方案,取得了一定的成效。

拔尖创新人才早期培养课程体系的构建与优化

在教育强国背景下,拔尖创新人才培养是提升我国科技创新国际竞争力的必由之路。东北育才学校始终坚持优才教育传统,以拔尖创新人才早期培养为核心指向,不断创新人才培养模式,在多样态课程体系构建方面开展了持续有效的探索。学校以核心素养为导向,以因材施教理念为核心,将高效型与丰富式课程模式相结合,在对国家课程进行贯通式校本化实施的同时,系统开发包括拓展课程和科学研究课程两大领域在内的校本课程,构建起适应拔尖创新人才发展的四大校本课程群,以课程体系的构建与优化作为重要抓手,为国家创新人才早期培养探索出行之有效的基础教育改革路径。

西班牙语人才早期培养的意义和教学实践策略

西班牙语人才早期培养对推动多语人才培养、开拓学生视野以及学生的多元发展具有重要意义。西班牙语人才早期培养的教学实践还处于起始阶段,存在教材体系不完善、学生学习目标不清晰、部分学生语言学习困难大等问题。借助“逆向教学”和“翻转课堂”模式,同时注重教学可视化,可以更高效地应对这些问题。

从“天赋”到“才能”:拔尖创新人才早期培养的本土探究——以华南师范大学附属中学为例

拔尖创新人才培养是我国教育高质量发展的重要任务,需要教育系统各阶段的协同合作。本研究以天赋才能区分理论为基础,对华南师范大学附属中学“自华少年”的探索与实践开展案例研究。研究发现,学校在拔尖创新人才的早期培养中,主要以学生的个体特质作为基本要素,以课程体系作为主要教育供给,以实践应用平台为学生提供发展机遇。通过案例反思,研究认为拔尖创新人才的早期培养需要符合天赋才能发展规律,融合式的拔尖创新教育更契合本土化的教育供给实践,优质中学的“大学化”可作为拔尖创新人才早期培养的新路径。

高中拔尖创新人才早期培养的“一制三化”实施路径——以南宁市第三中学为例

普通高中作为国民教育体系承上启下的重要阶段,是拔尖创新人才早期培养的关键时期。南宁市第三中学开展拔尖创新人才培养实践,形成“一制三化”的培养路径,即建立拔尖人才培养早期发现机制,设计多元化培养课程体系、落实个性化培养管理办法、统筹整合协同化培养资源,努力实现拔尖创新人才的自主培养,以期为国家培养具备崇高品德、卓越专业技能和创新思维的社会主义接班人。

数智时代创新人才早期培养路径

为解决高精尖科技领域“卡脖子”问题,国家和社会需要加快培养拔尖创新人才。在数字化、智能化和全球化竞争背景下,学校针对高中生开展创新人才早期培养研究非常必要。教师在深入分析的基础上明确创新人才早期培养的使命与方向,梳理存在的困难,将攻破制约因素作为抓手,基于实践探索出高中拔尖创新人才早期培养的路径,包括“七步”课堂教学、“四创”早期培养、“六让”研训、“项目式”创新课程教学和校企合作建设师资队伍等,有效培养和提高了学生的实践创新思维能力,为大规模常态化运作提供参考和借鉴。